“金課”建設(shè)的維度

楊運庚

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

2018年6月教育部陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上做了“堅持以本為本，推進四個回歸，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育”的講話，講話明確指出“要回歸常識，對大學(xué)生要合理‘增負(fù)’，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”[1]。會后發(fā)表的《一流本科教育宣言》 （成都宣言）中明確提到“推進課程內(nèi)容更新，將學(xué)科研究新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化及時納入教材；推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所；建立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的質(zhì)量文化”[1]。在這次會議上首次提出了“金課”，并對“金課”的基本特質(zhì)做了闡述。為了落實本科教育工作會議精神，同年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，《通知》明確要求“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’，打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，切實加強學(xué)習(xí)過程考核”[2]同年9月，教育部又印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，《意見》指出“推動課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量”[3]。以上的會議、通知都旨在落實學(xué)生發(fā)展中心理念、強化課程建設(shè)、推進課堂教學(xué)革命、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》 （以下簡稱“雙萬計劃”），“雙萬計劃”指出“全面開展一流本科課程建設(shè)，梳理課程建設(shè)新理念，推進課程改革創(chuàng)新，嚴(yán)格課程管理，消滅‘水課’，打造線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學(xué)、社會實踐五類‘金課’”[4]。“金課”建設(shè)計劃正式落地，在全國高校正式建設(shè)實施。雖然在“雙萬計劃”中明確了“金課”建設(shè)的“兩性一度”問題，從教學(xué)理念、目標(biāo)導(dǎo)向等七個方面規(guī)定了實施“金課”建設(shè)的內(nèi)容，但是在目前“金課”建設(shè)的具體實踐中，似乎有走偏的傾向，很多課程建設(shè)不是著力從“兩性一度”、學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、過程考核、持續(xù)改進等“金課”內(nèi)涵入手展開建設(shè)，有舍本逐末、注重課程外在形式改變的傾向，以錄制慕課、增加一定量的線上教學(xué)為建設(shè)的主要內(nèi)容。這樣的建設(shè)可能導(dǎo)致課程建設(shè)“變形不提質(zhì)”。本文結(jié)合教育部的系列文件精神和目前“金課”建設(shè)的實際情況，從課程內(nèi)容、教師能力提升、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)四個核心維度探討“金課”建設(shè)，以求拋磚引玉并對“金課”建設(shè)實踐有所補益。

一、課程內(nèi)容維度

課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的核心要素，是達成人才培養(yǎng)目標(biāo)和“金課”建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，核心是決定“教什么”的問題。從課程內(nèi)容維度而言，“金課”建設(shè)首先面對的問題是課程所屬專業(yè)的專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)核心能力，課程在專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)核心能力養(yǎng)成中的支撐作用，依據(jù)課程的支撐作用提煉、構(gòu)建課程內(nèi)容。

（一）依據(jù)專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力提煉課程能力貢獻點

人才培養(yǎng)以專業(yè)為基本教學(xué)單位，專業(yè)劃分的依據(jù)是學(xué)科知識體系與社會人才需求，學(xué)科知識體系與社會人才需求也就決定了專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力。專業(yè)人才培養(yǎng)通過專業(yè)課程教學(xué)完成，專業(yè)課程體系共同完成專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力的養(yǎng)成目標(biāo)，專業(yè)課程體系的構(gòu)建也就取決于專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力。構(gòu)建的專業(yè)課程體系中的每門課程在專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力的養(yǎng)成中都必須有其自身固有的直接或間接課程能力貢獻點和課程能力貢獻度。課程能力貢獻點就是課程在專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力養(yǎng)成中的直接或間接的支撐作用，也就是課程教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的終極能力目標(biāo)，是決定某門課程是否開設(shè)的基本依據(jù)。課程能力貢獻度是課程在專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力的養(yǎng)成中的效能高低，是劃分專業(yè)核心課程與非核心課程的主要依據(jù)。每門“金課”建設(shè)教師首先必須研究課程所屬的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力，并從中提煉建構(gòu)課程在專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力養(yǎng)成中的課程能力貢獻點，按照自建課程在專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力養(yǎng)成中的課程能力貢獻點確定課程建設(shè)的定位和方向，以達到課程教學(xué)在專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力養(yǎng)成中的課程能力貢獻度。只有堅持這樣的“金課”建設(shè)定位和方向，才能避免“金課”建設(shè)迷失方向，才能有效擠出課程的“水分”，提煉“金課”的純度，提升課程教學(xué)質(zhì)量，達成專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）依據(jù)課程能力貢獻點提煉、建構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)以教師為中心的課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建取決于學(xué)科知識體系，重視學(xué)科知識體系本身的邏輯性和完整性，重視學(xué)科專業(yè)知識、理論的系統(tǒng)性傳授，求“全”貪“多”，不太重視學(xué)生能力的發(fā)展和社會的需求，關(guān)注教師教什么、教得怎么樣。現(xiàn)代以學(xué)生、學(xué)生的發(fā)展為中心的課程教學(xué)內(nèi)容的凝練、構(gòu)建必須取決于課程在專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力養(yǎng)成中的課程能力貢獻點，重視學(xué)生的能力發(fā)展和社會需求，求“精”重“效”，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、學(xué)得怎么樣成果導(dǎo)向。提煉、建構(gòu)的課程教學(xué)內(nèi)容本身要求具有“高階性、創(chuàng)新性”，對學(xué)生而言要具有“挑戰(zhàn)度”。提煉、建構(gòu)“高階性、創(chuàng)新性”的課程教學(xué)內(nèi)容的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“挑戰(zhàn)度”，要讓學(xué)生通過富有挑戰(zhàn)難度的高階性、創(chuàng)新性課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進行深度思考、主動探索，把握課程教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科專業(yè)思想，形成專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力，發(fā)展專業(yè)智慧，避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中簡單的、表層的專業(yè)知識和專業(yè)理論的傳授、學(xué)習(xí)、記憶。同時專業(yè)人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會需求、引領(lǐng)社會發(fā)展，因此課程教學(xué)內(nèi)容的凝練、構(gòu)建要保持學(xué)科知識的前沿領(lǐng)先性，要把最前沿的學(xué)科專業(yè)理論知識、最新的社會實踐經(jīng)驗、最新的甚至未來的社會需求融入課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決實際問題的能力。

另外，課程教學(xué)內(nèi)容的提煉、建構(gòu)除了考慮發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力，形成專業(yè)智慧，即“樹人”的問題，還必須考慮“立德”的問題，即解決“為誰培養(yǎng)人”的問題，要把“四個自信”的鑄魂工程和“家國情懷”的培元固本元素融入課程教學(xué)內(nèi)容之中，凝練、構(gòu)建“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的“金課”課程內(nèi)容體系，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、人格品行健全的新時代社會主義建設(shè)者和接班人。

因此，課程教學(xué)內(nèi)容的提煉、建構(gòu)，既要關(guān)照課程教學(xué)內(nèi)容本身的高階性、創(chuàng)新性，又要關(guān)照對學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，還要關(guān)照課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的引領(lǐng)性。賴紹聰先生說：“教師必須深刻理解教學(xué)內(nèi)容的功能，選擇并構(gòu)建有利于學(xué)生能力提升和價值觀養(yǎng)成的、高度凝練的、體現(xiàn)教師自身學(xué)術(shù)特色的、能夠讓學(xué)習(xí)者觸摸前沿和感知前沿的教學(xué)內(nèi)容體系?！盵5]

二、教師能力提升維度

無論是教師中心還是學(xué)生中心的教育理念，教師在教學(xué)中的地位和作用始終不會改變。“金課”建設(shè)，教師是關(guān)鍵，一流的課程必有一流的教師，要讓教師真正強起來，切實提升教師的學(xué)科研究能力、教育教學(xué)能力和立德崇教情操。教師能力提升既離不開學(xué)校的支持和有計劃地培養(yǎng)，更需要教師有自我提升的意識自覺和行動自覺，形成學(xué)校培養(yǎng)與教師自覺提升的聯(lián)動機制。

（一）學(xué)校層面，創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)科研成長氛圍、形成立德崇教育人風(fēng)尚

優(yōu)秀的教師必須同時具備較強的科學(xué)研究能力、教育教學(xué)能力和高尚的立德崇教師德情操。學(xué)校要有計劃地著力從這三個維度對教師進行培養(yǎng)，促進教師隊伍持續(xù)改進提升，做到“育生”先“育師”，把教師的培養(yǎng)作為學(xué)生培養(yǎng)的前提、作為“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)，打造業(yè)務(wù)素養(yǎng)好、教學(xué)科研能力強、師德水平高、教學(xué)投入足的“金課”團隊。在教學(xué)科研領(lǐng)域，針對不同年齡、不同水平、不同從業(yè)階段的教師形成不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)提升工程、學(xué)科團隊打造工程、教學(xué)團隊支持計劃等，為教師創(chuàng)設(shè)團隊成長氛圍，形成團隊內(nèi)的“傳幫帶”機制，形成學(xué)科團隊、教學(xué)團隊與人才成長協(xié)同并進，使教師在掌握、創(chuàng)新學(xué)科前沿理論的同時，更新教育教學(xué)理念、改進教育教學(xué)方法。在師德師風(fēng)領(lǐng)域，重點針對目前高校教師學(xué)歷層次、知識水平、學(xué)科專業(yè)能力不斷提高，而敬業(yè)、奉獻、崇教、育人精神有所下滑的傾向，從制度設(shè)計層面保障教師在教育教學(xué)方面投入足夠的時間和精力，培養(yǎng)教師的身份自覺、奉獻擔(dān)當(dāng)、立德崇教的教育家精神，形成教師的教育事業(yè)觀，摒棄職業(yè)謀生觀，扭轉(zhuǎn)教師中存在的“認(rèn)認(rèn)真真經(jīng)營自己、馬馬虎虎培養(yǎng)學(xué)生”的現(xiàn)象，使教師自覺“回歸本分”，形成立德崇教的風(fēng)尚。

（二）教師層面，踐行自我否定、自我提升、自我建構(gòu)的教師身份自覺

“育人”先“育己”，教師要有自覺的家國情懷、使命自覺、育人意識，要有扎實的學(xué)科功底、先進的教育思想、靈活的教學(xué)方法、崇高的人格魅力、無私奉獻的育人精神。教師的學(xué)科功底、教育理念、教學(xué)方法、人格素養(yǎng)、育人精神是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的，沒有終極頂點，只有更好、沒有最好，需要“教到老、學(xué)到老、改到老”，要有自我否定、自我提升、自我建構(gòu)的意識自覺和行動自覺。因此教師要始終自覺進行學(xué)科知識體系提升更新，增加學(xué)科知識理論的厚度，形成開闊的視野，緊跟學(xué)科前沿、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和領(lǐng)先性；自覺更新教育學(xué)理論知識，更新教育理念，融合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，改進教學(xué)方法，保持教育理念、教學(xué)方式的先進性和科學(xué)性；自覺錘煉教師職業(yè)情操，追求高尚的職業(yè)操守，鑄就寬闊的胸襟和高尚的人格魅力，守持教書育人的榮譽感和使命感，成為學(xué)生人格養(yǎng)成的模范；自覺把足夠的時間和精力投入教學(xué)，堅守教師第一身份，回歸本分，熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心育人，把教師職業(yè)作為崇高的事業(yè)并為之不懈奉獻。教師養(yǎng)成持續(xù)自我改進提升的意識自覺和行動自覺，是卓越“金課”教師隊伍培養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

總之，在“金課”建設(shè)中，教師要有“育人”先“育己”意識，具有持續(xù)自我改進提升的意識自覺、行動自覺，持續(xù)自我否定、自我優(yōu)化、自我建構(gòu)；學(xué)校要有“育生”先“育師”理念，具有教師能力培養(yǎng)提升的系統(tǒng)化制度措施。形成制度他律、行動自覺相統(tǒng)一的教師培養(yǎng)提升機制，才能讓教師真正強起來。

三、課堂教學(xué)維度

課堂是教學(xué)關(guān)系發(fā)生的核心場域，是學(xué)生獲取知識的主渠道，是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)教學(xué)理念由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心時，課堂教學(xué)理應(yīng)由教師知識傳授中心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展中心，教師的角色也應(yīng)由“演員”換位為“導(dǎo)演”，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)由教師“教得怎么樣”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)得怎么樣”，教師應(yīng)以自身角色的轉(zhuǎn)換帶動學(xué)生角色的變換。這要求教師以高質(zhì)量的課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計、教學(xué)方法的更新，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)度的課堂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、深度思考，以高質(zhì)量教學(xué)問題為導(dǎo)向，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，打造“智慧”課堂，實現(xiàn)“課堂革命”，使課堂真正活起來。

（一）以高質(zhì)量教學(xué)問題為導(dǎo)向打造互動、啟發(fā)式的思想碰撞課堂

互動式、啟發(fā)式、討論式、問題式課堂教學(xué)雖然廣泛應(yīng)用，但是普遍存在設(shè)置的互動、啟發(fā)、討論的課堂教學(xué)問題簡單低階化，無需互動、啟發(fā)、討論、思想碰撞即能回答，課堂“異口同聲”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，互動、啟發(fā)、討論仍然停留于表層知識交流的低階化階段，缺乏思維對話、心靈溝通、智慧碰撞，激發(fā)不起智慧的火花。課堂看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生學(xué)習(xí)效果平平淡淡。主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、深度思考沒有發(fā)生，課堂實質(zhì)上還是停留在知識的傳授、簡單記憶的低階化學(xué)習(xí)階段，沒有分析、應(yīng)用、評判、創(chuàng)造的高階學(xué)習(xí)行為發(fā)生。要改變這種簡單低階化的互動課堂，要以教師高質(zhì)量的課堂教學(xué)問題設(shè)計開始，提煉每節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科專業(yè)核心問題，根據(jù)學(xué)科專業(yè)核心問題設(shè)計能夠統(tǒng)御整節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的主要問題，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容都圍繞主要問題展開，課堂討論、互動、啟發(fā)采取層層抽絲破繭式逐步接觸問題本真，時刻牽動學(xué)生思維神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考、主動鉆研，學(xué)生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R獲取者，在知識傳遞、記憶的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、評判、創(chuàng)造的高階能力。

（二）融合現(xiàn)代信息技術(shù)打造智能泛化課堂

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能正在深度改變?nèi)祟惿鐣纳a(chǎn)生活方式，也極大地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念和育人業(yè)態(tài)。教育只有主動應(yīng)變、求變，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，主動搭上信息技術(shù)的快車實現(xiàn)課堂教學(xué)的變軌超車，加快推動課堂教學(xué)革命，才能有效利用人工智能的優(yōu)勢提高育人水平和育人質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的特點和屬性，構(gòu)建線上與線下的混合課堂。利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建泛化課堂，拓展課堂寬度，滿足新時代學(xué)生泛化的、移動式的學(xué)習(xí)需求，形成隨時隨地有課堂、有教學(xué)、有學(xué)習(xí)、有考核的育人氛圍；利用雨課堂、慕課等現(xiàn)代課程資源和智能教學(xué)工具，構(gòu)建智能課堂，適時掌控學(xué)生學(xué)習(xí)投入時間、投入精力、學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，做到因材施教，針對性、個性化育人；充分利用線上提供的師生、生生多維互動的便捷技術(shù)，引導(dǎo)多維、深層次討論交流，激發(fā)智慧，拓展思維，激活想象。構(gòu)建智能的泛化課堂，真正使教學(xué)無處不在、指導(dǎo)無處不在、監(jiān)控?zé)o處不在、考核評價無處不在的全天候、無場域限制的育人環(huán)境。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)維度

教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)的兩條生命線，提升教師的教學(xué)水平是手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才是最終目標(biāo)。教師教、學(xué)生學(xué)是教學(xué)概念的本來邏輯和基本常識，但是現(xiàn)實大學(xué)教學(xué)中普遍存在“有教無學(xué)”偏離常識的現(xiàn)象，存在學(xué)生學(xué)習(xí)的缺位，這就是要狠抓“課堂教學(xué)革命”、推動本科教育“回歸常識”、實施“金課”建設(shè)的現(xiàn)實背景。陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話中指出“回歸常識，高校必須引導(dǎo)學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)，必須圍繞學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)辦教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心評價教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握真知識，求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，對大學(xué)生合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’?！盵1]可見“金課”本質(zhì)上是能夠讓學(xué)生全身心投入并進行真實有效學(xué)習(xí)、讓本科教育“回歸常識”、具有一定的深度、難度、挑戰(zhàn)度一流課程，“金課”的中心是學(xué)生、是學(xué)生的發(fā)展，必須牢牢把握“以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心”的“金課”建設(shè)維度。

（一）課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計要給學(xué)生“增負(fù)”，讓學(xué)生真正忙起來

從課程教學(xué)任務(wù)的整體設(shè)計上，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中心的教學(xué)理念，要讓學(xué)生真正能把主要的時間和精力有效地投入學(xué)習(xí)。設(shè)計的教學(xué)任務(wù)有教師講授的，也有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，還有師生、生生研討的；課堂形式有線上的，也有線下的；教學(xué)形式有課內(nèi)的，也有課外的；學(xué)習(xí)形式有記憶的、理解的，也有分析、應(yīng)用、評判和創(chuàng)造的。教學(xué)設(shè)計不僅要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)時間的充分投入，還要有足夠的精力、專注力的投入，要徹底改變“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的單一場所和單一渠道、學(xué)生上課“帶上兩只耳朵”、下課自由享受生活的非正?，F(xiàn)狀。要合理壓縮教師講授的內(nèi)容，增加學(xué)生課后自學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生課前準(zhǔn)備并在課堂研討的內(nèi)容。有效融合現(xiàn)代信息技術(shù)，合理設(shè)計線下講授和線上自學(xué)的內(nèi)容，打造“下課不停學(xué)”的線上線下混合課堂。學(xué)習(xí)目標(biāo)除了對基本知識、基本理論的記憶、理解外，還要有合理的分析、應(yīng)用、評判、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的目標(biāo)。設(shè)計項目式教學(xué)，布置分析、應(yīng)用、評判、創(chuàng)造性的課前準(zhǔn)備內(nèi)容和綜合性的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、深度思考，讓學(xué)生真正忙起來。

（二）課程教學(xué)設(shè)計要給學(xué)習(xí)增加挑戰(zhàn)度，使學(xué)生的思維真正動起來

課堂講授內(nèi)容、研討內(nèi)容和課后準(zhǔn)備、課后作業(yè)避免常識性、通識性，避免學(xué)生一看就會、一學(xué)就懂、百度一搜就有。設(shè)計具有一定應(yīng)用性、綜合性、研究性、評判性的教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生綜合運用現(xiàn)有知識和條件，經(jīng)過一番苦心探索、思考、抽繹、綜合才能得出學(xué)習(xí)結(jié)果，收獲挑戰(zhàn)成功后的喜悅。設(shè)計的內(nèi)容要有學(xué)科前沿性和理論領(lǐng)先性，應(yīng)該把學(xué)科前沿進展和教師自身前沿研究融入教學(xué)設(shè)計之中，引導(dǎo)學(xué)生對未知學(xué)科專業(yè)前沿問題的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科專業(yè)問題意識和思考習(xí)慣。課程講授、研討要拓展到一定的深度和廣度，講授、研討不能僅僅為了尋找并教給學(xué)生某個固定的唯一答案，要探討各種路徑和方法，梳理各種觀點和流派，給學(xué)生自己做判斷、下結(jié)論留有余地，給學(xué)生進一步深入拓展思維留下空間，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考的興趣和動力。下課留在學(xué)生大腦的是“問號”、而不是“句號”。設(shè)計的課堂講授不能照本宣科，要講授教師自己獲取學(xué)科專業(yè)知識的過程與感悟，講授學(xué)科知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，梳理學(xué)界的爭鳴，培養(yǎng)學(xué)生思考、探究的思路、范式。課后作業(yè)設(shè)計要有應(yīng)用性、綜合性、評判性、創(chuàng)造性，避免現(xiàn)成答案的謄抄，要設(shè)計綜合運用學(xué)科專業(yè)知識解決學(xué)科專業(yè)問題的綜合性課后作業(yè)，并能通過課后作業(yè)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的層次與個性化結(jié)果。

（三）完善形成性、過程性學(xué)業(yè)評價考核制度，讓學(xué)業(yè)評價考核嚴(yán)起來

學(xué)生學(xué)業(yè)評價考核是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“金課”建設(shè)的制度支撐系統(tǒng)，評價考核要能發(fā)揮倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)的效應(yīng)。學(xué)生學(xué)業(yè)評價考核要從單一的結(jié)果評價考核轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的綜合評價考核，構(gòu)建形成性、過程性評價考核體制，避免一張考卷定“乾坤”的傳統(tǒng)單一考試模式。要通過課程學(xué)業(yè)評價考核倒逼學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)生平時輕松、考前突擊、考后知識“歸零”的傳統(tǒng)評價考核模式，同時取消“清考”，杜絕補考“放水”，逐步廢除一般性“補考”，建立課程重修制，嚴(yán)把評價考核關(guān)口，真正讓學(xué)業(yè)評價考核嚴(yán)起來，倒逼學(xué)生忙起來。在形成性、過程性評價考核中，要重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實際投入時間和投入精力，關(guān)注實際學(xué)習(xí)效果，把平時課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂互動研討中的發(fā)言質(zhì)量、水平、頻次以及對互動研討的有效貢獻作為日?？己说闹攸c。在評價考核命題導(dǎo)向上，避免零碎化、固定化的知識記憶考核，要以課程的基礎(chǔ)性、核心性問題作為考核重點，重點關(guān)注課程在學(xué)生專業(yè)核心學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)核心能力方面的貢獻點是否達成，考核學(xué)生對學(xué)科專業(yè)理論、專業(yè)知識的分析、應(yīng)用、評判和創(chuàng)造能力是否達成。通過形成性、過程性評價考核，實現(xiàn)評價考核覆蓋學(xué)習(xí)全過程，讓評價考核嚴(yán)起來，倒逼學(xué)生忙起來。

總之，“金課”建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容創(chuàng)新、教師提升、課堂改革、效果評價、制度支撐等多方面的因素，需要全面設(shè)計和系統(tǒng)推進。其中教師能力培養(yǎng)提升、課程內(nèi)容提煉、課堂教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)效果是中心維度，教師是起點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與全面發(fā)展是落腳點。“金課”建設(shè)要圍繞“兩性一度”，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心，提升教師能力與育人精神，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，推進課堂教學(xué)改革，確?！敖鹫n”建設(shè)觀念新起來、課程優(yōu)起來、教師強起來、課堂活起來、學(xué)生忙起來、制度嚴(yán)起來、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提起來。