淺談師范生閱讀教學(xué)能力提升途徑

摘? 要：對師范生閱讀教學(xué)能力進(jìn)行提升，不僅是教師職業(yè)特征的要求，還是確保學(xué)生具備崗位勝任力的必要手段。師范生既要具備內(nèi)化吸收知識的能力，還需擁有傳播與二次加工信息的必備素養(yǎng)。由此，才能為成為優(yōu)秀教育工作者帶來更多可能性。而以師范生為主體具體開展語文教學(xué)工作過程中，教師應(yīng)切實(shí)明確提高師范生閱讀教學(xué)能力的根本價值。且能掌握教學(xué)關(guān)鍵要點(diǎn)，有方向性與戰(zhàn)略性的設(shè)計語文教學(xué)計劃。即構(gòu)建多樣化教學(xué)模式，塑造教學(xué)理性與感性。有效延伸傳統(tǒng)課堂，拓展師范生閱讀視域。

關(guān)鍵詞：師范生;閱讀教學(xué)能力;提升

相較于普通大學(xué)生、?？粕?，對師范生綜合能力的考核更加多元與嚴(yán)格。從知識的學(xué)習(xí)維度來說，師范生既要具備所有學(xué)生必備的素質(zhì)，還需額外的訓(xùn)練他們的教學(xué)能力。師范生作為教育領(lǐng)域發(fā)展的后備軍，他們需依靠良好的教學(xué)能力，對知識與文化進(jìn)行有效的傳播與滲透。教學(xué)能力是教師完成教學(xué)計劃、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要條件，更是幫助學(xué)生全面、健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，面向師范生開展語文教學(xué)活動過程中，必須注重提高他們的教學(xué)能力。而閱讀教學(xué)能力的提升，是全面提高師范生職業(yè)能力與執(zhí)教能力的必要途徑與手段。教師必須利用有效方法與途徑，對師范生的閱讀教學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練與強(qiáng)化。以師范生未來職業(yè)發(fā)展為參考，對閱讀教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新與拓展。并以此為思路，開創(chuàng)更利于提高師范生閱讀教學(xué)能力的教學(xué)路徑。

一、注重提升師范生閱讀教學(xué)能力的根本價值

1.助力師范生具備良好的執(zhí)教技能

師范生未來具備很大的可能性成為一名傳道受業(yè)解惑的教師，而他們綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的提升，會對我國總的教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。對于師范生閱讀教學(xué)能力的提升，不僅僅是單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，更是助力他們具備良好執(zhí)教能力的必要手段。從某種角度來說，閱讀教學(xué)既是對知識與文化的二次傳播，更是利用不同的方法與渠道實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。將文本中的內(nèi)容、文化價值精準(zhǔn)的進(jìn)行傳播，并真正體現(xiàn)閱讀與學(xué)習(xí)的真正意義與價值。教師作為傳輸文化的載體與工具，自身的執(zhí)教能力會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。因此，面向師范生開展的教學(xué)計劃，必須注重提高他們的閱讀教學(xué)能力，為進(jìn)一步強(qiáng)化其執(zhí)教能力提供更多可能性。

2.強(qiáng)化師范生的教育機(jī)智

教學(xué)是具備情境屬性的信息流通過程，基于既定的空間與主體，對知識與文化進(jìn)行傳播、接受、學(xué)習(xí)與體會。教師作為整個教學(xué)活動的組織者、把關(guān)者，既要具備夯實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的學(xué)識，還需具備有效傳授知識的能力與應(yīng)對突發(fā)事件的能力。而無論學(xué)生出現(xiàn)的消極學(xué)習(xí)動機(jī)與行為，還是非預(yù)設(shè)事件的發(fā)生，都會對教師的教育機(jī)智的考驗(yàn)。而師范生未來若想成為優(yōu)秀的教育工作者，必須具備良好的教育機(jī)智。因此，當(dāng)下，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)能力的提升為切入點(diǎn)，為師范生綜合素質(zhì)與崗位勝任力的提升做好準(zhǔn)備，并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、師范生閱讀教學(xué)能力提升的關(guān)鍵要點(diǎn)

1.閱讀文本的深層解讀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動的重要組成部分，對師范生知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要作用。師范生閱讀教學(xué)能力的提升，應(yīng)以扎實(shí)的理論為基礎(chǔ)。教師需引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的國內(nèi)外文學(xué)著作，并對文本內(nèi)容與內(nèi)涵進(jìn)行深層次的分析與解決。即在修辭手法的應(yīng)用、語言風(fēng)格、價值輸出等方面著手，鼓勵學(xué)生利用不同的閱讀方法進(jìn)行研究。教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)活動過程中，應(yīng)注意了解師范生對信息的采集、分析、加工、處理與共享的能力。既要注意提高師范生的知識文化水平，還需確保他們具備精準(zhǔn)輸出信息的技能。這是成為優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)，更是提高師范生閱讀教學(xué)能力的前提條件。

2.教學(xué)模式的趣味性

興趣作為提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)機(jī)要素，更是學(xué)生持續(xù)性、全身心參與到教學(xué)活動中的必要條件。因此，教師需構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)模式，將理論知識、閱讀技巧等有效的傳授給學(xué)生。而關(guān)于師范生閱讀教學(xué)能力的提升，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計具備技巧交互性的職業(yè)能力訓(xùn)練場景。且科學(xué)融入師范生感興趣的元素，令他們積極、自主的與教師進(jìn)行交流與互動。總之，教師無論采取何種教學(xué)手段，都需有意識、科學(xué)的突顯閱讀教學(xué)的趣味性。倘若無法集中師范生學(xué)生的注意力，將無法高效的開展閱讀教學(xué)活動。因此，教師需將教學(xué)模式的科學(xué)設(shè)計作為教育深化改革的關(guān)鍵要點(diǎn)，并善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，助力他們閱讀教學(xué)能力獲得顯著提升。

三、師范生閱讀教學(xué)能力提升方法

1.構(gòu)建多樣化教學(xué)模式，塑造教學(xué)理性與感性

面向師范生生開展語文教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)通過構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，全面提高他們的閱讀教學(xué)能力。一方面，教師可充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中說課的優(yōu)勢，進(jìn)一步塑造教學(xué)理性。即教師組織學(xué)生在規(guī)定的實(shí)踐通讀所有閱讀文本，并引導(dǎo)他們快速清文章主旨與題材類型等。教師需保證學(xué)生在第一時間內(nèi)了解“學(xué)什么，怎么學(xué)”，令他們基于明確的目標(biāo)與方法，對閱讀文本進(jìn)行深層次的解析與品鑒。另一方面，教師需充分突顯學(xué)生課堂主體地位，給予他們更多的平臺與機(jī)會表達(dá)自己、展現(xiàn)自己。教師通過突顯閱讀教學(xué)感性，最大程度的激發(fā)學(xué)生閱讀積極性與興趣。教師應(yīng)注重教授學(xué)生閱讀方法與技巧，并幫助他們逐漸建立終身閱讀的意識與習(xí)慣?；诤粚?shí)的理論基礎(chǔ)、良好的文化品格、文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，令學(xué)生的閱讀教學(xué)能力不斷被強(qiáng)化。教師利用說課，可使學(xué)生對閱讀建立正確的認(rèn)識，并掌握科學(xué)的閱讀方法。而基于閱讀教學(xué)感性的塑造，可使學(xué)生基于自主、積極的表達(dá)與輸出，令他們在語言技能獲得提升的同時，不斷明確閱讀教學(xué)思路。教師應(yīng)助力師范生成為“智慧型”的教師，令他們將閱讀教學(xué)視作一門語言表達(dá)、文化輸出的藝術(shù)。而不是照本宣科的單項(xiàng)的輸出固定的理論知識，應(yīng)確保他們具備把控信息雙向流通與良性反饋的能力。從理論說教、個體實(shí)踐兩個維度多樣化的開展教學(xué)活動，切實(shí)提高師范生的閱讀教學(xué)能力。

2.有效延伸傳統(tǒng)課堂，拓展師范生閱讀視域

針對師范生閱讀教學(xué)能力的提升，教師需給予他們足夠?qū)嵺`訓(xùn)練的實(shí)踐。使學(xué)生靈活的轉(zhuǎn)化與精準(zhǔn)定位自身的角色，令他們既能跟隨教師的節(jié)奏與步驟系統(tǒng)化的展開閱讀活動，還能扮演“授課者”，指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧?；谶@樣的設(shè)想，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師與學(xué)生就理論知識進(jìn)行研究與探討。全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與問題的后，給予他們有效的指導(dǎo)與反饋。在此基礎(chǔ)上，有針對性與計劃性的實(shí)踐線下模擬教學(xué)課程。如教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平與意愿，鼓勵他們積極的站上講臺。利用模擬閱讀教學(xué)課堂，為師范生提供具象化的教學(xué)場景。同時，教師可鼓勵學(xué)生自行選擇閱讀文、設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生全程參與到閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)與流程中，不僅可全面提高他們的閱讀教學(xué)能力，還可令他們對教師這個職業(yè)形成新的認(rèn)識與思考。而無論是線上教學(xué)，還是虛擬執(zhí)教，都可在一定程度上拓寬師范生閱讀視域。閱讀教學(xué)能力的提升，需依托扎實(shí)、豐富的理論基礎(chǔ)。因此，教師必須充分發(fā)揮線上教學(xué)的功能，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品。在線下傳統(tǒng)課堂，鼓勵自主的參與到職業(yè)互動中。這樣，利用科學(xué)的教學(xué)手段，助力最終教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，面向師范生開展語文教學(xué)活動過程中，教師需以閱讀教學(xué)為載體，幫助他們不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并令其建立良好的文化素養(yǎng)與文化品格。且利用趣味化的實(shí)踐訓(xùn)練，全面提高師范生的閱讀教學(xué)能力。而教師在對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革的過程中，必須以師范生的職業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵，對閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等進(jìn)行優(yōu)化與完善。依托科學(xué)、完善的語文教學(xué)體系，真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求、社會需求的教育人才。同時，教師必須著重突顯教學(xué)理性與感性，令學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)能力的過程中，對教師這個職業(yè)建立高度的認(rèn)同感與職業(yè)自豪感。

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作者信息

王珺（1975.09—），女，民族：土家族，貴州沿河人，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，學(xué)歷本科，主要研究方向：從事漢語言文學(xué)教育及教學(xué)管理。