創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下河南省創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析

張換成，景麗亞

（河南城建學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南平頂山467036）

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是國(guó)家命運(yùn)所系，國(guó)家力量的核心支撐是科技創(chuàng)新能力。我國(guó)在國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)方面取得了突出的成就，但存在戰(zhàn)略定位不高、頂層設(shè)計(jì)不具體、高端創(chuàng)新型人才不足等問(wèn)題[1]，其中，高端創(chuàng)新型人才不足已成為制約中國(guó)創(chuàng)新的瓶頸。河南雖具有人口眾多、文化根基深厚的優(yōu)勢(shì)，但創(chuàng)新研究起步較晚，高層次創(chuàng)新人才落戶河南的人數(shù)與發(fā)達(dá)地區(qū)相比偏低，培養(yǎng)、引進(jìn)高層次創(chuàng)新人才面臨諸多難題[2]?；谏鲜鰡?wèn)題，學(xué)者們雖然提出過(guò)一些建議與參考，但是由于河南省高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育尚處于萌芽時(shí)期，總體研究水平與全國(guó)其他省份相比仍存在從研人數(shù)不多,成果數(shù)量不足,內(nèi)容零碎，新觀點(diǎn)鮮見(jiàn)等問(wèn)題。本文將對(duì)現(xiàn)有研究之缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)和完善，重點(diǎn)研究國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及新培養(yǎng)模式的探索，力爭(zhēng)為人才培養(yǎng)提供新思路、新方法、新手段，為河南省人才“產(chǎn)出”質(zhì)量的有效提升做鋪路之石。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

2013年2月習(xí)近平總書(shū)記在甘肅調(diào)研考察時(shí)指出：“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、提高我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求和戰(zhàn)略舉措。”［3］在黨的十九大報(bào)告中，“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)了59次，提出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的具體舉措，并特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才和加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的科技人才隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性從中可見(jiàn)一斑。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是落實(shí)中央及河南省人才政策，助力河南贏得新一輪區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)中原崛起的客觀需求

經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才是核心，二者是同頻共振、互驅(qū)互動(dòng)的關(guān)系。所以，國(guó)家創(chuàng)新型人才優(yōu)惠政策不斷加碼，再次釋放出愛(ài)才、惜才、重才的信號(hào)。時(shí)下，河南省在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)中的重要地位日漸凸顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了轉(zhuǎn)換動(dòng)力的攻關(guān)期，迫切需要拔尖類人才為其添薪續(xù)力。只有牢牢牽住創(chuàng)新的“牛鼻子”，不斷提升河南人才市場(chǎng)的創(chuàng)造力，才能為河南經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使河南大膽亮出勇于創(chuàng)新的“新名片”，在世界舞臺(tái)上挺得直腰板，更加有骨氣、有硬氣、有底氣地跑出中原崛起的加速度。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是響應(yīng)教育部號(hào)召，與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化人才供給制度，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然需求

為深入貫徹全國(guó)教育大會(huì)和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的精神，2019年9月教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確指出要深化高校專業(yè)供給側(cè)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善人才需求預(yù)測(cè)預(yù)警機(jī)制。該《意見(jiàn)》中所提到的課程質(zhì)量改革、改進(jìn)實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、推動(dòng)科研反哺教學(xué)等無(wú)一不是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所涉及的必要因素?？梢哉f(shuō)，它是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施的指南，是開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的“GPS”。反過(guò)來(lái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的落地生根也會(huì)反向驅(qū)動(dòng)該《意見(jiàn)》各項(xiàng)舉措的有效執(zhí)行。該《意見(jiàn)》讓學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)的有力抓手。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制改革，發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能，成為孕育中小企業(yè)主“搖籃”的現(xiàn)實(shí)需求

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，中小企業(yè)日益壯大，已成為中原崛起的中堅(jiān)力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該類企業(yè)的主要就業(yè)群體是省內(nèi)高校畢業(yè)生，且它們的負(fù)責(zé)人多是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為了獲取高附加值的產(chǎn)品，增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)生動(dòng)力，他們?cè)谌瞬耪衅钢型瑯涌粗貞?yīng)聘者的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力[4]，對(duì)高校為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送專門(mén)的創(chuàng)新人才懷有較高的期待。基于此，高校必須積極響應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，通過(guò)人才供給結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加大創(chuàng)新因子的注入，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)“耦合”，提高河南省中小企業(yè)的“創(chuàng)新熵”。

二、河南省高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，河南省“摸著石頭過(guò)河”，也進(jìn)行了許多大膽的嘗試。但是步伐還不夠大，創(chuàng)新人才的極度匱乏依然是困擾河南省快速發(fā)展的突出短板。究其原因，培養(yǎng)目標(biāo)不明確、重學(xué)而輕創(chuàng)、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、實(shí)踐與行業(yè)實(shí)際不同步、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)不到位等成為主要羈絆。

（一）人才培養(yǎng)理念認(rèn)知落后

高校的重要職責(zé)之一是為地方輸送人才，能否完成這一使命，已成為衡量高校辦學(xué)能力的重要標(biāo)桿。然而，部分省內(nèi)院校辦學(xué)規(guī)模求大、辦學(xué)類型求全、辦學(xué)層次攀高、人才培養(yǎng)模式趨同，致使辦學(xué)特色逐漸流失[5]。在概念層面上，對(duì)創(chuàng)新人才認(rèn)知模糊，重視度不夠高，甚至將其等同于“精英教育”、創(chuàng)業(yè)教育等。理念認(rèn)知的落后最終導(dǎo)致了畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”這一矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)，使用人單位對(duì)畢業(yè)生與社會(huì)的契合度提出了質(zhì)疑。

（二）創(chuàng)新課程體系建設(shè)不完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)省內(nèi)不少院校的課程體系設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性和前瞻性：實(shí)踐訓(xùn)練較少，課程內(nèi)容上交叉重復(fù)，理論課時(shí)過(guò)多與課堂信息量不大的現(xiàn)象并存等問(wèn)題[6]?！皠?chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)環(huán)節(jié)并未真正納入到專業(yè)教育體系之中，重理論、輕實(shí)踐的課程設(shè)置依然存在。同時(shí)，許多教師自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐與探索十分匱乏，難以為學(xué)生提供高效的指導(dǎo)。說(shuō)到底，人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育尚處于“兩張皮”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)二者的“耦合”依然任重而道遠(yuǎn)。

（三）校企合作流于表面

近年來(lái)，在逐漸升溫的校企合作中，經(jīng)常出現(xiàn)校方一頭熱的現(xiàn)象，真正與企業(yè)達(dá)成深度合作的院校并不多見(jiàn)。很多校企合作僅僅停留于表面，與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的養(yǎng)成關(guān)聯(lián)性不夠高。主要原因在于企業(yè)與高校并未形成真正的利益共同體：出于技術(shù)、成本等動(dòng)因，企業(yè)在高校人才培養(yǎng)中的參與度和積極性不高，不愿把前沿技術(shù)與重大項(xiàng)目分享給院校；高校受制于各種管理制度，也沒(méi)有為能工巧匠走上講臺(tái)打通最后一公里。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

上述研究表明河南省的創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是被陳舊的框架模式所困，就是被亦步亦趨、謹(jǐn)小慎微的改革步伐所累。在研究抑制創(chuàng)新型人才產(chǎn)出質(zhì)量的多種因子基礎(chǔ)上，本文嘗試從人才培養(yǎng)、科教協(xié)同、平臺(tái)構(gòu)建三個(gè)方面提煉出能夠滿足時(shí)代進(jìn)步與行業(yè)需求的育人機(jī)制。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)反向倒逼機(jī)制

“倒逼機(jī)制”，顧名思義指的是一種以組織或關(guān)系鏈的末端，通過(guò)變化來(lái)迫使前端采取相應(yīng)的改進(jìn)措施的發(fā)展模式。在此所提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)反向倒逼機(jī)制，相對(duì)于常規(guī)的人才養(yǎng)成來(lái)說(shuō)就是一種逆向的思維方式。它將學(xué)生從原來(lái)的“入學(xué)-教育-就業(yè)”舊模式逆向反轉(zhuǎn)為“就業(yè)-入學(xué)-教育”的新模式[7]。

當(dāng)然，在倒逼機(jī)制中所指的“就業(yè)”并非真正的就業(yè)，而是指在入學(xué)前，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行準(zhǔn)確定位，即你理想的工作崗位是什么，然后在家長(zhǎng)和企業(yè)的配合下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)崗位實(shí)際，繼而對(duì)從事該崗位的工作者進(jìn)行深度的考查與了解，再以崗位需求為終極導(dǎo)向，規(guī)劃學(xué)生在校期間的受教育方式與方法。該機(jī)制逼迫學(xué)生在校期間始終以理想職業(yè)崗位需求為標(biāo)桿，不斷丈量自己、完善自己，最終滿足崗位的各項(xiàng)要求。

這種量體裁衣的倒逼型人才培養(yǎng)方式，迫使教師重視學(xué)生的個(gè)性教育，逼迫學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)觀念，促使他們走出教室，將注意力更多地投放在科研與企業(yè)需求上，形成“識(shí)崗-學(xué)習(xí)-上崗”，或“識(shí)崗-學(xué)習(xí)-上崗-再學(xué)習(xí)-再上崗”的高效創(chuàng)新人才產(chǎn)出模式。對(duì)于每一位求新求異的學(xué)生來(lái)講，倒逼機(jī)制可在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢(mèng)想和初心，對(duì)于培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才具有重要意義。

（二）健全科教協(xié)同育人機(jī)制

科教協(xié)同，指的是科教結(jié)合、協(xié)同育人，即高等院校與科研機(jī)構(gòu)相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)方式。實(shí)踐證明，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的背景下，科教協(xié)同育人機(jī)制可有效拔高學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)科交叉能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對(duì)辦學(xué)機(jī)制改革與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才大有裨益。

首先，與科研機(jī)構(gòu)合作。目前，普通高校教師的科研項(xiàng)目不多、科研經(jīng)費(fèi)緊張、研究精力有限，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分不利。而科研項(xiàng)目眾多、任務(wù)繁重的研究機(jī)構(gòu)，卻面臨人力資源緊張的現(xiàn)狀。在這一背景下，相互協(xié)作是解決二者困境的共同出路[7]。它不僅能夠緩解高校導(dǎo)師人員不足、經(jīng)費(fèi)緊張的壓力，也可利用研究機(jī)構(gòu)雄厚的科研基底拔高創(chuàng)新人才的學(xué)術(shù)水平與科研能力。

其次，利用教師的科研項(xiàng)目。除教學(xué)外，科研是高校教師所面臨的又一項(xiàng)重要任務(wù)。教師可以把研究任務(wù)分為高、中、低三個(gè)層次[8]，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力從中進(jìn)行選題，并從不同的角度就創(chuàng)新點(diǎn)、研究思路、研究方法等提出自己的見(jiàn)解。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師除了為學(xué)生解答疑難，還要發(fā)揮檢查和鞭策的作用。在課題結(jié)項(xiàng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際貢獻(xiàn)大小，給予相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定與量化支持。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競(jìng)賽。科技競(jìng)賽是第二課堂的有機(jī)組成部分，且多涉及新知識(shí)、新技術(shù)、新方法等學(xué)科前沿。如“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“中國(guó)機(jī)器人大賽”“挑戰(zhàn)杯”等賽事，僅在選題階段就對(duì)創(chuàng)新提出了較高的要求[9]，且要在構(gòu)思上巧妙新穎、技術(shù)上合理可行、應(yīng)用上實(shí)用性強(qiáng)。若學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金作為鼓勵(lì)與資助，那將對(duì)創(chuàng)建良好的校園氛圍、健全激勵(lì)機(jī)制、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。

（三）搭建政府、社會(huì)、高校三手聯(lián)合長(zhǎng)效機(jī)制

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是系統(tǒng)性的工程，它不僅是教育界的義務(wù)，更是社會(huì)各界的責(zé)任。僅僅依靠高校自身單打獨(dú)斗，難以保證創(chuàng)新人才持續(xù)、有效地“產(chǎn)出”。

第一，政府做好頂層設(shè)計(jì)。政府作為“掌舵人”，需要在制度支撐、資金保障、環(huán)境建設(shè)三個(gè)方面提供堅(jiān)實(shí)的后盾。在政策法制方面，可借鑒美國(guó)《技術(shù)創(chuàng)新法》、法國(guó)《創(chuàng)新與研究法》等立法成果，結(jié)合我國(guó)實(shí)際把方針政策上升到法律層面，給予更高的約束力[10]。在資金籌措上，依靠拓寬融資渠道、創(chuàng)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基金等方式加大財(cái)政支持。在環(huán)境建設(shè)上，通過(guò)電視欄目、創(chuàng)新技能競(jìng)賽等方式營(yíng)造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會(huì)氛圍。

第二，社會(huì)提供實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。政府可出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策，如補(bǔ)貼、減稅等措施來(lái)激勵(lì)社會(huì)各界提高社會(huì)責(zé)任感，參與實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)?；貞?yīng)本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作共贏”的原則，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作、校企共建等模式提供多種形式的鍛煉機(jī)會(huì)，確保學(xué)生的長(zhǎng)短期實(shí)習(xí)借助企業(yè)、院?！半p主體”的實(shí)踐平臺(tái)落到實(shí)處，使學(xué)生真正做到知行合一，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。

第三，高校做足基本功課。首先，更新教育觀念。由傳統(tǒng)的重知識(shí)轉(zhuǎn)化成重創(chuàng)新，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念。其次，要把創(chuàng)新教育滲透到基礎(chǔ)教育與專業(yè)拓展的整個(gè)環(huán)節(jié)，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系。第三，構(gòu)建水平高、責(zé)任心強(qiáng)的創(chuàng)新人才指導(dǎo)體系。既要呼吁高素質(zhì)、負(fù)責(zé)任的教師到一線企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，又需誠(chéng)邀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或?qū)W者到校開(kāi)展講座。最后，對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師與學(xué)生頒發(fā)證書(shū)、獎(jiǎng)金以資獎(jiǎng)勵(lì)，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的激勵(lì)體系。

綜上所述，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，創(chuàng)新型人才的質(zhì)與量直接關(guān)系到河南經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的持久性和協(xié)調(diào)性。在企業(yè)人才難求與畢業(yè)生“伯樂(lè)難尋”的緊張態(tài)勢(shì)下，推動(dòng)高等教育“質(zhì)量革命”是時(shí)下的明智之舉。高校必須按照專業(yè)建設(shè)“小邏輯”服從國(guó)家發(fā)展“大邏輯”的要求，加快構(gòu)建自主性、靈活性與規(guī)范性、穩(wěn)定性相統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置體系，著力培養(yǎng)更多的高層次創(chuàng)新型人才。