大學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)研究

張齊

一、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵和特征

（一）學(xué)習(xí)力的概念

學(xué)習(xí)力一詞來源于“學(xué)習(xí)型組織”的研究，在管理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)力沒有給出準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)定義，但是學(xué)習(xí)力對于組織管理的重要性顯而易見，隨著學(xué)習(xí)力研究成果的日益增多，學(xué)習(xí)力的研究也引起了教育領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。學(xué)習(xí)力理論一般包括個體學(xué)習(xí)力和組織學(xué)習(xí)力兩個層次，個體學(xué)習(xí)力是組織學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，在本文中學(xué)習(xí)力特指個體學(xué)習(xí)力。

（二）學(xué)習(xí)力的特征

第一、學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者自身具有的一種本質(zhì)力量和能量，和學(xué)習(xí)能力不同。學(xué)習(xí)力包含學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)具有的體能和精神力量，強調(diào)用自身的本質(zhì)力量去改造和影響學(xué)習(xí)活動;學(xué)習(xí)能力主要強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)策略的掌握，是評價學(xué)習(xí)力的一個要素。

第二、學(xué)習(xí)力的發(fā)揮通過外在的學(xué)習(xí)行為變化表現(xiàn)。學(xué)習(xí)力一般是通過學(xué)習(xí)活動的開展才發(fā)揮作用的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)力發(fā)揮的著力點，學(xué)習(xí)者本身所具有的學(xué)習(xí)力只有通過開展學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容施加學(xué)習(xí)行為的時候才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。對于個體學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)力可能體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、價值觀，也可能存在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果上。

第三、學(xué)習(xí)力的發(fā)揮受學(xué)習(xí)者身體、情感、認(rèn)知的影響。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的發(fā)揮受學(xué)習(xí)者身體的影響是指學(xué)習(xí)者的身體器官影響著學(xué)習(xí)活動開展過程中對外界信心的獲取、加工。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不只是簡單的個人行為，還包括學(xué)習(xí)者之間的交往。情感做為學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處所具有的一種可以影響學(xué)習(xí)結(jié)果的力量，它影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài)等。認(rèn)知對學(xué)習(xí)力發(fā)揮的影響表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者對認(rèn)知技術(shù)的駕馭等。

二、學(xué)習(xí)力的形成過程

首先，從心理學(xué)領(lǐng)域，人發(fā)展到一定的年齡階段便會出現(xiàn)對事物新的認(rèn)識階段，主要通過聽說讀寫四種方式接觸，這是受教育者學(xué)習(xí)的源頭，隨著實踐活動的參與，對正在受環(huán)境影響的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了提升效果，即所得的經(jīng)驗，最終在持久性的影響下，最初由學(xué)習(xí)引起的簡單而未加工的行為觀念導(dǎo)致人產(chǎn)生了新的思維、新行為的效果，這就是我們所指的學(xué)習(xí)力的形成和提升。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

第一類為認(rèn)知驅(qū)動，這類學(xué)生要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述解決問題的需要，一般由好奇心引起，以求知作目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足。第二類為自我提高驅(qū)動，這類學(xué)生是希望經(jīng)過自己的學(xué)業(yè)成就而達(dá)到自己所期望的地位和威望的需要，依靠這種需要得到滿足來達(dá)到學(xué)習(xí)的持續(xù)力。第三類為附屬力的驅(qū)動，這類學(xué)生屬于心智還未完全成熟，沒有找到學(xué)習(xí)真正的意義，沒有轉(zhuǎn)化為自我提高的動機，他們努力學(xué)習(xí)，僅僅只是為了從長者哪里得到贊許和認(rèn)可，將長者奉為自己追隨和效仿的榜樣，以此產(chǎn)生一種滿足感和親密感。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略

大多數(shù)學(xué)生是抱著聽完就結(jié)束課程內(nèi)容的習(xí)慣，而且課上多半時間與手機度過，老師的知識的傳授和學(xué)習(xí)只在當(dāng)時的課堂上所被接受，課堂氛圍調(diào)動不起來，很少配合老師的互動，極少的學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的策略上，現(xiàn)在大學(xué)生對上課的知識能深度加工和主動參與的占極少數(shù)，在課前會與同學(xué)進行學(xué)科交流，課后會向老師提問題的也寥寥無幾，可知學(xué)生在學(xué)習(xí)的鞏固復(fù)習(xí)方面缺乏經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅指的是學(xué)校的硬件設(shè)施，還包括校園文化，同輩群體之間對學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師的教學(xué)態(tài)度等等。根據(jù)與班上同學(xué)的訪談了解到，大部分學(xué)生對學(xué)校校園環(huán)境還是比較滿意的，但是對教師給予課后的師生互動以及課后學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)氣氛表現(xiàn)出淡漠的趨勢，同輩群體是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素之一，因此對同輩群體的學(xué)習(xí)凝聚力的影響有待加強。

（四）學(xué)習(xí)取向

據(jù)統(tǒng)計分析可知大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外首先選擇的是實用性知識，如計算機網(wǎng)絡(luò)、實用技能、金融等經(jīng)濟類的知識、保健知識等，其次自身修養(yǎng)擴充性的知識，如人文知識、科技知識，而理論性知識，如黨和國家的方針政策、政治理論不為大學(xué)生重視。

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)對策

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機。只有在學(xué)習(xí)上保持持續(xù)沖動，才能激發(fā)學(xué)生積極參與，驅(qū)動和加強學(xué)生在構(gòu)建問題或認(rèn)知上的意義，不斷的與原認(rèn)知圖式相沖突，通過對新知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)出動力順應(yīng)成新知識，造成渴望知識的良性循環(huán)鏈。

2.毅力訓(xùn)練。毅力是一種內(nèi)心活動支配行為的持續(xù)力量，有了良好的毅力維持，可以減少當(dāng)其他內(nèi)部動機強于學(xué)習(xí)動機時放棄初始學(xué)習(xí)動機的機率。毅力可以對學(xué)生本身意志和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行同步強化，形成激勵學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的源動力。

3.挖掘潛能。應(yīng)鼓勵學(xué)生將潛能和個性作為優(yōu)勢發(fā)揮出來，而學(xué)生應(yīng)該在良好和正確的思想道德模式下選擇符合自身個性發(fā)展的路途，雖然因材施教，尊重學(xué)生不同心智的培養(yǎng)，但在潛能的發(fā)揮中，應(yīng)盡量集中于創(chuàng)造力和反思力的發(fā)揮。

4.促進學(xué)生自律學(xué)習(xí)。自律學(xué)習(xí)又叫自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生慢慢掌握這種學(xué)習(xí)的知識和技巧后，他們對學(xué)習(xí)活動的參與程度就會逐漸地由外圍走向中心，因為在促進學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思的同時，也提高了教學(xué)的反思力。

（二）教師的學(xué)習(xí)力帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)力

教師首先可以示范學(xué)習(xí)動機，將要教授的主題神秘化，以切身的體驗或自身對這種體驗的渴望潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生。其次，可以與之交流需要的預(yù)期和歸因，這就意味著學(xué)生可以分享對學(xué)習(xí)的熱忱，如果在對待學(xué)生時把他們當(dāng)成是熱切的學(xué)習(xí)者，他們就可能成為熱切的學(xué)習(xí)者。

（三）以學(xué)習(xí)者為中心

1.建立進行性的評估體制

所謂進行性評估是在一段時間內(nèi)對某種能力、概念或者態(tài)度進行多次評估，以了解其縱向的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

學(xué)習(xí)力提升的另一個關(guān)鍵能力即創(chuàng)新力。一方面是記憶力，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，雖然在現(xiàn)代教學(xué)課堂中主要強調(diào)的是一味的機械記憶，導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，而另一方面則是大多數(shù)人所提倡的“背書”，而這里所謂的“背書”并非死記硬背，而是在背書的過程中訓(xùn)練和提高學(xué)生的領(lǐng)悟與理解能力。

對大學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)研究具有重要的現(xiàn)實意義，這種學(xué)習(xí)力的提升不僅僅是暫時的，也是長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的一種能力，更是終身教育的重要保障。