“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合教學(xué)模式在《經(jīng)濟地理學(xué)》中的探索與實踐

葉磊 王英利

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用愈發(fā)普遍，基于當下流行的對分課堂教學(xué)改革模式，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的混合教學(xué)模式，并將該方法應(yīng)用于《經(jīng)濟地理學(xué)》的教學(xué)實踐。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該種混合教學(xué)模式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、課堂參與度和擴充學(xué)生的知識廣度有良好作用，也進一步強化了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性考核，學(xué)生反饋良好。但該模式也存在對授課教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)筆記高要求、易造成學(xué)生兩極分化等特征，面對當前高等教育適當“增負”的要求，該模式仍然值得進一步嘗試與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+; 對分課堂; 混合教學(xué)模式; 經(jīng)濟地理

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-111-003

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷全國乃至全球，不少高校為有效應(yīng)對疫情對正常教學(xué)的沖擊，相繼開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)（直播）課程，在某種程度上也是變革傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次契機。其實，在整個“十三五”期間，在我國高等教育逐步邁向高質(zhì)量發(fā)展的新軌道，無論是一線教師還是教務(wù)管理人員，都在思考與嘗試改變傳統(tǒng)講授法的各種弊病，如學(xué)生層面的“學(xué)而不習(xí)、知而不識、文而不化”問題[1]，教師層面的“五個過多與過少”問題[2]。進而相繼出現(xiàn)了系列教學(xué)方法的創(chuàng)新，如“翻轉(zhuǎn)課堂”[3]、“案例教學(xué)法”[4]、“五步教學(xué)法”[5]等。這些努力都是試圖去改變包括“經(jīng)濟地理學(xué)”在內(nèi)的大量大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中教師主講、學(xué)生主聽、被動參與、師生互動少、一考定成績等困境。為改變上述困境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與求索精神，筆者基于疫情前后的多年教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合當下流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”與“對分課堂”，探索新時期《經(jīng)濟地理學(xué)》課堂教學(xué)的嶄新模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的基本概念

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺與信息通訊技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)的方式或方法，進而產(chǎn)生新的教學(xué)形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風(fēng)下，大學(xué)課堂的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化愈發(fā)明顯，各種MOOC、SPOC課程層出不窮，系列課堂輔助軟件（如課堂派、雨課堂、課立方等）相繼問世，不僅為學(xué)生提供了多樣化的教學(xué)素材與教學(xué)模式，同時也促使傳統(tǒng)以教師為中心的講授方式加速向現(xiàn)代以學(xué)生為中心的全方位、多時段混合授課方式轉(zhuǎn)變。

（二）“對分課堂”教學(xué)

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點提出的一種課堂教學(xué)改革新模式，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收[7]。與傳統(tǒng)課堂相比，它依然要求教師精講相關(guān)重要知識點，理清相應(yīng)章節(jié)的脈絡(luò)，但需要學(xué)生利用隔堂的一周時間自主充分消化吸收，帶著問題進入下次課堂參與討論，鞏固已有知識。因而，該教學(xué)方法清晰地將教學(xué)實踐劃分為講授（Presentation）、內(nèi)化（Assimilation）和討論（Discussion）三大階段，亦稱PAD課堂。應(yīng)該說，“對分課堂”在充分把握學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，不再是過往簡單的填鴨式教學(xué)，而是更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與創(chuàng)新能力，簡單易用、理念深刻。

二、《經(jīng)濟地理》混合教學(xué)模式構(gòu)建

目前國內(nèi)外教育界的普遍共識是將傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢才可能獲得更好的教學(xué)效果。因而，《經(jīng)濟地理》混合教學(xué)模式構(gòu)建也必然是結(jié)合傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)輔助的基礎(chǔ)之上，對于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的《經(jīng)濟地理學(xué)》混合教學(xué)模式的設(shè)計思路如圖1所示：

（一）課前

在《經(jīng)濟地理學(xué)》的教學(xué)過程中，我們采用“課堂派”作為輔助教學(xué)平臺，引入華東師范大學(xué)曾剛教授團隊的《經(jīng)濟地理學(xué)》在線課程（該課程獲得第一批國家精品課程、國家專業(yè)視頻課程等多項榮譽稱號，廣受海內(nèi)外師生的歡迎）作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料來源，課程網(wǎng)址是https：//www.icourse163.org/course/ECNU-1001608001tid=1003303002。教師首先在課前于“課堂派”發(fā)布教學(xué)任務(wù)、章節(jié)重點與思考題，讓學(xué)生帶著問題完成相應(yīng)的MOOC學(xué)習(xí)，并在“課堂派”上初步記錄困惑點與思考題答案。

（二）課中

這是“對分課堂”的主要實施環(huán)節(jié)之一，講授與討論“六四分開”，即教師授課時長占60%，師生討論占40%（當然這個比例并不嚴格固定，按照章節(jié)教學(xué)內(nèi)容靈活安排）。教師通過對“課堂派”中學(xué)生記錄的難點及思考題初步答案優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，盡量以最精煉的語言和最簡潔的框架為學(xué)生搭建起整個章節(jié)的知識脈絡(luò)，并在講授的過程中有意識地提點相應(yīng)思考題的答案。學(xué)生因在課前對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步接觸，基本上是帶著問題聽課，故而學(xué)習(xí)效率會有較大幅度提升。隨后，學(xué)生基于學(xué)習(xí)筆記按組展開對上節(jié)課程內(nèi)容的討論，教師有序引導(dǎo)，達到師生互動的效果。

（三）課后

這是“對分課堂”的主要實施環(huán)節(jié)之二，學(xué)生除了要對教師新講授的內(nèi)容充分內(nèi)外吸收外，還需要進一步完善新一輪的學(xué)習(xí)筆記，這樣不僅能夠激勵學(xué)生強化知識的理解與掌握，而且也能夠為下一節(jié)課高質(zhì)量的討論奠定基礎(chǔ)。當然，若在這過程中，學(xué)生還有所疑惑可以隨時通過“課堂派”與教師在討論版塊交流。需要說明的是，我們也在“課堂派”中設(shè)置了助教老師，在主講教師不在時，可以通過向助教提問的方式解決疑惑。

（四）考核

將《經(jīng)濟地理》的考核成績分為平時成績與期末成績兩大塊，變革過去期末考試成績占比過高的現(xiàn)狀（過去一般為平30%/末70%），將比例大幅度修改為平60%/末40%，將期末考試的壓力平均釋放到日常的每節(jié)課中，只要學(xué)生認真完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記與討論，即使期末考試不及格也能夠使其總評成績及格，大大降低了學(xué)生學(xué)期末的考試壓力。對于平時成績而言，主要考核學(xué)習(xí)筆記和個人課堂討論表現(xiàn)，視提交的學(xué)習(xí)筆記質(zhì)量給予6～9分（基本合格、合格、良好、優(yōu)秀），未提交的本次不計分。對于課堂討論表現(xiàn)優(yōu)異者（無論是提出了高質(zhì)量的問題抑或是給出了高質(zhì)量的答案）給予額外的1分獎勵。

三、《經(jīng)濟地理》混合教學(xué)模式實踐

在構(gòu)建出《經(jīng)濟地理》混合教學(xué)模式的基本框架后，筆者以南通大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院地理科學(xué)（師范）181/182展開實踐，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源與對分課堂。下面從資源平臺搭建、教學(xué)實施和教學(xué)反饋三方面分別加以闡釋。

（一）資源平臺搭建

首先是“課堂派”文本教學(xué)資源導(dǎo)入，《經(jīng)濟地理》課程正式開始前，預(yù)先在平臺內(nèi)導(dǎo)入第一章的PPT課件、教案和思考題;其次是“課堂派”視頻教學(xué)資源導(dǎo)入，在每章節(jié)新課開始前上傳MOOC視頻和典型案例視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用;再其次，利用間隙時間，將過往年份的試題逐條錄入，形成試題庫，為后期核心章節(jié)的小測驗做好準備;最后，充分利用“課堂派”的話題討論功能，實現(xiàn)與學(xué)生在課后的及時互動與問題答疑。

（二）教學(xué)實施

教材選用目前各高校普遍使用的李小建教授等主編、高等教育出版社出版的《經(jīng)濟地理學(xué)》（第三版），全書共12章，除第1章（緒論）與第11/12章（新方法與新進展）因為偏向理論，難度較高由教師主講外，第2-10章采用混合教學(xué)模式。當然在第1次課上還要跟學(xué)生講清楚課程的教學(xué)模式、考核方式與分組，便于接下來教學(xué)活動的順利展開。從第2次課（經(jīng)濟活動區(qū)位及影響因素分析）開始，學(xué)生首先在課前登錄“課堂派”，預(yù)先學(xué)習(xí)該章節(jié)MOOC與思考題，隨后由任課教師在課堂上將重要知識點拎出并提供整個章節(jié)的完整知識脈絡(luò)，學(xué)生在課中做好學(xué)習(xí)筆記，課后繼續(xù)完善學(xué)習(xí)筆記并內(nèi)化知識點，搜集關(guān)聯(lián)資料，用于下節(jié)課的討論。第3次課先由學(xué)生進行組內(nèi)討論，完成各自的“考考你”與“幫幫我”，溫故知新，再由每組推薦1名學(xué)生總結(jié)本組討論成果，教師做最后的總結(jié)發(fā)言并就其中出現(xiàn)的共性問題統(tǒng)一予以回復(fù)，并展示點評優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記。以后各周均照此執(zhí)行，直至第10章為止。

（三）學(xué)生反饋

在2019年12月第一輪《經(jīng)濟地理學(xué)》教學(xué)結(jié)束后，筆者通過“課堂派”發(fā)放了關(guān)于本輪經(jīng)濟地理教學(xué)模式與效果的問卷調(diào)查，兩個班級共計97人，88.5%的學(xué)生贊同混合教學(xué)模式改革，91.7%的學(xué)生認為混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)講授法更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，83.5%的學(xué)生對師生互動表示滿意。從2020年1月錄入的總評成績來看，兩個班的平均成績?yōu)?3.6分，較2018年度提高了2.7分，較2016年度提高了3.2分，較2015年度提高3.5分。從公布的學(xué)生教學(xué)評價來看，學(xué)生對本門課程的滿意度也列在全院所有課程前列。當然，現(xiàn)有的樣本數(shù)量還比較有限，可能會影響上述結(jié)論的可靠性，但從教學(xué)效果看，課堂氣氛明顯比過去講授課堂好了很多，敢于提問的學(xué)生數(shù)量、高質(zhì)量學(xué)習(xí)筆記數(shù)量均較過往有了顯著提升。因而，混合教學(xué)方式在《經(jīng)濟地理學(xué)》中的使用不失為一次有益的嘗試。

（四）存在問題及反思

《經(jīng)濟地理學(xué)》混合教學(xué)模式是參考近兩年流行的教學(xué)方式基礎(chǔ)上結(jié)合課程自身特點產(chǎn)生的，雖然從目前的實踐來看效果良好，但也不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問題。一是對教師作為課堂“引導(dǎo)者”的高要求。授課教師一方面需要具備扎實與寬廣的專業(yè)知識，另一方面還需要不斷緊貼科研前沿，以不斷更新的經(jīng)濟地理知識滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。二是對學(xué)生作為課堂“參與者”的高要求。無論是“課堂派”還是“對分課堂”，本質(zhì)上都需要學(xué)生的自覺自愿參與，雖然授課形式發(fā)生了些許改變，但是學(xué)生不能夠再像過去臺下的觀眾一般，只需要認真傾聽即可，而是要全力投入課堂。三是對學(xué)習(xí)筆記作為課堂“記錄者”的高要求。其實學(xué)習(xí)筆記并不是一定要求每一個學(xué)生每一次都需要做得多門出彩，目的僅是幫助學(xué)生記錄相關(guān)重點知識點，是學(xué)生具體學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。四是三大“高要求”可能導(dǎo)致的學(xué)生兩極分化。這就要求教師在教學(xué)的過程中適當降低教學(xué)起點，合理安排進度，耐心指導(dǎo)課堂上的每一個學(xué)生，尋找他們身上的發(fā)光點，及時表揚，使學(xué)生逐步體會到進步，受到鼓舞，產(chǎn)生自信。

在教育部“本科教育提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度”、“淘汰‘水課”打造‘金課”的總體要求下，增加學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課難度本身也是大勢所趨。通過這樣的教學(xué)改革本質(zhì)上是回歸到大學(xué)教育本源，即讓大多數(shù)學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握一本優(yōu)秀教材的基本知識，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生能夠通過深度學(xué)習(xí)靈活運用課程知識參與“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等課外比賽。

四、結(jié)語

新時期的大學(xué)經(jīng)濟地理課堂應(yīng)該更加注重學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收，因此將課堂部分讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，形成良好的師生互動局面是改革的階段性目標。教學(xué)方式的專業(yè)也必然帶來考核評價的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的混合教學(xué)模式更強調(diào)對平時學(xué)習(xí)的過程性評價，弱化期末的終極性評價，在保證大多數(shù)學(xué)生都能通過考核的同時，給予部分能力出眾的學(xué)生更多展示與提升的空間，更好適應(yīng)了因材施教的教學(xué)要求。

教學(xué)其實和其他社會實踐活動一樣，都處在一個螺旋上升的通道中，并不是說《經(jīng)濟地理學(xué)》教學(xué)就一定要采用“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的形式，過去的講授法就一定不好，只是希冀這種模式能夠為改變當前經(jīng)濟地理課堂教學(xué)困境的途徑之一，給傳統(tǒng)講授式課堂注入新的活動力。

讓學(xué)生真正從過去被動的知識接受者成為主動的知識接受者，不僅是加深對經(jīng)濟地理知識的理解和掌握，更重要的是對經(jīng)濟地理知識的應(yīng)用和批判，學(xué)會自主性學(xué)習(xí)和批判性思維，增強終身學(xué)習(xí)的意識和能力，反過來亦會激勵教師不斷更新知識，實現(xiàn)教學(xué)相長。

項目支持：南通大學(xué)2019年一流本科課程建設(shè)項目“經(jīng)濟地理學(xué)”（XX19011）

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學(xué)習(xí)筆記：即每節(jié)課的課堂作業(yè)，主要包括三塊內(nèi)容——亮晶晶、幫幫我、考考你。所謂“亮晶晶”是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)或聽課的過程中記錄下的與課程章節(jié)相關(guān)的知識梗概或重點內(nèi)容，“幫幫我”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，用于在討論時請教他人或老師（至少一條），“考考你”是自己認為已經(jīng)掌握但別人可能還有疑問的知識點或問題，用于隨堂討論幫助他人答疑解惑（至少兩條）。