高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探討
——基于社群建構(gòu)主義視角

彭春蘭，龍佩林

（1.南華大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 衡陽421001；2.吉首大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首416000）

針對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情對(duì)高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，2020年2月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”?！吨笇?dǎo)意見》指出，各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量［1］。在此情勢下高校各項(xiàng)課程得以在線上按高校實(shí)際教學(xué)計(jì)劃安排如期展開，而強(qiáng)實(shí)踐性身體活動(dòng)類體育課也在摸索中持續(xù)改進(jìn)。傳統(tǒng)體育類太極拳以其強(qiáng)身健體的突出性、對(duì)場地器材要求低、練習(xí)人數(shù)不受限制和濃厚的民族傳統(tǒng)特色等特點(diǎn)，在高等院校得以廣泛的開展。依托特殊時(shí)期高校信息教學(xué)要求與高校太極拳教學(xué)實(shí)況相結(jié)合，設(shè)計(jì)太極拳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程，探究高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，對(duì)于加快高校體育教學(xué)信息平臺(tái)建設(shè)，提升高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升高校太極拳教學(xué)效果，促進(jìn)高校體育教學(xué)中對(duì)新型教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的涵義及特征

SPOC（Small Private Online Course）是一種僅面向某所學(xué)校某門課程的班級(jí)學(xué)生開放的小規(guī)模的私有在線課程［2］。不同于MOOC的面向社會(huì)大規(guī)模在線開放，SPOC僅對(duì)特定范圍的教學(xué)對(duì)象開放。SPOC通常是與課堂教學(xué)相結(jié)合的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師和學(xué)生的溝通、課程考核也都是線上和線下相結(jié)合的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也譯為“顛倒課堂”，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式［3］。此種教學(xué)模式中，教師先為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在正式課堂中進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，并解決學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，共同探討深入教學(xué)內(nèi)容的掌握。

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式即基于上述兩種教學(xué)模式的結(jié)合。該模式利用SPOC滿足翻轉(zhuǎn)課堂所需要的教學(xué)資源和教學(xué)管理功能，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)［2］?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)——由教師主導(dǎo)完成知識(shí)的傳授，也非MOOC——學(xué)習(xí)個(gè)體及學(xué)習(xí)進(jìn)度完全由學(xué)習(xí)者決定。根據(jù)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，在教師掌握總體教學(xué)進(jìn)度的前提下，學(xué)生可以在限度類自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。一定程度上改善了傳統(tǒng)的以“教”為中心的模式，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，很好地體現(xiàn)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的思想。

2 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的必要性和可行性

2.1 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

服務(wù)于特殊時(shí)期高校體育教學(xué)的需要?！吨笇?dǎo)意見》明確提出，立即制定疫情防控期間在線教學(xué)實(shí)施方案，提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)。繼續(xù)組織在線教育機(jī)構(gòu)研發(fā)多樣化在線教學(xué)解決方案，為高校選擇資源和技術(shù)服務(wù)提供便利。并強(qiáng)調(diào)，高校要擇優(yōu)選取符合本校實(shí)際、與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件相匹配的方案，與課程平臺(tái)密切配合、規(guī)范管理，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)過程和平臺(tái)運(yùn)行監(jiān)管，防范和制止有害信息傳播，保障在線教學(xué)安全平穩(wěn)運(yùn)行。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰恰滿足特殊時(shí)期多樣化教學(xué)方案制定的需要，也可以在很大程度上避免慕課等大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程超員在線所引起的網(wǎng)絡(luò)課程擁堵現(xiàn)象。

實(shí)踐于深化素質(zhì)教育的信息化教學(xué)探索。教育部制定的《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，明確提出要充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用［4］，這預(yù)示著，采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前趨勢和基本要求，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教學(xué)實(shí)效的根本手段［5］。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，多樣式的智能設(shè)備極大的吸引著青少年群體乃至全民的眼球。如何在信息化社會(huì)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需求，既迎合時(shí)代發(fā)展又提高體育教學(xué)的效率。屆時(shí)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線課程因運(yùn)而生以及開放的教學(xué)資源共享，為高校體育教學(xué)推進(jìn)信息化教學(xué)提供了充分的條件，也是高校體育教學(xué)向多元教學(xué)模式必然發(fā)展趨向。

轉(zhuǎn)變于太極拳傳統(tǒng)教學(xué)困境的出路尋求。太極拳是一門強(qiáng)實(shí)踐性和文化性的傳統(tǒng)體育課程，傳統(tǒng)的課由講解-示范-練習(xí)-糾錯(cuò)-強(qiáng)化指導(dǎo)展開，學(xué)習(xí)過程固化枯燥，學(xué)生對(duì)固化的教學(xué)模式難以產(chǎn)生樂趣和積極性，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)太極拳只得其形不得其神［6］。更有動(dòng)作錯(cuò)誤串套，招式完成中方向完全迷失，收式與起式空間位置相差甚遠(yuǎn)者比比皆是。傳統(tǒng)太極拳教學(xué)困境有：一是高校擴(kuò)招后師資并未得到同步，特別是精通武術(shù)或者太極拳的專業(yè)教師短缺，從而出現(xiàn)體育公共課太極拳教學(xué)量過大、對(duì)課程內(nèi)容精髓也疲于正確把握；二是在評(píng)職稱和年終業(yè)績核算的雙重壓力下，多數(shù)體育教師疲于科研場域，卻以極少熱情于真正的體育課堂教學(xué)中，更難于創(chuàng)建豐富的教學(xué)課堂，設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)程序，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果；三是體育課特別是太極拳是強(qiáng)實(shí)踐性項(xiàng)目，需要學(xué)生反復(fù)的觀摩和練習(xí)。教學(xué)資源的缺乏以及課堂時(shí)間的限制，學(xué)生只能被動(dòng)的在90min課堂內(nèi)接受教師的指導(dǎo)，課后是否能及時(shí)方便地得到指導(dǎo)進(jìn)行練習(xí)，很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的積極性；四是由于傳統(tǒng)太極拳教學(xué)缺乏集群學(xué)習(xí)的特性，僅以孤立地學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作，并且考核皆以學(xué)生個(gè)體對(duì)招式的展演為唯一手段，很大程度上限制了個(gè)體能動(dòng)性和集體智慧的發(fā)揮，也使體育課堂應(yīng)有的活躍受到了壓制。這是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)困境中尋求出路的必然要求。

2.2 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的可行性

為了有效滿足高校體育教學(xué)的需求，有效規(guī)避專業(yè)教師短缺、傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂的多種弊端，構(gòu)建“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”高校太極拳教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)雙向迎合發(fā)展，達(dá)到信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與太極拳教學(xué)實(shí)踐需求之間的供需平衡。

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式迎合了高校太極拳信息化教學(xué)的發(fā)展需求。根據(jù)太極拳課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換了高校太極拳教學(xué)流程將線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。課程資源提供的太極拳文化、技擊含義方面的知識(shí)可以幫助學(xué)生掌握太極拳的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育文化學(xué)習(xí)的興趣。動(dòng)作分解視頻、三維動(dòng)畫等教學(xué)資源可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，突破了教師示范次數(shù)和動(dòng)作分解細(xì)度的限制，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生掌握程度不一、教師眾口難調(diào)的弊端。該教學(xué)模式將課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，讓學(xué)生思辨、交流以及演練、以及線下學(xué)生自己錄制視頻進(jìn)行在線上播放替代實(shí)際操練競賽，迫使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。這既能提高太極拳的學(xué)習(xí)效果，也能提升學(xué)生動(dòng)作技能自我學(xué)習(xí)能力。

高校太極拳課程的特點(diǎn)也迎合了“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所必要的條件?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式適合于知識(shí)點(diǎn)分散、實(shí)踐性強(qiáng)、易學(xué)易忘，特別是需要反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)的課程類型。太極拳課程對(duì)場地、時(shí)間、人數(shù)的不限制及操作性強(qiáng)等優(yōu)勢，恰恰是“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要條件。若換成其它如排球、籃球等項(xiàng)目未必能很好的實(shí)行。在不同的空間進(jìn)行共時(shí)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅能解決場域限制對(duì)體育實(shí)踐課的禁錮，同時(shí)也能滿足學(xué)生在家隔離期間的體育鍛煉的指導(dǎo)需求，一定程度上也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課堂上對(duì)太極拳文化內(nèi)涵的解讀與介紹，由視覺（學(xué)生閱讀太極拳文化內(nèi)涵的書章）+聽覺（老師介紹、答疑）+知覺（學(xué)生練習(xí)實(shí)踐）對(duì)太極拳的掌握會(huì)更深入。

3 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 理論基礎(chǔ)

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建基于社群建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)而獲得的。學(xué)生不應(yīng)是外部刺激的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者［7］。社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，該理論認(rèn)為由于先驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，不同個(gè)體的對(duì)于相同的外部刺激的反應(yīng)不盡相同。他們可以通過分享各自建構(gòu)的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果［8］。社群學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)體以及社群之間相互學(xué)習(xí)、相互競爭，可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地構(gòu)建知識(shí)［9］。

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)+線下練習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，小團(tuán)體社群貫穿于整個(gè)太極拳學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建了社群體內(nèi)部學(xué)生相互交流研習(xí)共同提高的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生除自己研習(xí)外，還需要共同探索共同提高，這也是引入社群建構(gòu)主義理論的價(jià)值所在。讓學(xué)生和老師共同體驗(yàn)，一種集體的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)收獲分享。對(duì)于特殊時(shí)期高校太極拳教學(xué)更具有多重的意義。

3.2 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本框架

基于社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角，設(shè)計(jì)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”高校太極拳教學(xué)模式的基本框架，如圖1所示。在該教學(xué)模式中，將學(xué)習(xí)個(gè)體分組構(gòu)成社群，依教學(xué)的具體內(nèi)容建立學(xué)習(xí)情境。社群內(nèi)的個(gè)體通過在網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)接受來自情境的信息，形成教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。社群內(nèi)的個(gè)體再通過相互交流和群內(nèi)協(xié)作進(jìn)一步鞏固內(nèi)化的知識(shí)，并完成社群知識(shí)的建構(gòu)，最終形成社群學(xué)習(xí)的集體成果。社群學(xué)習(xí)成果以規(guī)范的形式報(bào)告或行動(dòng)，并以社群為單位進(jìn)行答問或演練。社群之間在答問或演練過程中學(xué)習(xí)互動(dòng)、相互競爭，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效內(nèi)化。在教學(xué)中，教師和學(xué)生共同構(gòu)成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)+主體。

圖1 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”社群建構(gòu)教學(xué)模式的基本框架

3.3 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的要素

社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的要素主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)的個(gè)體、社群、教師、課堂等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：由多種可用的信息設(shè)備，軟件系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成方便快捷穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。近段時(shí)間以來，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如騰訊會(huì)議、騰訊課堂、學(xué)銀在線等），由于其功能全面、開放性好、易于部署等特點(diǎn)在高等院校得到廣泛地應(yīng)用。

學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)應(yīng)于建構(gòu)主義中的學(xué)習(xí)情境，主要是指具體的知識(shí)點(diǎn)及其條件、任務(wù)、目標(biāo)和要求。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)的目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的情境的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)資源：任課教師或課程組要事先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中建設(shè)好課程教學(xué)資源（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)PPT教學(xué)視頻、有關(guān)文獻(xiàn)、測驗(yàn)題目等），供選課學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。

個(gè)體：學(xué)校內(nèi)行政教學(xué)班必修課程或選修該課程的學(xué)生，是學(xué)習(xí)行為的主體。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)的個(gè)體化建構(gòu)。

社群：太極拳教學(xué)班級(jí)中社群學(xué)習(xí)的主體和接受考核的基本單位，通常由4～6名參與學(xué)習(xí)的個(gè)體組成。社區(qū)通過學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)知識(shí)和社群內(nèi)個(gè)體之間的合作完成整個(gè)社群的知識(shí)掌握，并能形成各社群規(guī)范的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展演或答問。

教師：教師不再是知識(shí)的傳授者，而更重要的是如下角色的扮演者：①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)者。負(fù)責(zé)建設(shè)、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程資源；②學(xué)習(xí)的組織者。負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并按計(jì)劃進(jìn)度向?qū)W習(xí)者下達(dá)；③指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生個(gè)體及社群遇到的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)；④評(píng)價(jià)者。根據(jù)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和社群學(xué)習(xí)成果展示，對(duì)社群和個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)和給出成績。

課堂：“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”非傳統(tǒng)課堂教學(xué)——主要在課堂內(nèi)完成教學(xué)，亦不是MOOC——完全摒棄教學(xué)場域。教學(xué)場域不再是教師講授知識(shí)的場所，而是學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化的平臺(tái)。通過線上自主學(xué)習(xí)和線下老師組織答疑，提供強(qiáng)化技能自動(dòng)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，形成了對(duì)高校太極拳傳統(tǒng)教學(xué)流程的轉(zhuǎn)換。

4 高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

基于社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要包括6個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、建設(shè)教學(xué)資源、線上自學(xué)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)，由學(xué)生或教師作為主體完成，如圖2所示。各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，緊密連接、缺一不可。每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，才能保證“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的順利實(shí)施。

圖2 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”社群建構(gòu)教學(xué)模式的教學(xué)流程

4.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)是依據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、以及每次課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的難重點(diǎn)以及基本框架中的要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并制定相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的及具體學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”社群建構(gòu)教學(xué)模式的第一步，設(shè)計(jì)是否合理直接影響后續(xù)教學(xué)流程和教學(xué)效果，應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)商討確定［8］。設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的興趣、以學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心、以關(guān)鍵動(dòng)作要領(lǐng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)。同時(shí)，還要綜合考慮知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和視頻時(shí)長。本文為高校太極拳課程設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)太極拳”“太極拳基本動(dòng)作技擊含義”“二十四式簡化太極拳”3個(gè)單元總共50個(gè)知識(shí)點(diǎn)。表1呈現(xiàn)了二十四式簡化太極拳分解動(dòng)作的部分知識(shí)點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

表1 二十四式簡化太極拳分解動(dòng)作部分學(xué)習(xí)任務(wù)

4.2 教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)

“巧婦難為無米之炊”，對(duì)線上教學(xué)資源的建設(shè)尤為重要。當(dāng)然，教學(xué)資源建設(shè)的先決條件是選擇或建設(shè)適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作者所在的高校采用的是超星泛雅“一平三端”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)以云端的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中心，同時(shí)支撐教室端、移動(dòng)端和管理端，分別對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教務(wù)管理，涵蓋了課前課中課后日常教學(xué)全過程［9］。該平臺(tái)同時(shí)可以支持大規(guī)模在線開放課程MOOC和小規(guī)模私有在線課程SPOC的建設(shè)和運(yùn)行。

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教學(xué)視頻的制作是一個(gè)非常關(guān)鍵的工作。在MOOC或SPOC中，視頻的錄制要求短小精悍，通?？刂圃?0min之內(nèi)。結(jié)合“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的要求和太極拳課程的特點(diǎn)，本文中的教學(xué)視頻包括認(rèn)識(shí)太極拳、各動(dòng)作的技擊含義、分解動(dòng)作、分段動(dòng)作和太極拳完整套路等類別，視頻的長度在10min以內(nèi)不等，方便學(xué)生依據(jù)自己的時(shí)間學(xué)習(xí)和反復(fù)模仿練習(xí)。為了彌補(bǔ)錄制視頻存在盲區(qū)的缺點(diǎn)，還可以開發(fā)制作分解動(dòng)作的三維動(dòng)畫，從多個(gè)方向演示動(dòng)作的方向、軌跡。而對(duì)視頻內(nèi)容、錄制和剪輯、3D建模、3D渲染等涉及專業(yè)過程，通常需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)參與完成。除網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻外，教學(xué)資源如教學(xué)大綱、相關(guān)文獻(xiàn)以及理論試題等，都需要課程組教師精心組織設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)視野和體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和效果起著舉足輕重的作用。

4.3 線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻、閱讀資料等學(xué)習(xí)活動(dòng)，將外部的信息擴(kuò)充到個(gè)體內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)的變化，從而達(dá)到知識(shí)的不斷掌握、提高和發(fā)展［6］。線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，還要重視與學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的測試題、討論主題等內(nèi)容的設(shè)計(jì)與使用，它們一起對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的效果以及線下課堂活動(dòng)的開展產(chǎn)生重大的影響。

4.4 線上課堂活動(dòng)

基于社群建構(gòu)的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，線上的課堂活動(dòng)不再是單一的知識(shí)傳授。課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)完成基本的知識(shí)建構(gòu)后，通過相關(guān)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的過程。因而，課堂活動(dòng)的目的是發(fā)展和提高最終知識(shí)的建構(gòu)。根據(jù)社群建構(gòu)視角的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求，課堂活動(dòng)是分不同社群進(jìn)行的。社群內(nèi)相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到期望的教學(xué)效果。同時(shí)，社群間的相互學(xué)習(xí)和知識(shí)共享也很重要。課堂活動(dòng)中，各社群完成整體匯報(bào)演練或形成學(xué)習(xí)報(bào)告方案，并形成最終完善的社群學(xué)習(xí)成果。各群組要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將社群的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理，根據(jù)規(guī)范的要求形成報(bào)告或演練方案，作為社群學(xué)習(xí)的最終成果。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)、目標(biāo)、方案、實(shí)施過程、效果等各種事件也要認(rèn)真記錄和總結(jié)。社群間的交流、共享和相互學(xué)習(xí)，可促進(jìn)社群及個(gè)體對(duì)知識(shí)的更加有效地建構(gòu)。

4.5 學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”社群建構(gòu)教學(xué)模式中，課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加多元化，包括線上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式既可以提升教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也提高了成績的全面性、合理性，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)［10］。

線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)次數(shù)、總學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論、線上展示、PBL等完成情況和完成效果的評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)可以實(shí)時(shí)查看，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)產(chǎn)生或由教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成。

對(duì)線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加靈活，既可以有對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)也可以包含對(duì)社群學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。社群學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)通常采用答辯會(huì)的形式進(jìn)行。由于高校太極拳課程不宜采用撰寫報(bào)告和答辯的形式對(duì)社群學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用按群組自行錄制視頻進(jìn)行考核。群組演練的成績可作為本群組成員最終成績的重要組成部分。這種評(píng)價(jià)形式對(duì)群組內(nèi)個(gè)體形成一種正壓力，促使學(xué)生個(gè)體在合作博弈中達(dá)到技術(shù)動(dòng)作的自動(dòng)化階段。

4.6 持續(xù)改進(jìn)

社群建構(gòu)主義視角下的高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，總體上的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋以及單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)流程都可以構(gòu)成了一個(gè)個(gè)PDCA循環(huán)。因而，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施也是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行中，教師都可以通過學(xué)習(xí)反饋及時(shí)掌握教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，學(xué)生則隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師和學(xué)生共同改進(jìn)從而達(dá)到良好的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語

利用信息化技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂和社群建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合融入高校太極拳教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”高校太極拳教學(xué)模式。該方案充分利用了SPOC學(xué)習(xí)靈活資源豐富、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生轉(zhuǎn)換角色主動(dòng)學(xué)習(xí)、社群建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及社群學(xué)習(xí)高效性等特色，可期為高校太極拳教學(xué)改革提供借鑒。通過特殊時(shí)期的實(shí)踐，為高校信息化體育教學(xué)提供了潛在的物質(zhì)條件和環(huán)境，如“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要花費(fèi)很多的人力和物力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，需要在多教學(xué)單位的支持下組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會(huì)占用較多的課外時(shí)間，如果多門課程采用類似的教學(xué)模式，學(xué)生不可避免的會(huì)發(fā)生任務(wù)無法完成和學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的情況，故需要由教學(xué)單位組織和協(xié)調(diào)，有序地開展教學(xué)方法的改革。因此，運(yùn)用高校太極拳“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模用，既能滿足信息化教學(xué)改革中體育教學(xué)的需要，也能滿足高校太極拳發(fā)展的時(shí)代需求，進(jìn)而全面有效地傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。