以學(xué)生為中心的高校線上教學(xué)現(xiàn)狀研究

丁芳草

摘? 要：介紹了以學(xué)生為中心的線上教學(xué)主要圍繞激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生由信息灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)加工的主體。分析了以學(xué)生為中心的線上教學(xué)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題，為高校線上教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;線上教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”

1高校線上教學(xué)現(xiàn)狀

目前高等教育發(fā)展很快，而傳統(tǒng)教學(xué)以教室和教師為中心也逐漸在進(jìn)行改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，以及對(duì)問題創(chuàng)造性的思考，往往老師在講臺(tái)口若懸河，卻和下面學(xué)生的狀態(tài)分離。因此，教師無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教學(xué)效果無法得到及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

如今的線下教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代需求，需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破時(shí)間空間的阻礙，讓學(xué)生們能夠靈活的運(yùn)用碎片化時(shí)間去學(xué)習(xí)，將線上教學(xué)模式融入到應(yīng)用型本科高校中去?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的方式能更好的優(yōu)化資源配置，將呈現(xiàn)一種新業(yè)態(tài)的發(fā)展。

現(xiàn)階段高校的在線教學(xué)平臺(tái)主要集中在超星爾雅、智慧樹、中國(guó)大學(xué)mooc、愛課程等。大部分教學(xué)資源來自于全國(guó)高校的優(yōu)秀教師通過錄播的方式呈現(xiàn)，并且配備教學(xué)文件和章節(jié)考核。學(xué)生可以通過移動(dòng)端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師端也能從后臺(tái)非常清晰了解到學(xué)生的進(jìn)度和動(dòng)態(tài)。同時(shí)，線上考核也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，隨時(shí)在線上為學(xué)生解惑，省去很多線下煩瑣的環(huán)節(jié)。

2高校目前線上教學(xué)的問題分析

2.1線上平臺(tái)管理缺乏統(tǒng)一性

在疫情期間涌現(xiàn)了很多線上教學(xué)平臺(tái)，隨之各大教育機(jī)構(gòu)開始搶占市場(chǎng)，很多課程平臺(tái)監(jiān)管力度不夠，課程資源并不能和教材、大綱完全匹配，部分課程沒有專家評(píng)審。高校由于初次接觸這些線上平臺(tái)，一方面，教師沒有進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從教師操作角度來看，實(shí)施管理有難度;另一方面，學(xué)生端的后臺(tái)管理偶爾出現(xiàn)一些偏差，比如無法顯示課程進(jìn)度，章節(jié)測(cè)試缺少成績(jī)等等。平臺(tái)的管理更新和維護(hù)并不理想，與課程聯(lián)結(jié)度不高。平臺(tái)管理是單線輸出，沒有將師生和課程緊密結(jié)合在一起，系統(tǒng)對(duì)接會(huì)出現(xiàn)偏差。

2.2高校師資力量和教學(xué)資源不均衡

高校本身的自建課程資源比較匱乏，大部分教師都是線下授課，很少接觸直播和錄課。經(jīng)驗(yàn)豐富的教授對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)新鮮事物接觸較少，很多高校本沒有線上資源庫(kù)，年輕教師教齡較短，錄課資源質(zhì)量參差不齊。網(wǎng)絡(luò)資源一般理論知識(shí)的偏多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類很難錄制，因?yàn)橹谱鞒杀竞驮O(shè)備要求較高，導(dǎo)致教學(xué)資源都集中在基礎(chǔ)性課程。然而，在大部分應(yīng)用型高校中，很多課程定位在企業(yè)需求上，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)實(shí)操要求較高，因此缺乏實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.3學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)性

高校學(xué)生長(zhǎng)期接觸線下教學(xué)，大部分習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，往往缺乏自主思考和創(chuàng)新能力。而線上教學(xué)更多的需要學(xué)生自行合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生很難去選擇優(yōu)秀的課程。如今是網(wǎng)絡(luò)信息爆炸時(shí)代，課程信息多且雜，學(xué)生往往缺乏定力，在很多網(wǎng)絡(luò)消息中浪費(fèi)時(shí)間，很容易喪失興趣。甚至部分學(xué)生在摸清楚平臺(tái)操作后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)掛機(jī)或者代刷視頻的現(xiàn)象。教師無法確認(rèn)是否是學(xué)生本人，很難辨別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生切換賬號(hào)和密碼就可以代刷課程。所以，學(xué)生的線上課程學(xué)習(xí)情況和過程作業(yè)很難單純的評(píng)判，需要依靠自覺性和自主性完成線上任務(wù)。

2.4課程教學(xué)效果無法評(píng)價(jià)

線上教學(xué)很難像線下一樣進(jìn)行面對(duì)面的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)的理解情況。對(duì)于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果當(dāng)場(chǎng)無法評(píng)判。線上教學(xué)資源質(zhì)量可以有所保障，但是學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，即使視頻質(zhì)量再高，學(xué)生的注意力容易散漫，無法集中。有些學(xué)生可能會(huì)在播放時(shí)會(huì)調(diào)整倍速，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，難度較高的知識(shí)點(diǎn)直接選擇跳過，更偏向于教材課本的學(xué)習(xí)。因此，老師很難評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

3高校線上教學(xué)改進(jìn)建議及對(duì)策

3.1提升平臺(tái)質(zhì)量

對(duì)于線上教學(xué)而言，一個(gè)幼稚的平臺(tái)可以起到十分重要的輔助作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，如今很多線上平臺(tái)不斷涌現(xiàn)。在疫情期間學(xué)生和教師大多初次接觸這些平臺(tái)，對(duì)于平臺(tái)的操作和管理不熟悉，選擇用戶黏度高口碑較好的平臺(tái)能更好的推動(dòng)師生積極性。而目前針對(duì)高校線上如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的培訓(xùn)較少，因此可以適當(dāng)開展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，同課程緊密結(jié)合。線上直播一般設(shè)置回放功能，并設(shè)置輔助工具分享資源互動(dòng)討論等。同時(shí)設(shè)置自主學(xué)習(xí)功能讓學(xué)生有多樣化的選擇。

高校和平臺(tái)之間也可以不斷進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，更新升級(jí)教學(xué)課程。培養(yǎng)專業(yè)化信息化的優(yōu)秀教師，通過優(yōu)化平臺(tái)系統(tǒng)讓老師和學(xué)生講線上課程貫穿始終，取得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

3.2整合線上教學(xué)資源

各大平臺(tái)的線上資源都來自于各大高校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教課視頻和輔助課件。高校對(duì)于課程資源的需求側(cè)重點(diǎn)不同，單一平臺(tái)資源會(huì)不均衡，因此可以整合全國(guó)優(yōu)秀授課資源和視頻，建立以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)資源庫(kù)。此外，優(yōu)秀的線上資源繁多，需要根據(jù)高校和專業(yè)的特點(diǎn)挑選符合學(xué)生難易程度的課程，從而形成長(zhǎng)期資源并不斷更新和共享。同時(shí)，各大高?？梢怨膭?lì)和挖掘優(yōu)秀教師進(jìn)行錄課，結(jié)合校情和學(xué)生特性調(diào)整授課重點(diǎn)，從而不斷優(yōu)化形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.3加強(qiáng)線上教學(xué)管理

針對(duì)目前存在的刷課行為，需要通過平臺(tái)加強(qiáng)管控，在視頻可中增加互動(dòng)和提問，包括教師可以建立QQ群和微信群實(shí)時(shí)答疑。讓學(xué)生能夠?qū)€上教學(xué)平臺(tái)提出自己的見解，對(duì)網(wǎng)課測(cè)驗(yàn)的提出疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣更能好的促進(jìn)教學(xué)改革。改善被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師可以通過后臺(tái)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)督管理，隨時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，方便答疑并且及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)行因材施教。

3.4優(yōu)化課程考核和評(píng)價(jià)體系

高校的線上教學(xué)應(yīng)該建立更加合適和有效的考核評(píng)價(jià)體系，不能在照搬之前的線下考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)比較積極地學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予一定的加分，比如：實(shí)時(shí)問答、查閱相關(guān)資料等。同時(shí)，除了平臺(tái)自帶的章節(jié)考核需要后臺(tái)檢查之外，定期進(jìn)行抽查筆記或布置小組作業(yè)給予一定的鼓勵(lì)和加分。在線考核和評(píng)價(jià)的體系構(gòu)成應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)按比例劃分，如理論課的在線基礎(chǔ)學(xué)習(xí)可以設(shè)定在百分之四十左右，再加上平時(shí)成績(jī)百分之二十，章節(jié)測(cè)驗(yàn)百分之十，期末考核百分之三十。

4總結(jié)

以學(xué)生為中心的線上教學(xué)模式主要包括三個(gè)方面：課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)及考核、課后評(píng)價(jià)與反饋。

課前教學(xué)設(shè)計(jì)首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)課程的掌握情況，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。主要包括提前發(fā)布任務(wù)給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，同時(shí)將重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行視頻和圖片的收集，注重知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展增加前沿知識(shí)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”“企業(yè)+”“思政+”融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。將四十五分鐘的時(shí)長(zhǎng)分為課前回顧、知識(shí)點(diǎn)串講、學(xué)生討論、答疑總結(jié)和下一節(jié)預(yù)習(xí)要點(diǎn)。

課程教學(xué)和考核主要是通過知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，從易到難，進(jìn)行節(jié)點(diǎn)測(cè)試，由學(xué)生自主歸納總結(jié)要點(diǎn)。通過引入案例進(jìn)行分組討論并選派學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)發(fā)表不同見解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后梳理知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納。在線布置相關(guān)作業(yè)分為線上提交和線下作業(yè)，線下作業(yè)可在課后完成提交在平臺(tái)上老師進(jìn)行評(píng)閱。將線上和線下考核相結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深記憶。

評(píng)價(jià)反饋階段必不可少。首先，師生互評(píng)實(shí)施法可采取線上線下相結(jié)合的方式，在線上教學(xué)結(jié)束后學(xué)生還可以回看視頻進(jìn)行反饋，也可以通過問卷調(diào)查投票、QQ、微信等多種形式展開。其次，領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)的聽課建議也可以不斷優(yōu)化在線教學(xué)的模式，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備，促進(jìn)新的教學(xué)模式持續(xù)更新。線上教學(xué)突破了線下教學(xué)的局限性，通過平臺(tái)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，改變了教師傳統(tǒng)的線下教學(xué)，此模式更加注重以學(xué)生為中心，需要師生共同進(jìn)步才能跟上時(shí)代的發(fā)展。

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