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    后疫情時(shí)代體育混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值及路徑

    2020-12-26 05:57:18陳家起高奎亭
    湖北體育科技 2020年11期
    關(guān)鍵詞:線下體育教師教學(xué)活動(dòng)

    劉 瀏,陳家起,高奎亭

    (南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京210000)

    1 后疫情時(shí)代開展體育教學(xué)的理性思考

    2019年末,新型冠狀病毒侵襲華夏大地,至今已席卷全球,各行各業(yè)均遭受嚴(yán)重影響。為確保疫情期間學(xué)校教學(xué)工作的正常開展,教育部于1月29日發(fā)文,呼吁全國各地“停課不停教、不停學(xué)”,同時(shí)延緩春季開學(xué)時(shí)間,各地教育部門迅速響應(yīng),積極探索教育教學(xué)新思路。至此,在線學(xué)習(xí)成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主要舉措。客觀來說,此次在線教學(xué)活動(dòng)并非有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的執(zhí)行,是不得已而為之的權(quán)宜之計(jì),但作為人類教育史上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的一次最大規(guī)模、最大范圍的試驗(yàn),因疫情而引發(fā)的在線教學(xué),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了重新定義:學(xué)習(xí)環(huán)境從實(shí)體空間走向網(wǎng)絡(luò)虛擬場域,教師角色從知識(shí)傳輸者走向教學(xué)引導(dǎo)者,教學(xué)模式從傳統(tǒng)學(xué)校背景下面對(duì)面的教學(xué)模式走向線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

    后疫情時(shí)代的體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何開展?應(yīng)在理性分析當(dāng)下時(shí)代背景、學(xué)生特點(diǎn)以及體育學(xué)科特色的基礎(chǔ)上綜合討論。首先,得益于我國有效的管控手段,新冠疫情逐步得到控制,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言,新冠疫情的出現(xiàn)是一道分水嶺,其將信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)劃分為“前疫情時(shí)代教學(xué)”和“后疫情時(shí)代教學(xué)”[1]。伴隨著學(xué)校的復(fù)學(xué),雖然“停課不停學(xué)”下的全民網(wǎng)課成為中國教育史上尤為璀璨的一段歷史,但在線教學(xué)的趨勢(shì)卻是一種真實(shí)存在,在線教學(xué)的多元資源、泛在屬性等特點(diǎn)為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好的基礎(chǔ);其次,21世紀(jì)的學(xué)生被稱之為“網(wǎng)絡(luò)的原住民”,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充溢了他們的日常生活,原住民們對(duì)新事物有著與生俱來的接受和快速適應(yīng)的能力,他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力在很大程度上被興趣所引導(dǎo),對(duì)于智能設(shè)備的使用頻繁且熟練,可在虛擬空間和實(shí)體空間之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換;最后,體育教學(xué)活動(dòng)有著“身體直接參與”這一在本質(zhì)上區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特屬性,主要通過人體本體的感覺來形成認(rèn)識(shí),在身體練習(xí)的過程中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。值得一提的是,在線教學(xué)雖有諸多優(yōu)勢(shì),使用、借助了很多新的教育技術(shù)手段來提升講授的效果,但體育教學(xué)的本質(zhì)特性、教學(xué)內(nèi)容的核心功能、師生之間的互動(dòng)交流與對(duì)話并沒有發(fā)生改變[2],因此將體育教學(xué)全盤付諸在線教學(xué)也是不科學(xué)的,所以在線教學(xué)可以作為體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),但也仍需要線下體育課堂的師生面對(duì)面交互。

    綜上,后疫情時(shí)代的體育教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)在時(shí)代背景下,關(guān)注學(xué)生特點(diǎn),重視體育教學(xué)特色,將在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線下體育課堂的育人功能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,形成體育混合式教學(xué),才是未來學(xué)校體育教學(xué)的新思路?;诖?,本文對(duì)后疫情時(shí)代體育混合教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)施路徑進(jìn)行探討。

    2 體育混合式教學(xué)的內(nèi)涵解析

    現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教學(xué)工作提供了諸多便利,在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變革中的加持下,教學(xué)資源不斷豐富,教學(xué)理念得以更新,教學(xué)方式愈加多元,“混合式教學(xué)”是在在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸形成發(fā)展的,被定義為傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合,可理解為“面對(duì)面教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”,通過課堂導(dǎo)學(xué),線上自主學(xué)習(xí),課堂重難點(diǎn)的講解,線下線上深度的討論,既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性,以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣,鍛煉學(xué)生思考的能力,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果,通過“線上與線下”兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合,把學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)[3]。體育混合式教學(xué)不是線上加線下的簡單疊加,而是將體育在線學(xué)習(xí)與線下體育課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的融合,具體包括體育教學(xué)時(shí)空的融合、體育教學(xué)資源的整合以及體育教學(xué)策略的結(jié)合。

    圖1 體育混合式教學(xué)模式內(nèi)涵解析圖

    2.1 體育教學(xué)時(shí)空的融合

    時(shí)間和空間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式,是受教育者參與學(xué)校體育學(xué)習(xí)的必須具備的根本條件。傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)背景下的體育課堂擁有固定的學(xué)期課程時(shí)間安排、具體的課程時(shí)長以及根據(jù)實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目而選擇的運(yùn)動(dòng)場地等時(shí)空特征,且學(xué)校開展體育教學(xué)活動(dòng)主要集中在此時(shí)空內(nèi);在線體育教學(xué)延長了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)時(shí)間,拓寬了體育學(xué)習(xí)的空間,確保了課后體育學(xué)習(xí)的有效發(fā)生,具有泛在學(xué)習(xí)的屬性?;旌鲜襟w育教學(xué)打破了體育學(xué)習(xí)時(shí)空的壁壘,既關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)背景下的體育課堂學(xué)習(xí),又重視課前、課后在線體育學(xué)習(xí),把兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的時(shí)空進(jìn)行重構(gòu),將線上、線下的體育教學(xué)置于同一條時(shí)間序列線中、同一場域內(nèi),構(gòu)建了線上、線下體育教學(xué)的有效聯(lián)動(dòng)通道。

    2.2 體育教學(xué)資源的整合

    體育教學(xué)資源是在體育教學(xué)過程中被學(xué)習(xí)者利用的一切要素,包括支撐體育教學(xué)、為體育教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資料、支持系統(tǒng)以及教學(xué)環(huán)境等。傳統(tǒng)體育教學(xué)資源的主要是以可物化的實(shí)體性資源為主,如體育教材、體育運(yùn)動(dòng)場地、器材、設(shè)備、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物等,通過實(shí)體資源,受教育者可以獲得體育教學(xué)的直觀感受。在線教學(xué)資源的主要以基于智能設(shè)備的數(shù)字化資源為主,包括數(shù)字教材、精品微課、課件、學(xué)科工具和專題資源等[4],其具有更新迅速、檢索便捷、種類豐富等特點(diǎn)?;旌鲜襟w育教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行深度融合,使教學(xué)資源具有了生命力,促使課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展,表現(xiàn)為:教師使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元?jiǎng)討B(tài)的資源,例如數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)百科等,將其與傳統(tǒng)體育課程資源相結(jié)合,指導(dǎo)傳統(tǒng)體育課程資源的利用[5],同時(shí),教師可以隨時(shí)依據(jù)線下體育教學(xué)實(shí)踐反饋,更新在線課程的教學(xué)資源,從而達(dá)到線上、線下教學(xué)資源的有效融合。除此之外,混合式體育教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)資源評(píng)價(jià)和建設(shè),由教學(xué)雙方共同促進(jìn)良好的資源生成、生長、進(jìn)化、演變、更新的自然生態(tài)形成。

    2.3 體育教學(xué)策略的結(jié)合

    體育教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過程實(shí)施的整體方案,包括體育教學(xué)理念、體育教學(xué)方式方法以及具體的教學(xué)實(shí)踐過程[6],其本質(zhì)目的是促進(jìn)學(xué)生更好掌握所教授的體育知識(shí)和技能。在教學(xué)理念層面,無論是線上體育教學(xué)還是傳統(tǒng)學(xué)校背景下的體育課堂,都秉持著“健康第一”的指導(dǎo)理念;在體育教學(xué)方式方法層面,在線體育教學(xué)通過在線教學(xué)平臺(tái),增設(shè)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知水平,線下體育課堂則運(yùn)用多種教學(xué)方法以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的提升;在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),在線教學(xué)通過慢放、多視角觀看等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行技能傳授,線下課堂則更多地關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的真實(shí)開展[7]。體育混合式教學(xué)將在線教學(xué)與線下課堂兩種組織形式的教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而更好地服務(wù)體育教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提高體育教學(xué)質(zhì)量。

    3 后疫情時(shí)代體育混合式教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

    疫情期間的在線體育教學(xué)雖在一定程度上解決了“燃眉之急”,但也存在著如教師無法進(jìn)行直接糾錯(cuò)、學(xué)生身體活動(dòng)得不到有效監(jiān)管、課堂注重技能的傳授而忽略實(shí)際練習(xí)等一系列新問題,且傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中也存在著師生主客身份對(duì)立、課中教師講解時(shí)間多而學(xué)生練習(xí)時(shí)間少等諸多老問題,基于此,后疫情時(shí)代的體育教學(xué)在融合在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也應(yīng)解決在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂中的問題,唯有此,才能充分體現(xiàn)出體育混合式教學(xué)價(jià)值之所在。

    3.1 從“主客之說”走向“主體間性”:體育教學(xué)主體身份的轉(zhuǎn)變

    師生關(guān)系是教學(xué)過程中最活躍、最基本的人際關(guān)系,其決定著師生的教學(xué)態(tài)度,影響著教學(xué)活動(dòng)的過程及效果。在傳統(tǒng)體育課堂中,體育教師擁有豐富的教育理論及專業(yè)技能知識(shí),往往處于絕對(duì)權(quán)威的一方,成為體育教學(xué)指導(dǎo)的主體,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體把握,對(duì)受教育者進(jìn)行全面的教學(xué)控制,學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象,被動(dòng)地接受來自教師的知識(shí)灌輸,個(gè)體能動(dòng)性得不到最大程度的發(fā)揮,師生之間關(guān)系有著明顯的主客二元對(duì)立邊界,長此以往,形成了"學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)卻不喜歡體育課"的尷尬局面。破解教學(xué)過程中師生對(duì)立狀態(tài)的關(guān)鍵在于構(gòu)建師生平等交互的平臺(tái)和機(jī)制,對(duì)教學(xué)雙方的主體身份進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變,建立起一種師生在教育教學(xué)過程中共創(chuàng)、共享的和諧狀態(tài)[8],即主體間性,在線體育教學(xué)中,智能終端將體育教師和學(xué)生簡化為了"用戶",使得師生關(guān)系具有弱控制性的特點(diǎn),在一定程度上打破傳統(tǒng)課堂中體育教師與學(xué)生之間控制與被控制的關(guān)系,消除了師生之間主客體的邊界。在融合了傳統(tǒng)體育課堂和在線體育教學(xué)的混合式教學(xué)中,既保留了傳統(tǒng)體育教學(xué)中師生面對(duì)面生動(dòng)的互動(dòng)場景,又可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)對(duì)話交流,在體育混合式教學(xué)的場域內(nèi),體育教師對(duì)學(xué)生不再只是單向度地傳授體育知識(shí)或技能,學(xué)生也不是無選擇地接受或無規(guī)范地自流,而是通過師生主體間的交互作用,使學(xué)生在和諧共存的體育課堂環(huán)境中成長,實(shí)現(xiàn)師生的積極互動(dòng)、共同發(fā)展,從而有效地促進(jìn)體育知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能的教授與習(xí)得[9]。

    3.2 從“先教后學(xué)”走向“以學(xué)定教”:體育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

    體育課堂是開展體育教學(xué)活動(dòng)的主要陣地,是學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)及運(yùn)動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的基本場域。傳統(tǒng)學(xué)校背景下的體育課堂關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的傳授和遷移,形成了“先教后學(xué)”的思維模式,即教師先進(jìn)行相關(guān)技能知識(shí)的講解及示范,繼而學(xué)生進(jìn)行練習(xí),逐漸形成傳遞式的體育課堂教學(xué)固定范式。此外,課堂中的大部分時(shí)間被體育教師的講解、示范等環(huán)節(jié)所占據(jù),大大壓縮了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)的時(shí)間。體育混合式教學(xué)將導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)前置,在混合式教學(xué)初期,體育教師借助網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和便捷性,在對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,構(gòu)建滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求及適合在線教學(xué)的資源,錄制教學(xué)視頻并重點(diǎn)講解動(dòng)作的要點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn),學(xué)生根據(jù)自身情況可采用慢放或者反復(fù)觀看的形式,以形成對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的初始概念,進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的初步建構(gòu),并在建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)難以解決的問題,將自己的問題通過在線平臺(tái)反饋給體育老師,教師通過梳理、歸納、總結(jié)學(xué)生反饋的問題,制定線下課堂教學(xué)方案[10]。在混合式教學(xué)中期,體育教學(xué)的場域從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)向線下課堂教學(xué),學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求較之初期發(fā)生了變化,主要體現(xiàn)這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí),需要大量的身體活動(dòng)參與,體育教師釋放更多的課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí),從而以學(xué)定教,有的放矢,講解學(xué)生們遇到的共性問題,解決部分學(xué)生的個(gè)性問題,確保合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及練習(xí)密度。在混合式教學(xué)后期,體育教師根據(jù)在線平臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析,結(jié)合學(xué)生的個(gè)人課堂練習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果積極反饋給學(xué)生,學(xué)生基于評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)練習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺,課堂教學(xué)結(jié)束后,根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況,借助在線平臺(tái)布置體育家庭作業(yè)[11]。

    3.3 從“封閉空間”走向“無處不在”:體育教學(xué)泛在學(xué)習(xí)的構(gòu)建

    泛在學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下設(shè)計(jì)的智能教學(xué)環(huán)境,是一種任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn),利用任何可得的智能設(shè)備,以任何方式獲得需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式[12]。在傳統(tǒng)體育課堂中,教學(xué)空間相對(duì)封閉且單一,學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)生場域被局限于學(xué)校的操場,離開學(xué)校后,囿于校外體育學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失,學(xué)生課后體育學(xué)習(xí)的開展?fàn)顩r不盡如人意。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)泛在化體育學(xué)習(xí)模式的在線體育教學(xué)打破傳統(tǒng)體育課堂封閉教學(xué)環(huán)境限制和約束,根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿和需求,在任何時(shí)間,借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源,通過智能終端設(shè)備就可以進(jìn)行體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。體育教師通過泛在學(xué)習(xí)模式,滿足受教育者對(duì)體育知識(shí)和技能的個(gè)性化需求,根據(jù)具體需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,既可以查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí),是傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)的補(bǔ)充及資源的開拓[13]?;诖耍w育混合式教學(xué)將傳統(tǒng)體育課堂和在線體育教學(xué)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)整合,通過“互聯(lián)網(wǎng)+體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育”泛在化學(xué)習(xí)不僅能夠延長學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的時(shí)間、拓寬其空間,也能夠更完美地輔以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則、運(yùn)動(dòng)文化等方面的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)了解項(xiàng)目發(fā)展的背景以及相關(guān)的知識(shí),增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)軟實(shí)力。利用泛在化體育學(xué)習(xí)理念通過開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),豐富學(xué)習(xí)者的體育學(xué)習(xí)資源,提高教育者的教學(xué)能力,整合優(yōu)秀教學(xué)手段及方法豐富體育課堂,真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)從“封閉空間”走向“無處不在”[14]。

    4 后疫情時(shí)代體育混合式教學(xué)的實(shí)施路徑

    后疫情時(shí)代是防止疫情擴(kuò)散和輸入的重要時(shí)期,同時(shí)也是學(xué)校教育技術(shù)和理念變革的關(guān)鍵時(shí)期。近年來,慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等嘗試已為體育混合式教學(xué)做了諸多準(zhǔn)備,新冠疫情恰好點(diǎn)燃了后疫情時(shí)代混合式教學(xué)的導(dǎo)火索,后疫情時(shí)代體育混合式教學(xué)的實(shí)施,需在平臺(tái)有效搭建及教師教育技術(shù)及理念提升的基礎(chǔ)上,明晰課前、課中、課后各階段的教學(xué)任務(wù)。

    4.1 體育混合式教學(xué)實(shí)施的保障

    4.1.1 在線體育教學(xué)虛擬平臺(tái)的搭建是硬件支持

    “視頻卡頓”“平臺(tái)模塊設(shè)計(jì)不合理”等一系列受困于平臺(tái)運(yùn)作的硬件缺乏、技術(shù)條件本身的缺陷、師生操作與使用不便的現(xiàn)實(shí)問題在疫情期間時(shí)常發(fā)生,嚴(yán)重影響教學(xué)的流暢性及效果。在線體育教學(xué)作為體育混合式教學(xué)的重要組成部分,成熟的教學(xué)虛擬平臺(tái)是保證混合式教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),師生雙方可以開展在線交流,實(shí)現(xiàn)信息共享及體育知識(shí)及技能的建構(gòu)。為滿足在線體育教學(xué)的需求,保證學(xué)生在線體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量,后疫情時(shí)代體育教學(xué)在線平臺(tái)的搭建應(yīng)與體育教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合,根據(jù)體育學(xué)科身體參與這一特殊屬性,營造濃郁的線上體育教學(xué)情境。在線體育教學(xué)虛擬平臺(tái)的搭建也應(yīng)注重不同模塊的建設(shè),例如,體育學(xué)習(xí)資源上傳模塊、師生交流與答疑模塊、體育學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊、評(píng)價(jià)反饋模塊等,以期更好地滿足在線體育教學(xué)的開展。

    4.1.2 體育教師教育技術(shù)及理念提升是軟性支撐

    后疫情時(shí)代的體育混合式教學(xué)對(duì)體育教師的專業(yè)能力及素養(yǎng)提出了更高的要求。首先,教師必須具備熟練的教育技術(shù)能力,例如制作微課、教學(xué)短視頻的能力、利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等,確保能夠從容地應(yīng)對(duì)在線體育教學(xué)工作。其次,體育教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教師身份,在體育混合式教學(xué)中,體育教師不再是體育知識(shí)和技能的灌輸者,轉(zhuǎn)換為課堂的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。最后,體育教師要提高自身的管理能力和溝通能力,相比傳統(tǒng)體育課堂,混合式體育課堂將學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外,在混合式教學(xué)中,師生間的交流溝通更加頻繁且溝通渠道多樣,因此需要體育教師提升其教學(xué)管理及溝通能力。教師職后培訓(xùn)是教師教育技術(shù)及理念提升的重要渠道,體育教師通過參加校本課程研修、學(xué)區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體以及體育名師工作室,提升各項(xiàng)能力。

    4.2 體育混合式教學(xué)實(shí)施的路徑選擇

    4.2.1 課前利用在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)及技能的講解示范

    體育混合式教學(xué)中,在線教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段,而且是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的必備環(huán)節(jié),是課中、課后教學(xué)順利運(yùn)行的重要支撐。將傳統(tǒng)課堂中教師的講解示范等教學(xué)環(huán)節(jié)前移至課前在線教學(xué),不僅可以將其借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn),加深學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能觀感,還可以釋放課堂時(shí)間,將線下課堂更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)。運(yùn)動(dòng)技能形成的過程包括認(rèn)知與定向、聯(lián)結(jié)階段以及自動(dòng)化熟練3個(gè)階段,在混合式教學(xué)中,認(rèn)知與定向階段主要發(fā)生在在線教學(xué)過程中,其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能之前,要通過觀察、模仿等過程建立技術(shù)動(dòng)作的表象認(rèn)知,繼而建立穩(wěn)固的動(dòng)力定型[15]。該階段于體育教師而言,通過在線教學(xué),體育教師選擇合適的教學(xué)資源,進(jìn)行合理的在線體育教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),上傳練習(xí)視頻及相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)講解,讓每位學(xué)生都帶著較好的體育知識(shí)及技能基礎(chǔ)走進(jìn)線下體育課堂,從而充分地保證線下課堂的教學(xué)質(zhì)量;于學(xué)生而言,跟隨教師的正確引導(dǎo),結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)體育知識(shí)及技能建立初步的概念,可反復(fù)觀看在線學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn),并將疑點(diǎn)通過在線平臺(tái)反饋給老師。

    4.2.2 課中通過線下課堂促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)化和鞏固

    線下課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前,體育教師對(duì)在線平臺(tái)中學(xué)生的留言反饋進(jìn)行歸納,以總結(jié)出學(xué)生們?cè)诰€上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,并以此為基礎(chǔ),制定線下體育課堂教學(xué)的教案。在線課堂雖已經(jīng)使得學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技術(shù)形成了初始概念,并進(jìn)行較為生動(dòng)的動(dòng)作技術(shù)的講解示范,但由于體育教學(xué)身體參與的特殊屬性,在線體育教學(xué)有其明顯的短板——學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的臨場感降低,學(xué)生無法進(jìn)行較為規(guī)范的動(dòng)作練習(xí),教師也無法進(jìn)行糾錯(cuò),面對(duì)跨時(shí)空的體育教學(xué)場景師生雙方容易出現(xiàn)無助感和失控感。因此,線下體育課堂將在線教學(xué)中師生雙方面對(duì)屏幕的二維平面轉(zhuǎn)換為師生面對(duì)面交互的三維立體,在線下體育課堂中,師生雙方處于同一物理場域內(nèi),共同學(xué)習(xí)體育知識(shí),練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能,在運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐中不斷探索、積累和糾正從而形成肌肉記憶,以促進(jìn)動(dòng)作技能聯(lián)結(jié)及自動(dòng)化熟練,逐步形成運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)化與鞏固。

    4.2.3 課后開展多元評(píng)價(jià)并進(jìn)行及時(shí)反饋

    體育教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,通過評(píng)價(jià),可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、情意表現(xiàn)及健康行為等方面的不足,并分析原因,從而改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)[16]。每一位學(xué)生的體能、技能及知識(shí)的起點(diǎn)都存在著一定的差異,因此不能簡單地使用統(tǒng)一的、絕對(duì)性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。體育混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)要注重在線評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)的一致性,通過在線教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)記錄與分析,對(duì)學(xué)生的在線體育學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及課后體育作業(yè)完成的情況進(jìn)行跟蹤,并與線下課堂中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)合,充分考慮學(xué)生的初始運(yùn)動(dòng)水平,關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步,除教師評(píng)價(jià)以外,也應(yīng)積極開展學(xué)生自評(píng),在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生互評(píng),綜合的得出學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果,并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋。

    5 結(jié)語

    體育混合式教學(xué)整合了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,融合了多元豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源和看得見摸得著的實(shí)體資源,充分發(fā)揮線上與線下體育教學(xué)的不同優(yōu)勢(shì),最大化滿足差異學(xué)習(xí),在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,注重大數(shù)據(jù)記錄與面對(duì)面評(píng)價(jià)相結(jié)合,確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性。此外,應(yīng)搭建有效的、合適的體育混合式教學(xué)平臺(tái),引導(dǎo)和鼓勵(lì)更多的教師更新教學(xué)理念,提升教育技術(shù)能力,優(yōu)化教學(xué)方式,從而切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)體育混合式教學(xué)的實(shí)施。

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