高職英語課程中學生資源的開發(fā)與利用探究

肖 潔

(淮南職業(yè)技術學院，安徽，淮南 232001)

學生是課堂的中心，是最具有主觀能動性的課程資源。若能在高職英語課堂上充分開發(fā)和利用學生資源，就能使整個英語教學以學生為中心，使學生充分參與到課堂教學實踐應用中來，實現(xiàn)高職英語教學目標。

1 學生資源的內涵與開發(fā)現(xiàn)狀

高職英語學生資源指的是高職學生的知識、經驗、智慧等對高職英語課程的實施有價值的元素的總和。傳統(tǒng)的教學觀中一直把學生當成教育的客體，未能把學生包含到整個教學活動中來，忽略了學生的主體作用。然而教學過程并不只是教師講授知識的單向過程，課程實施也不完全按照教師預設的方向來進行。學生本身是具有主觀能動性的“人”，在學習過程中學生自身的智慧、經驗等也會被帶入課程，通過課堂上的師生互動來促進信息傳遞，推動課程的實施，在課程中發(fā)揮重要作用。因此，學生也是課程的主體之一，在課堂上，學生不僅自身帶有資源、而且還能在課堂上通過互動生成資源。從這種意義上來說，學生也就是資源的生成者和課程的建構者。 無論成績優(yōu)劣，每個學生身上都蘊含著巨大潛力，等待教師去開發(fā)與利用。

高職英語課程教學難度較大。一是因為大部分高職學生英語水平低，能力參差不齊，課堂參與度不高，難以取得好的教學效果；二是因為高職英語教師未能很好地把握高職學生英語學習特點，未能轉變傳統(tǒng)教學理念，經驗不足，教學方式方法比較單一。若想改變這種現(xiàn)狀，教師可以把注意力放到學生身上，把握學生特點，充分發(fā)掘高職學生身上的資源潛力，因材施教，因勢利導，這是高職英語課程困難處境的一條新的出路，以及對“以學生為中心”的教學模式的一種新的探索。目前，大多數高職英語教師對學生資源依然理解不足，重視程度不夠，在教學過程中學生資源并未得到全面的開發(fā)和利用，對于英語課程資源來說，是一種巨大的資源閑置與浪費。如何更好地開發(fā)與利用高職學生資源，充分發(fā)揮學生資源的巨大作用，提高學生學習積極性，達到更好的教學效果，已成為高職英語教師應重視的問題。

2 不同類型學生資源的開發(fā)與利用

2.1 學生的錯誤資源

在高職英語課堂上， 英語作為第二語言，在學生學習過程中，必然會受到母語的影響，母語的慣用方法、思維方式、表達習慣都會對第二語言的學習產生干擾。因此，在學生學習英語的過程中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。

傳統(tǒng)的錯誤觀主為，學生所犯的錯誤被當作教學中的負面產物。教師不滿于學生犯錯，一是會極力阻止學生犯錯，對犯錯的學生加以批評指責；二是給學生糾錯時態(tài)度惡劣，嚴重傷害學生的自尊心和積極性。高職學生的英語基礎薄弱，學習中經常會出現(xiàn)錯誤，若按傳統(tǒng)方式打壓錯誤，逢錯必糾，不僅會使整個教學活動變得機械乏味，同時還會打擊學生學習英語的自信心和積極性。

現(xiàn)代的錯誤觀則把學生錯誤當成一種資源，若能正確開發(fā)利用，能發(fā)揮巨大的價值。美國吉寧定理提出——真正的錯誤是害怕犯錯誤。犯錯可以算作是對正確答案的另一種探索，阻止學生犯錯就是在遏制學生的探索精神、創(chuàng)新能力、思考能力和對問題的分析判斷能力。對待學生犯的錯誤，教師不應立刻去糾正，或是去指責，而是對其錯誤本身或錯誤原因進行分析和研究。如在高職英語課堂上，教師應鼓勵學生大膽去運用英語，不要因害怕犯錯誤而不敢開口，要把英語放在實際場合去溝通和交際。對于學生在英語口語中出現(xiàn)的不影響交際和理解的語法錯誤，教師應避免過多地去打斷和糾正。學生犯錯的背后不僅能暴露出學生對所學知識的認知情況、理解程度、薄弱環(huán)節(jié)，也能反映出教師在教學中的疏忽之處。教師應當留意學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，將那些典型的、普遍性的錯誤記下來，作為日后教學的重點。同時，把握學生的學習規(guī)律，探索學生更易接受的教學方式，更好地實現(xiàn)課程目標。

高職學生學習能力弱，英語學習中犯錯容易糾錯難。因此，糾錯過程中，教師正確的幫助和引導必不可少。教師要做的不是直接給學生一個標準答案，而是給予學生提示，讓學生通過提示自己去思考、去探索。通過這種間接糾正法，讓學生自己去尋找錯誤的原因。同時，教師也應把情感教育融入英語教學之中，營造輕松自在的課堂氛圍，給學生創(chuàng)造更多英語應用和表達的機會，鼓勵學生克服內心的憂慮和膽怯，大膽表達自己的觀點和想法。若學生出現(xiàn)錯誤，則以積極的態(tài)度對待學生的犯錯行為，理解、關心、善待每一個學習上有困難的學生，在尊重的信任的基礎上，幫助學生糾正錯誤，解決難題。

2.2 學生的差異資源

高職學生來源復雜，英語水平總體偏低，能力也參差不齊。即使來自同一個班級，學生間的差異也很明顯。若忽略學生之間存在的這種差異性，依然按照傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，只會加劇班級中兩級分化的局面。單一的教學方式無法滿足不同層次學生的個性化需求，學生的學習需求得不到滿足，自然學習主動性和課程參與度不高。有的教師即使注意到了學生的差異性，但是并沒有找到合適的教學對策。這些都是未能把學生的差異當作一種可開發(fā)利用的學生資源的表現(xiàn)。

學生在認知結構，思維方式，智力水平、特長愛好方面各有不同，若想把學生差異利用起來，真正把“差異”轉化成“資源”，關鍵在于充分利用學生和學生之間的互動。正是這種互動，讓學生之間的差異化、個性化信息得以互相傳遞，才能讓資源在課堂上流動起來。這樣，課堂的多樣性和多元化也得以體現(xiàn)。而這種生生互動，可以依靠建立異質小組，促進學生合作來完成。

所謂異質小組，就是組內成員要有差異性和互補性，這樣才能保證學生之間能夠取長補短，互相幫助，共同進步。高職英語課堂上，可以把學習水平不同的學生分進學習小組，讓他們進行單詞、語法互查，分角色進行口語對話，或者合作完成每個單元的小組項目。這種做法的優(yōu)勢在于：首先，英語優(yōu)等生可以在學習上給其他組員以指導與幫助，在學習方法、學習態(tài)度、學習努力程度上也能給其他組員以積極影響，先進帶動后進，起到一個榜樣引領作用。其次，在班上，英語學習困難學生也并未受到孤立，他們在異質小組中也是重要成員之一，會讓他們感覺受到了尊重與平等對待。同時小組環(huán)境會給學習困難學生一種集體感和責任感，從而消除消極學習態(tài)度，主動參與到課堂活動中來。再次，古人云“三人行，必有我?guī)煛?，每個人都有自己的特長，這種特長原本是個人資源，而通過小組成員間的互動交流，則會變成集體資源。在一個小組內，有的學生英語是強項，有的學生交際能力強，還有的學生雖然英語水平有限，但在生活經驗或者其他擅長領域可以為小組任務提供幫助。小組的總體實力就是小組成員各種優(yōu)勢的集合，通過大家共同努力，小組成員既能完成任務，也在完成任務的合作過程中實現(xiàn)自我教育、相互教育，共同得到進步與成長。

2.3 學生的思維資源

在高職英語課堂教學中，學生的思維資源也是重要資源之一。高職學生精力旺盛，思維活躍，若能抓住這一特點，在課堂上好好利用，也能發(fā)揮具大的價值。

在高職英語課堂上，若要使學生思維活躍起來，教師首先可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，通過一些英語謎語、英語典故、英語幽默來創(chuàng)造活潑和輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習積極性。其次，教師可以把英語教學內容和學生的日常生活、社會關注，和專業(yè)需求聯(lián)系起來，只有把英語和學生的關注點相結合，才能讓學生真正感受到英語的實用價值，激發(fā)其英語學習動機，活躍其思維能力。再次，教師應該改變“直接傳授”這種教學模式，因為這種模式忽略了學生“主動思考”這一關鍵步驟。只有讓學生主動思考，才能真正提高學生的學習主動性，掌握和消化新知識。而若想要學生主動去思考，教師可以通過提問的方式，通過疑問迸發(fā)學生思維的火花，來引出“疑-思-學”的過程。

為了讓學生“疑-思-學”，鼓勵學生在疑問中開動腦筋，主動探索，教師不僅要善于提問，而且要精心設問。在高職英語課程中，教師問的問題一定要建立在對高職學生學情分析的基礎上。首先，高職學生英語基礎薄弱，過難的問題反而會使學生望而卻步。因此，可以先從簡單的問題來“破冰”、“暖場”，先讓學生解答簡單問題，使其擁有自信心與成就感，然后問題的設置再由簡入深，循序漸進。其次，高職學生對學習缺乏主動性和積極性。針對這一特點，教師在課程中引入問題時要注意技巧，提問時盡量避免“是不是？”這種封閉式問題，而去問類似“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”這類靈活開放性問題，給予學生動腦思考、自由發(fā)揮的余地。

美國教育學家布魯諾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！睂W生有疑問，正是他主動參與到課堂教學內容中來，主動進行思考的表現(xiàn)。教師應該鼓勵學生去質疑，并且要好好把握學生的質疑，通過引導和點撥，把疑點及時轉化為學點，從答疑過程中學到知識，受到啟迪。如果學生的疑問具有代表性，那么答疑過程也為其他同學也開闊了思路，指明了方向。而在現(xiàn)實高職英語課堂上，高職學生出于自身的羞怯或惰性，往往不敢發(fā)問。這就需要教師去營造一種自由、開放、和諧、寬容的課堂氛圍，對待學生尤其是學困生要有耐心、親和力，不要有距離感。此外，教師還要善于觀察，主動走到學生之中，細心去發(fā)現(xiàn)哪些學生有困惑，鼓勵他們去戰(zhàn)勝膽怯心理，放心大膽去提問。對于學生提出的問題，即使是最簡單幼稚的問題，也要給予肯定，并耐心作答，或者發(fā)動周圍的學生來共同思考，運用集體智慧一起解決難題。這樣就打破了課堂上沉默的堅冰，讓學生主動參與到“疑-思-學”的學習過程中去。

3 開發(fā)利用學生資源對教師和學生的要求

3.1 開發(fā)與利用學生資源對教師的要求

(1)保持教學理念先進性。高職英語教師應當提高對課程資源的認識，在開發(fā)利用課程資源時轉變其傳統(tǒng)觀念，從關注“教材”轉變?yōu)殛P注具有巨大開發(fā)潛力的“人”，意識到學生資源的寶貴價值。結合自身教學實際，提高對學生資源的開發(fā)廣度和深度，豐富英語課堂，推動高職英語教學的不斷變革與進步。

(2)促進教師自身專業(yè)成長。教師是開發(fā)學生資源的主體，在學生資源開發(fā)和利用的過程中，很多學生資源是在課程進行之中臨時產生的，能否把握這種預設之外的資源，對教師的知識經驗和應變能力提出了更高的要求。因此，開發(fā)利用學生資源，可以促進高職英語教師不斷學習和探索，積極進行教學反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

(3) 實現(xiàn)教師課堂角色的轉變。高職英語教師應從課程主導者的角色轉化為引導者的角色，從過去的向學生單向進行知識“灌輸”和“填鴨”， 轉變?yōu)榘褜W習的自主權交給學生，把學生作為課堂的中心。積極開發(fā)學生身上有價值的資源，挖掘學生自身的潛力，使學生各方面綜合表現(xiàn)得到提高。并積極創(chuàng)設一種自由的學習氛圍， 鼓勵學生主動去參與，去探索。最終達到師生共同發(fā)展的目標。

3.2 開發(fā)與利用學生資源對學生的要求

學生應該樹立學生主體意識，主動參與到高職英語課堂中來。首先要在學習英語語言過程中，大膽去運用英語，不因害怕犯錯誤而不敢開口，在犯錯中得到進步和提高。其次要改掉自身惰性，積極參與課堂活動，培養(yǎng)合作意識。再次要樂于動腦，主動思考，找到在探索中收獲知識的樂趣。此外，學生還應學會使用科學的英語學習方法，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而為今后的英語學習技能的開發(fā)和利用打下扎實的基礎。

4 結束語

在高職英語課程中，教師應意識到開發(fā)與利用學生資源的重要性，樹立學生主體地位，結合學生自身特點，有效地開發(fā)和利用學生資源，從而達到高職英語教學目標，促進教師和學生共同發(fā)展。