高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)策略分析

朱光輝

摘? 要：與數(shù)學(xué)學(xué)科相同，地理學(xué)科對于學(xué)生的思維能力的要求也比較高，因此，在開展地理學(xué)科教學(xué)的過程中，教師一定要注重學(xué)生的綜合思維能力的培養(yǎng)。接下來，本文將結(jié)合高中地理教學(xué)綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討高中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維能力;培養(yǎng);現(xiàn)狀;措施

地理學(xué)科本身具備抽象性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多以及學(xué)習(xí)難度高的特點(diǎn)，因此在開展高中地理教學(xué)的過程中，除了要注重教學(xué)知識(shí)的講解之外，還要注重學(xué)生的綜合思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在開展高中地理教學(xué)的過程中，都將注意力投放在教學(xué)知識(shí)的講解上，卻忽略了學(xué)生的綜合思維能力的培養(yǎng)和提升，進(jìn)而導(dǎo)致高中地理教學(xué)存在一定的問題。倘若這些問題不能夠被很好地改善和解決，將嚴(yán)重影響高中地理的教學(xué)質(zhì)量，由此可見，探討高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的方法和措施的重要意義。

一、高中地理教學(xué)綜合思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）綜合思維能力培養(yǎng)意識(shí)不高

針對于高中地理教學(xué)工作的開展所存在的第一個(gè)問題就是教師自身對于綜合思維能力培養(yǎng)意識(shí)不高，大部分教師自身并不注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)的過程中針對于思維能力的培養(yǎng)存在空白現(xiàn)象，尤其是在傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)模式的影響下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思考能力得不到培養(yǎng)和提升。另外，在課堂教學(xué)的過程中，大部分教師都是以教師作為課堂教學(xué)的主體和中心，忽略了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)探索的能力，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)

在教學(xué)的過程中，若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，教師應(yīng)該充分扮演好指導(dǎo)和引導(dǎo)的角色。在課堂教學(xué)的過程中，要利用一系列的方法對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，可以通過設(shè)置問題或者是分組活動(dòng)等方式開展教學(xué)活動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體和中心，通過教師的引導(dǎo)一步一步帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，然而就目前的教學(xué)狀況來看，我們可以了解到，很多高中地理教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，都是將自己作為課堂教學(xué)的主體和中心，缺乏指導(dǎo)和引導(dǎo)工作的開展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生針對知識(shí)的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，更別提綜合思維能力的培養(yǎng)與提升。

二、高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)的措施

（一）提高教師綜合思維能力培養(yǎng)意識(shí)

若想加強(qiáng)高中地理綜合思維能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該做的就是提升教師的綜合思維能力培養(yǎng)意識(shí)。首先，對于教師來說，一定要充分地認(rèn)識(shí)到思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的重要性。其次，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體和中心，從而為更好的高中地理教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。且對于學(xué)校來說，一定要定期開展地理教研活動(dòng)，組織教師積極交流和探索更多更優(yōu)秀的教學(xué)方法。

（二）加強(qiáng)啟發(fā)，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生地理形象

教師在講解高中地理時(shí)要充分的做好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過多種多樣的方法加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。例如在講解《營造地表形態(tài)的力量》這一節(jié)課之前，老師可以去相關(guān)網(wǎng)站或書籍搜集涉及內(nèi)力作用與外力作用的相關(guān)資料，并將所收集來的資料制作成圖片或者是視頻，在課堂教學(xué)活動(dòng)正式開展之前，教師可以先借助于多媒體軟件實(shí)現(xiàn)這些圖片和視頻的播放，通過觀看視頻和圖片的方式，可以將復(fù)雜的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀的地理圖像，將抽象化的地理教學(xué)內(nèi)容變得更加的具體化，進(jìn)而降低課堂的教學(xué)難度，加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)知識(shí)的理解，最重要的是，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理現(xiàn)象思維。

（三）開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

除了可以采用以上的教學(xué)方法之外，還可以開展情境教學(xué)，在地理課堂教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，全面地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。比如，在講解《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這一節(jié)課時(shí)，教師可以借助于多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過多媒體設(shè)備，教師可以為學(xué)生播放一些與自然資源有關(guān)的視頻，也可以為學(xué)生播放能源燃燒的現(xiàn)實(shí)場景，通過這些場景的播放，讓學(xué)生了解自然資源，同時(shí)也了解自然資源的污染對地球以及社會(huì)可能會(huì)帶來哪些危害，同時(shí)通過這些教學(xué)知識(shí)的講解，可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生共同探索科學(xué)的生產(chǎn)方式以及環(huán)保策略，全面地發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在地理課堂教學(xué)的過程中積極、主動(dòng)、大膽地進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)地考察，創(chuàng)設(shè)實(shí)地情景，將課堂教學(xué)與生活教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。比如，在講解天體的類別時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀航空管，通過實(shí)地考察的方式觀察天體的層次。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們可以了解到，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，很多教師在開展高中地理教學(xué)的過程中都會(huì)存在一定的問題，針對于學(xué)生的綜合思維能力的培養(yǎng)重視度不高。本文結(jié)合這些問題，詳細(xì)地為大家闡述了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的方法和措施，希望在本文相對應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，能讓更多教師了解指引學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考和探索的方法和策略，進(jìn)而全面地提升高中地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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