“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”的民辦高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探索

（吉林師范大學(xué) 博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000）

一、引言

自21世紀(jì)以來，民辦高校就如雨后春筍般迅猛發(fā)展，但是現(xiàn)在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)存在一些問題。首先，教學(xué)形式單一，現(xiàn)在大學(xué)外語教學(xué)普遍還采用傳統(tǒng)的教師一言堂形式，教師是課堂的主體，運(yùn)用傳統(tǒng)黑板及多媒體課件展示等方式，向?qū)W生輸入知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，教學(xué)理念陳舊，輸入大于輸出。大學(xué)外語教學(xué)往往還著重于課文講解，注重對(duì)學(xué)生詞匯，語法，篇章結(jié)構(gòu)，寫作方法等內(nèi)容的輸入，而對(duì)于學(xué)生說，寫，譯等方面英語輸出的培養(yǎng)和練習(xí)卻較少，再加上課時(shí)減少，班級(jí)人數(shù)過多造成的課堂參與度低，導(dǎo)致學(xué)生們畢業(yè)后普遍很難用英語表達(dá)自己和完成必要的工作。最后，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在實(shí)際授課當(dāng)中，教師每天想的是如何按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，把一篇篇課文中的重點(diǎn)知識(shí)傳遞給學(xué)生，而忽視了這些知識(shí)能提高學(xué)生哪方面的能力，我們到底要通過授課培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生。而民辦高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱，他們也不知道在大學(xué)學(xué)習(xí)英語到底是為什么，有什么用，要怎樣學(xué)。他們只是機(jī)械地在平時(shí)跟著老師的步伐走，期末的時(shí)候突擊復(fù)習(xí)所謂的重點(diǎn)內(nèi)容來應(yīng)付考試，英語能力沒有太多實(shí)質(zhì)性的提高。這些實(shí)際存在的問題阻礙了民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，多年來，學(xué)者及高校的教師們也一直在探索各種改革。本文擬遵照文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”理論的指導(dǎo)，運(yùn)用混合式教學(xué)形式，探索大學(xué)英語教學(xué)新模式。

二、混合式教學(xué)模式

21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和電子信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用于生產(chǎn)生活的方方面面，教育學(xué)習(xí)也不例外。2002 年史密斯· J 與艾勒特·馬西埃將E-learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，提出Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）這一概念。隨后，我國(guó)北京師范大學(xué)何克抗教授對(duì)這一概念和模式進(jìn)行了深入研究，他認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）, 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E- Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來; 也就是說, 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用, 又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)就是E-Learning和傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合。E-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它是一種全新的學(xué)習(xí)模式，可利用的資源非常豐富且便捷。如今科學(xué)技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)甚是發(fā)達(dá)，學(xué)生可以下載各種學(xué)習(xí)軟件，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如智慧樹，U校園等）甚至微信公眾號(hào)等多種方式獲取學(xué)習(xí)資源，資源數(shù)量的龐大和與時(shí)俱進(jìn)的更新速度，有著傳統(tǒng)書本教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的任意性也大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的不足。教師可以采用微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等形式，在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生提供大量相關(guān)的線上學(xué)習(xí)資源，結(jié)合線下課堂的講解和輔導(dǎo)答疑，二者相結(jié)合，定能達(dá)到前所未有的更優(yōu)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”假設(shè)

基于Krashen的輸入假設(shè)和Swain的輸出假設(shè)，文秋芳教授在2013年提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，該假設(shè)的主要內(nèi)容包括：輸出比輸入對(duì)語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力更大；把輸出能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生就業(yè)需要，允許學(xué)生根據(jù)自身需求側(cè)重培養(yǎng)自己的部分表達(dá)能力。2014年文教授修訂和完善了舊假設(shè)，將其修改為“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”。在新假設(shè)中，輸出被認(rèn)定為既是語言習(xí)得的動(dòng)力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。

從這個(gè)假設(shè)我們可以看出，文教授認(rèn)為，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力遠(yuǎn)比不斷的輸入重要得多，輸出是語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，大學(xué)生學(xué)了那么多年的英語，就是為了在未來的職業(yè)生涯中，能夠在說、寫、譯等方面順暢的輸出英語，真正做到“用英語做事”。而不是多年之后依然是啞巴英語，讀也讀不懂，聽也聽不明白，說更說不出。這一理念極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中以課文為中心，不斷學(xué)習(xí)英語課文，不斷輸入各種詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等信息的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該透過課文內(nèi)容，真正用每天所學(xué)去完成實(shí)際的英語任務(wù)，用輸入去促成輸出，以輸出為目標(biāo)去驅(qū)動(dòng)有意義的輸入。學(xué)生們也可以為了適應(yīng)未來的就業(yè)需求，選擇適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，有目?biāo)地培養(yǎng)自己某一方面的輸出能力。只有將輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠滿足就業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

四、教學(xué)實(shí)踐

在大學(xué)英語課堂中采用“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”理論，重新審視輸入與輸出的關(guān)系，把學(xué)生的英語輸出能力放在首位，教師在每節(jié)課中設(shè)計(jì)合理的輸出任務(wù)，逐步提高學(xué)生用英語做事的能力，提供有針對(duì)性的輸入材料，通過輸入促成輸出。同時(shí)運(yùn)用混合式教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)課堂，制作微課、慕課等，將線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)結(jié)合在一起，探索各種有趣且有效的方式提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（一）線上自主學(xué)習(xí)，促成輸入

教師選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如愛課程、雨課堂、智慧樹網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通等，創(chuàng)建慕課，將每一單元的重點(diǎn)內(nèi)容，如重點(diǎn)詞匯、短語、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)難句語法分析，寫作方法以及其他相關(guān)的輸入材料等上傳至網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣學(xué)生可以利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)。以《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程》第四冊(cè)第三單元Marriage為例,單元話題是婚姻，主課文為Commitment to Love，這一單元主講婚姻與愛情，是學(xué)生們比較感興趣的話題。本單元的教學(xué)目標(biāo)為通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握愛情婚姻相關(guān)的英語詞句表達(dá)等， 能用英語表達(dá)自己對(duì)婚姻愛情的觀點(diǎn)，同時(shí)樹立正確的婚戀價(jià)值觀。

首先，教師將本單元的重點(diǎn)詞匯、短語制作成PPT上傳至教學(xué)平臺(tái)，里面包括音標(biāo)，例句，用法辨析等，供學(xué)生自行輸入學(xué)習(xí)，并布置任務(wù)下次上課時(shí)進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試。同時(shí)教師集體制作并上傳本單元的課文課件及微課視頻，包括文章結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)句型講解，寫作手法分析，全文翻譯等，以及一些習(xí)題用來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，如單詞短語填空，根據(jù)課文回答問題，句子或段落翻譯等。然后上傳本單元相關(guān)的教學(xué)資料，如不同國(guó)家的婚禮習(xí)俗；適合在婚禮上播放的歌曲，如Marry you, Perfect, Beautiful in white, I do等；關(guān)于愛情和婚姻的習(xí)語成語，英文名言，中英詩(shī)句等；推薦給學(xué)生觀看一些有關(guān)愛情的優(yōu)質(zhì)英文影片，如真愛至上、怦然心動(dòng)、戀戀筆記本、初戀50次等。筆者還找了一些有趣的土味情話英文版，如Can you love me? No, I can't. Then I can teach you how to.You must have cheated! Why? Because you always get full marks in my heart.等等。這些資料都會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并帶動(dòng)他們?nèi)ヌ剿鞲嘤腥さ膬?nèi)容。最后，教師要布置輸出任務(wù)，這一環(huán)節(jié)很重要，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這些任務(wù)在學(xué)生仔細(xì)研究輸入材料后會(huì)促成輸出，同時(shí)需要通過動(dòng)手，動(dòng)腦及小組討論等方式完成最終任務(wù)輸出，實(shí)現(xiàn)能力的提高。就本單元而言，可采用以下輸出任務(wù)：1.課堂presentation，中西方婚禮差異；2. 寫一首英文三行情詩(shī)；3.三分鐘以內(nèi)英文演講My attitude toward marriage；4.英文辯論：Should campus romance be encouraged?

（二）在線輔導(dǎo)，消化輸入，促進(jìn)輸出

學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題。教師可以在規(guī)定的時(shí)間邀請(qǐng)所有學(xué)生上線進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，督促和幫助學(xué)生消化輸入信息。教師詢問學(xué)生在閱讀課文時(shí)有哪些問題，是否掌握了文章大意及所傳遞的思想，以及在做課后習(xí)題的過程中遇到了哪些阻礙。教師一一解答學(xué)生的問題，同時(shí)也可以拋出一些小題來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于布置的輸出任務(wù)，教師可詢問學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)度，并且給予指導(dǎo)。1.對(duì)于中西方婚禮差異，學(xué)生可參考教師之前上傳的資料，同時(shí)再在網(wǎng)上搜索更多的詳細(xì)信息，并加上自己對(duì)不同習(xí)俗的看法，制作成英文PPT，圖文結(jié)合，便于在課堂上展示，學(xué)生們可采取小組分工合作的方式完成這項(xiàng)任務(wù)；2.關(guān)于英文三行情詩(shī)，學(xué)生可以參考一些中英詩(shī)歌及三行情詩(shī)的寫法，或含蓄或直抒胸臆地表達(dá)自己的愛意；3.英文演講，我對(duì)婚姻的態(tài)度，學(xué)生父母的婚姻模式潛移默化地影響了孩子們的婚戀價(jià)值觀，同時(shí)課文中以及優(yōu)質(zhì)英文影視劇中又傳遞出各種觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)生們綜合以上種種，認(rèn)真思索一個(gè)問題：我期待的愛情和婚姻是什么樣的？在一段親密關(guān)系中我愿意付出什么？如果遇到問題，我會(huì)以怎樣的態(tài)度去處理？這些問題看似有點(diǎn)早，但其實(shí)不然，大二年級(jí)的很多學(xué)生已經(jīng)步入愛河，更有不少畢婚族，較早樹立正確的婚戀價(jià)值觀很有必要。4.英文辯論，校園戀情應(yīng)該被鼓勵(lì)么？教師可根據(jù)學(xué)生的自由意志選擇將學(xué)生分為兩個(gè)持方，學(xué)生可以小組為基礎(chǔ)搜索各自的論點(diǎn)，小組間討論合作，共同完成任務(wù)。三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮，小組內(nèi)不同想法的碰撞才會(huì)創(chuàng)造最絢爛的火花。教師可通過微信、QQ、郵件等方式隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)他們完成輸出任務(wù)。

（三）課堂面授，展示輸出

完成上述兩個(gè)步驟后，師生進(jìn)入線下課堂面授教學(xué)。教師首先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，再次詢問學(xué)生有哪些不會(huì)的地方并一一解答，并讓學(xué)生用英語談一談自己用這種混合方式學(xué)習(xí)這篇文章的感受，過程中遇到哪些困難，是怎么解決的，有哪些收獲、 心得和體會(huì)。然后教師要檢查學(xué)生輸出任務(wù)的完成情況：1.學(xué)生以小組形式課堂展示中西方婚禮差異，教師就其準(zhǔn)備充分度及現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)分，選出表現(xiàn)最佳的小組并給組內(nèi)每個(gè)成員加分；2. 教師找?guī)讉€(gè)同學(xué)在課堂上朗讀自己寫的英文三行情詩(shī)，并給予點(diǎn)評(píng)，然后課下將所有同學(xué)寫的三行情詩(shī)制作成微信里非常流行的投票鏈接發(fā)送至班級(jí)微信群，所有同學(xué)參與投票，選出你認(rèn)為最好的5首，教師

在下次課點(diǎn)評(píng)這5首詩(shī)，并給5位學(xué)生加分（制作投票鏈接可以找計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來負(fù)責(zé)）；3.每節(jié)課找?guī)酌瑢W(xué)進(jìn)行三分鐘的英文演講My attitude toward marriage.并對(duì)其演講內(nèi)容、英語語音面貌、演講狀態(tài)等進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)及生生互評(píng)，綜合各方面水平給出成績(jī)等級(jí)評(píng)定。此處點(diǎn)評(píng)不應(yīng)是簡(jiǎn)單概括的點(diǎn)評(píng)，而應(yīng)指出學(xué)生具體的語音問題、語句錯(cuò)誤、演講時(shí)出現(xiàn)的卡殼、緊張、忘詞等問題，如果演講內(nèi)容里出現(xiàn)消極負(fù)面的內(nèi)容，教師要引起重視，循循善誘，疏導(dǎo)教育，注重正確的婚戀價(jià)值觀的培養(yǎng)；4.英文辯論：Should campus romance be encouraged?教師按照學(xué)生自由意志選擇將班級(jí)分為正反雙方，每方選4名同學(xué)陳述觀點(diǎn)，限時(shí)1分鐘，之后進(jìn)入自由辯論，所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，駁斥對(duì)方觀點(diǎn)，每人每次限時(shí)30秒，最后雙方各有一名同學(xué)總結(jié)發(fā)言，限時(shí)2分鐘。辯論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生們的觀點(diǎn)和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出辯論勝方及最佳辯手；5.最后剩下三五分鐘，可以來一個(gè)隨機(jī)測(cè)試，考查本單元的重點(diǎn)詞匯和短語，方式可以叫幾名同學(xué)上黑板寫或者口答，亦或是所有同學(xué)寫在紙上，再互換著批改。對(duì)于寫的好的同學(xué)，教師給加分鼓勵(lì)。由于大學(xué)外語班級(jí)人數(shù)較多，上述活動(dòng)不可能所有同學(xué)同時(shí)在一節(jié)課內(nèi)展示完，教師可以合理安排，按照分組或?qū)W號(hào)排序等方式，利用三四次課的時(shí)間完成所有學(xué)生的輸出展示，并記錄好每個(gè)學(xué)生每次表現(xiàn)的情況和成績(jī)，增加對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步及需要改進(jìn)的地方。

五、結(jié)果分析

這種“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”理念指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式探索進(jìn)行一個(gè)學(xué)期之后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談，詢問學(xué)生是否喜歡和接受這種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是否有助于提高他們的英語水平等。結(jié)果有78%的學(xué)生表示這極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，愿意更主動(dòng)地去探索知識(shí)，對(duì)于自己在課堂上的輸出表現(xiàn)和進(jìn)步感到高興。17%的學(xué)生覺得這種模式對(duì)自己來說有一定難度，但是覺得很新穎，愿意嘗試和接受挑戰(zhàn)。還有5%的學(xué)生表示接受不了，還是習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果表明絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡和接受這種新模式，它確實(shí)提高了大家學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語表達(dá)的能力。首先，這種新型模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)一言堂的狀況，它把課堂完全用于學(xué)生的自我展示和提高，把有限的課堂時(shí)間發(fā)揮到了極致，使其能達(dá)到最大產(chǎn)出和收獲。其次，課下線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，內(nèi)容和形式都比傳統(tǒng)教學(xué)豐富和有趣，把學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)榱酥鲃?dòng)的探索者，自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)大大提高。課下多占用的學(xué)習(xí)時(shí)間，使平時(shí)有些懶散缺乏自制力的學(xué)生有了“正事”要做，也就減少了他們窩在寢室刷視頻打游戲的時(shí)間，使自己真正忙碌、充實(shí)起來。漸漸地，通過努力學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起的自我滿足感和成就感又會(huì)使他們意識(shí)到勤奮努力的重要性，并逐漸改變不良的生活習(xí)慣和得過且過的狀態(tài)。最后，這種以輸出為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)出導(dǎo)向法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)單元后都能用英語去表達(dá)某一主題，真正做到學(xué)而所得，學(xué)以致用，用英語做事。精心的準(zhǔn)備和練習(xí)，再加上教師的點(diǎn)評(píng)，都會(huì)使他們的英語能力和水平得到實(shí)質(zhì)的提高。再也不是拿著書本一聽一節(jié)課，筆記寫了不少，但是到頭來什么也沒記住，依然說不出，寫不了。學(xué)生們真正“活”起來、“動(dòng)”起來，升級(jí)打怪般去完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，在過程中得到升華，并沉浸其中。

獲得成績(jī)的同時(shí)我們也遇到了一些問題。首先，這種輸出驅(qū)動(dòng)型混合式教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師需要制定難度呈階梯式的教學(xué)目標(biāo)和輸出任務(wù)，并按照輸出任務(wù)需求將課文教學(xué)課件和大量相關(guān)的輸入材料提前一周左右上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還需在教學(xué)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)解答學(xué)生們提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成輸出任務(wù)，在線批改作業(yè)等。線下課堂教學(xué)中，教師又要評(píng)價(jià)和記錄好每個(gè)學(xué)生的每次表現(xiàn)，因材施教，幫助其提高。這樣一來，無論線上還是線下，教師都要付出額外多的時(shí)間和精力，工作量也大大增加，這些都考驗(yàn)著教師的耐心和責(zé)任心。其次，新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。習(xí)慣了老師上課“喂食”的學(xué)生，現(xiàn)在要自己出去“捕食”了，還需要一段時(shí)間的適應(yīng)。如果同時(shí)開幾門混合式課程，線上線下齊步走，那么學(xué)生的任務(wù)量和壓力也會(huì)很大。對(duì)于線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于一些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，會(huì)有一定的難度。他們平時(shí)在大班里混日子，課堂參與度低，有老師領(lǐng)著還能學(xué)一學(xué)，現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)很有可能因?qū)W不太懂而失去信心。針對(duì)這種情況，教師要多加鼓勵(lì)，善于引導(dǎo)，同時(shí)組織學(xué)習(xí)小組，互幫互助，帶動(dòng)這些學(xué)生一起進(jìn)步。

六、結(jié)語

如今民辦高校大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題已不容忽視，急需尋求合適的改革出路。如何合理高效地利用有限的課時(shí)，如何讓學(xué)生的英語水平不只局限于應(yīng)試，而是在未來的工作生活中能夠?qū)崿F(xiàn)脫口而出，侃侃而談？“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”理念下的混合式教學(xué)模式是一個(gè)很好的思路。它將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力為目標(biāo)和導(dǎo)向，在練習(xí)中逐步提高學(xué)生英語聽說讀寫譯的水平，為未來求職就業(yè)打下基礎(chǔ)。本研究初步證明了這種模式的可行性，日后還有待進(jìn)一步探索。