讓“自學(xué)單”在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下更高效

黃少鋒 黃子晴

摘? 要：社會飛速的地展，推動著教育前進(jìn)的步伐，當(dāng)前的教育展現(xiàn)出“百家爭鳴”的良好態(tài)勢，作為教育者，都希望用創(chuàng)新的方法提升教學(xué)的質(zhì)量，每一種模式的出現(xiàn)都有大批的追捧者追隨，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中的一種模式。實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)模式證明，能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動中認(rèn)知水平的提高，同時對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升有積極的推進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)的時間，進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)前，先在課外利用自學(xué)單自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外同行重要，因此一份高效的自學(xué)單對這節(jié)課的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。自學(xué)單不是一份簡單的舊知加新知的練習(xí)卷，而是一份引導(dǎo)學(xué)生由舊知識遷移到新知識的導(dǎo)學(xué)卷，一份高效的自學(xué)單應(yīng)該要做到內(nèi)容具有連貫性，貫穿整節(jié)課;題目具有綜合性，計算簡答相結(jié)合;題目應(yīng)具有遷移性，對后續(xù)學(xué)習(xí)具有遷移作用;另外為了提高學(xué)生思考的積極性，題目還應(yīng)該具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自學(xué)單;高效

由于疫情的原因，在長達(dá)3個月的線上教學(xué)期間，翻轉(zhuǎn)課堂模式充斥著整個疫情期間教學(xué);線下教學(xué)時運用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生會更加積極參與到探究過程中，學(xué)習(xí)效果更佳！翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，更加充分地把課堂“交給”學(xué)生，而這個“交給”是有備而來的，自學(xué)單便是必備之一。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究有不少，但是單獨抽出自學(xué)單的設(shè)置這一環(huán)節(jié)來論述還是比較少的。教師布置一份自學(xué)清單能夠了解學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知情況，根據(jù)該情況設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使得整節(jié)課的內(nèi)容更豐富高效;學(xué)生探究一份自學(xué)清單，能夠初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出疑問，留待課堂與老師同學(xué)一同探究，體驗探究的過程和得出結(jié)論時的成功感，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一份高效的自學(xué)單，對一堂課來說舉足輕重，如何使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的自學(xué)單更高效，是當(dāng)前刻不容緩需要探究的話題，下面我將對如何使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的自學(xué)單更高效提出幾點建議：

1內(nèi)容具有連貫性，貫穿整節(jié)課

自學(xué)單不是一份簡單的復(fù)習(xí)題，而是一份為了引導(dǎo)學(xué)生嘗試把舊知識遷移到新知識而設(shè)置的導(dǎo)學(xué)稿。在設(shè)置自學(xué)單的時候，應(yīng)該以復(fù)習(xí)舊知為始，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究當(dāng)堂課的內(nèi)容，由簡至難?？梢苑譃槿齻€大板塊，分別是：復(fù)習(xí)舊知識，探究新知識，最后得出結(jié)論或方法，這和上課時的各個環(huán)節(jié)其實是一致的，所以課件的設(shè)置也應(yīng)該和自學(xué)單同步，上課時，一邊探究問題，一邊解決自學(xué)清單上的題目，直至最后得出結(jié)果。自學(xué)單把本是在課堂上思考的問題提前給學(xué)生思考探究，學(xué)生在探究的過程中能夠提前發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)熟知的知識點、有一點了解但又不是特別熟知的知識點和完全不了解的知識點，在上課時就能夠著重去探究思考掌握得不夠透徹的知識點，有效提高課堂效率。

2題目具有綜合性，計算簡答相結(jié)合

新時代的教育觀要求教師要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)練習(xí)大都以計算題為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生語言敘述能力的重要性。結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏概括總結(jié)知識點的能力，這正是由于數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略培養(yǎng)學(xué)生語言敘述能力的表現(xiàn)，而簡答題不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，所以自學(xué)單應(yīng)該要以計算題與簡答題相結(jié)合的形式設(shè)置。題目的設(shè)置可以參考這些題型來設(shè)置，一題多解類題目、總結(jié)概括類思考題（如在設(shè)置二年級下冊同級運算的運算順序一課的自學(xué)單時，可探究：“筆算不進(jìn)位加法時要注意什么？”;在設(shè)置三年級上冊時間的計算一課的自學(xué)單時，可探究：“當(dāng)遇到單位分不夠減時，怎么辦？”）等。另外，簡答題要層層深入并具有引導(dǎo)學(xué)生把舊知識遷移到新知識的作用才有意義。

3題目具有遷移性，對后續(xù)學(xué)習(xí)具有遷移作用

自學(xué)單是為了實現(xiàn)知識遷移而設(shè)的，如果題目一下子由簡單跳躍至太難，學(xué)生會被一下子卡住不能實現(xiàn)知識的遷移。在出題時，自學(xué)單應(yīng)該要起到引導(dǎo)學(xué)生探究新知識的作用，大部分學(xué)生能夠通過自學(xué)遷移解決大部分問題。要對學(xué)生對待自學(xué)單的態(tài)度的加以干預(yù)，讓學(xué)生認(rèn)識到，當(dāng)能夠自行解決問題時，在課堂活動中，可以當(dāng)其他同學(xué)的小老師，提升個人榮譽感;當(dāng)遇到不能自行解決的難題時，要在自學(xué)單上做好標(biāo)記，以便課上幾時向老師或同學(xué)提出疑問，共同探究解決，充分發(fā)揮自學(xué)單的作用。同時教師布置給學(xué)生的任務(wù)還要考慮到任務(wù)的難度，難度過高或者過低都會降低學(xué)生思考探究問題的積極性，布置任務(wù)時應(yīng)該由簡到難，層層深入，實現(xiàn)知識遷移。

4題目還應(yīng)該具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生還處于一個“愛玩”的階段，那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該盡可能的給學(xué)生一個“在玩中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)，踐行趣味教學(xué)。正如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角時，由于問題具有趣味性，往往學(xué)生都非常主動去探究其中的奧秘（如在設(shè)置五年級上冊數(shù)學(xué)廣角擲一擲一課時，布置學(xué)生分組課前玩一玩擲骰子游戲，并記錄出現(xiàn)和的次數(shù)，課上總結(jié)各小組的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的秘密），大大提高了課堂效率。但是概念性知識點的學(xué)習(xí)并不少，而概念性知識點的學(xué)習(xí)往往是枯燥無味的，所以在設(shè)置自學(xué)單時可以加入動手任務(wù)（如在設(shè)置三年級上冊認(rèn)識毫米一課時，可以布置學(xué)生分別準(zhǔn)備1米、1分米、1厘米和1毫米長的繩子，通過對比，直觀地感受不同長度之間的關(guān)系，認(rèn)識到在量比較短的物體的長度或要求量得比較精確時，可以用毫米作單位）或有趣的學(xué)習(xí)情境，當(dāng)學(xué)生遇到自己感興趣的話題，自然會提高學(xué)生探究問題的積極性。

教師給學(xué)生布置的每一份任務(wù)都應(yīng)該具有目的性，設(shè)置自學(xué)單的目的是學(xué)生嘗試通過自學(xué)初步探究知識點。同時，自學(xué)單對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式而言舉足輕重，為提高課堂效率，教師要重視自學(xué)單的設(shè)計，要做到內(nèi)容貫穿整堂課、計算題與簡答題相結(jié)合、題目具有遷移性和趣味性，才能使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的自學(xué)單更高效，在課堂中充分發(fā)揮其價值。

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2020學(xué)年南沙區(qū)教學(xué)論文評比活動論文W2010296219545229。