后疫情時代職業(yè)教育之思考

舒岳孝 李強

摘? 要：抗擊疫情取得了階段性勝利，后疫情時代高等職業(yè)教育該怎樣走？如何將疫情期間高職教育中的教學方式、教學技術(shù)、教學評價等成功的經(jīng)驗和成果加以吸收，融合于后疫情時代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)上來，探究和推動高職教育未來向前發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;高職教育;人才培養(yǎng)

2020年以來，疫情讓各地學校延期開學或取消開學，教育部發(fā)布了“停課不停學”的要求。在此背景下，在線學習成為疫情之下教育防控的主角并初步形成規(guī)模化。這種大規(guī)?；诰€學習也成為教育信息化實踐的一次特殊嘗試，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一次直接成果體現(xiàn)。疫情之下，傳統(tǒng)的教育方式受到嚴重影響，教學環(huán)境產(chǎn)生了很大變化，也直接加速推進了這種線上線下的教育模式之發(fā)展。

一、疫情倒逼高職教育做出改變

1.教學方式從管理轉(zhuǎn)向治理

從線上線下學習的形式來看，高職教育對優(yōu)質(zhì)教學資源的需求越來越高，對疫情時期這種特殊的大規(guī)?；诰€學習提出了新的要求。如何有效地開展全員在線學習，使每一個學生不掉隊，這就要求我們的教育教學方式要進行轉(zhuǎn)變，即從管理轉(zhuǎn)向治理。教學方式的轉(zhuǎn)變，能使線上的學習形式越來越多樣，并走向深度在線學習。治理是一種良性、多元化、多角度、服務(wù)型的管理。近年來，以管理為教學方式的在線學習，正在被以治理為教學方式的在線學習所取代。這一轉(zhuǎn)變主要得益于：①新一代學生對數(shù)字化形式的信息化在線學習方式的適應;②各種線上教育資源供給方式從單一到多元;③各種智能技術(shù)對在線學習的個性化分析和資源推薦等。

2.教學場所從學校轉(zhuǎn)向家庭

在傳統(tǒng)高職教育教學過程中，學生的學習大部分發(fā)生在教室和實訓室里。但在此次疫情的特殊背景下，大規(guī)?；诰€學習多發(fā)生在家庭里，學習場所發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從表面看，只是學習場景的變化;然而，其實質(zhì)是整個學習過程的場景變化，知識的獲得由原來的主要發(fā)生在教室和實訓室里，變?yōu)楝F(xiàn)在的主要發(fā)生在在線網(wǎng)絡(luò)和家庭中。由此，意味著知識不再局限于教師，而是呈現(xiàn)出非正式、社會性、情境性、分布式網(wǎng)絡(luò)傳播等特性。

3.教學形式從團體轉(zhuǎn)向個體

疫情期間的在線學習，讓師生處于時空分離的人際交流模式。在傳統(tǒng)的班級授課模式下，學生們在一個固定的環(huán)境下進行交流學習，學習交流更直接具體。然而，疫情改變了這一切：學生暫時不用去教室接受教學，而是在家在線學習，學習環(huán)境則從多人團體轉(zhuǎn)變?yōu)樵诩覀€體，雖然，學生們?nèi)钥商幱诰W(wǎng)絡(luò)學習或者交流中，但交流并不發(fā)生在真實班級教學的場景中，師生情感難以順暢交流。

4.教學評價從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向過程

傳統(tǒng)的教學評價已不能滿足在線學習要求，隨著人工智能技術(shù)和計算機技術(shù)發(fā)展，一種新的評價方式—過程評價成為現(xiàn)實，這種教學評價伴隨學生在線學習的全過程。這種評價是數(shù)據(jù)導向的評價，更是技術(shù)支持的評價。這種學習過程評價，包括學生學習時長、討論次數(shù)、登錄次數(shù)、在線作業(yè)完成情況、知識點掌握情況、課程學習情況等，以便讓教師及時掌握學生學習的情況，并進行動態(tài)調(diào)整，借助大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，對學生的學習進行個性化評估。

二、疫情期間高職教育存在的不足

疫情期間，高職教育在線教學雖然取得了一定的效果。但應當承認高教育在積極防控、主動應對上也出現(xiàn)了一些問題。學生是否準備好了在線學習？教師的適應度又如何？

通過調(diào)查和分析我們得出了以下結(jié)論：①學生的在線學習準備度一般。具體表現(xiàn)在基本的計算機操作技能能力不足，對在線學習的控制能力不足等方面。②教師在信息素養(yǎng)、計算思維、人機協(xié)同能力上有欠缺。

三、后疫情時代高職教育的實踐和改進

這次疫情為高職教育大規(guī)模在線學習提供了一次全方位的實踐，疫情過后，這種高職教育在線學習很可能成為以后高職學生日常學習的常態(tài)。

1.提升信息素養(yǎng)，助力在線學習

無論是學生還是教師，全面提升信息素養(yǎng)是提高在線教學與學習的物質(zhì)基礎(chǔ)。智能化社會要求學生和教師的信息素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)生轉(zhuǎn)變，計算思維、編程能力、人機協(xié)作能力都應提高。在大規(guī)模化的在線教學與學習環(huán)境中，學習者的信息素養(yǎng)將直接影響在線學習的學習效果，而教育者的信息素養(yǎng)高低也決定在線課程設(shè)計水平。這直接影響在線學習的學習效果。

2.加強自主學習能力培養(yǎng)，提供在線學習支持

教師層面，通過技術(shù)改善，利用多種技術(shù)主動引導，幫助學生正確認識在線學習，引導學生學會正確選擇、搜索學習資源，利用網(wǎng)絡(luò)工具開展多種探究式學習活動，加強對學生學習過程的監(jiān)控，合理安排在線學習時間，優(yōu)化設(shè)計在線學習活動;學生層面，學生要努力提高數(shù)字化自主學習與創(chuàng)新能力，積極擁抱各種學習技術(shù)和使用可靠穩(wěn)定的在線學習平臺，改善家校互動模式，為在線學習提供保障。

3.增強軟硬件支持服務(wù)，提供在線學習導航

在線學習教師的支持非常關(guān)鍵。它包括情感支持、社會支持和工具支持。教師既能對在線學習平臺的操作管理提供解決方案，又能為課程學習提供工具支持，還能與學生進行溝通交流，參與學生在線學習活動的社會支持。精心設(shè)計在線課程和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，后疫情時代在線學習要進一步與線下學習有機融合。

疫情終將被戰(zhàn)勝無論是后疫情時期還是人工智能時代的在線學習，都對教育提出了新的要求，同時也為在線教育提供了更多可能。

參考文獻

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