尊重“會(huì)玩”的天性，培養(yǎng)“慧玩”的能力

孫晉麗

【摘要】作為老師，我們不能僅僅從成人的角度定位教學(xué)方向，原因很簡(jiǎn)單，我們組織及實(shí)施的活動(dòng)，都需要激發(fā)幼兒的興趣，才能實(shí)現(xiàn)最佳效果?；谶@樣的考慮，我園選擇中班游戲活動(dòng)，致力于培養(yǎng)幼兒的自發(fā)性、自主性能力。作為活潑潑的生命，每個(gè)孩子都有自我成長(zhǎng)的能力，中班幼兒擁有一定經(jīng)驗(yàn)和技巧，自我教育的特性更為明顯。我們相信，尊重其“會(huì)玩”的天性，培養(yǎng)其“慧玩”的能力，既能讓孩子獲得自主“生長(zhǎng)”的權(quán)利，又能為學(xué)前教育賦予理性而生動(dòng)的氣象。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒 “慧玩” 自主性 游戲策略

在玩耍方面，幼兒擁有獨(dú)特的天性，我們常常發(fā)現(xiàn)，在成人看起來(lái)并不起眼的小物件，對(duì)中班的孩子們來(lái)說(shuō)，都可以看上半天，討論半天，自然地融入到游戲中，玩得津津有味。在記錄和觀(guān)察中，我們領(lǐng)悟到：“蹲下身子”，放棄被動(dòng)游戲的模式，做幼兒的朋友和引路人，孩子對(duì)游戲的態(tài)度會(huì)變得積極主動(dòng)，天性中“會(huì)玩”的因子被充分點(diǎn)燃，“慧玩”的能力也會(huì)因?qū)W玩融通的策略得以形成。

一、順應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)，尊重他們“會(huì)玩”的天性

首先尊重孩子的興趣方向，到萬(wàn)不得已的時(shí)候，再給孩子游戲的指點(diǎn)和幫助，這樣最有利于幼兒的思維成長(zhǎng)和能力進(jìn)步。或許，有的老師會(huì)擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)玩，能不能玩好，事實(shí)上，這是多慮了。幼兒是天生的“玩家”，他們的世界，遠(yuǎn)比成人的要繽紛多彩。身邊人的一個(gè)哈欠，草殼里的一只小蟾蜍，老師手里的一朵小紙花，踩在腳底的一顆卵石，很小很細(xì)的事物，他們卻興奮不已，充滿(mǎn)好奇，玩?zhèn)€不休，渴望不已。既然如此，我們何不順應(yīng)幼兒的需求點(diǎn)，尊重他們“想玩”“會(huì)玩”的本心，幫他們?cè)诤?jiǎn)單的游戲世界中收獲豐富的感觸和快樂(lè)呢。以我班為例，升入中班后，小不點(diǎn)們對(duì)幼兒園的環(huán)境和生活完全適應(yīng)，身上仿佛有無(wú)窮的精力，更好奇更熱情了。這個(gè)雨天的上午，一只“迷你型”蟾蜍蹦進(jìn)屋來(lái)，幼兒興奮極了，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，半天安靜不下來(lái)。

“老師，別趕它走”“讓它陪我們游戲一會(huì)兒吧”“哈哈，是青蛙王子吧”“不對(duì)是癩蛤蟆”。孩子晶亮的眸子和期待的眼神，讓我停止驅(qū)趕。“好吧，別用手去碰”，我愉快地舉手妥協(xié)了。結(jié)果，下午的閱讀繪本變成一場(chǎng)探究，老師陪幼兒觀(guān)察特點(diǎn)，對(duì)照網(wǎng)上的圖片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這真的是蟾蜍，還是有益的，可以吃蚊子等害蟲(chóng)，分泌的毒液處理后卻有藥用價(jià)值。小蟾蜍被大家友好地釋放了，孩子們意猶未盡，我們順勢(shì)推動(dòng)，陪大家制作簡(jiǎn)單的頭飾，戴在頭上，下午自編自演玩起“小蟾蜍中班做客”的游戲。每個(gè)幼兒都很愉快，他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，也懂得將所見(jiàn)所聞融入游戲內(nèi)容，給生活增加樂(lè)趣和情感。我們頗為感慨，幸好當(dāng)時(shí)沒(méi)有看到孩子分神就火燒火燎，或者馬上生硬地干預(yù)和阻止。這樣的做法目光短淺，對(duì)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)和游戲熱情都是一種傷害。

二、善用游戲的疑難點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒“慧玩”的能力

能力不是天生的，我們需要用心培養(yǎng)，考慮到中班幼兒年齡還小，我們需要借助游戲的平臺(tái)，讓智慧走進(jìn)孩子的頭腦。當(dāng)然，沒(méi)必要通過(guò)教師的權(quán)威去壓制，讓孩子直接認(rèn)可看法。古人說(shuō)得好：“學(xué)貴有疑”，再揣摩“學(xué)問(wèn)”一詞的由來(lái)，要想學(xué)到東西，不也得先讓孩子有發(fā)問(wèn)的欲望嗎？鑒于此，我們讓孩子自由地游戲，直到他們產(chǎn)生疑問(wèn)，想要求索。舉個(gè)例子，這天，中班幼兒玩“海婆婆和海賊王”的游戲，因?yàn)椤昂Ｙ\王”的角色很神氣，又可以跑來(lái)跑去抓“小魚(yú)”，丁丁和西西都想當(dāng)海賊王，結(jié)果二人起了矛盾，玩不下去了。看到孩子們僵持不下，老師們?cè)谂赃叢粍?dòng)聲色地觀(guān)察，因?yàn)橛螒蛑挟a(chǎn)生疑難問(wèn)題很正常，要想鍛煉幼兒的獨(dú)立性，教師不必急著“李代桃僵”，過(guò)多干涉他們的思考和做法?！昂冒?，要不這樣”，丁丁做出讓步：“你先當(dāng)一次吧，下次我來(lái)當(dāng)”。毫無(wú)疑問(wèn)，作為老師，我們需要明智地應(yīng)對(duì)，順應(yīng)幼兒的做法，盡量保留他們合理的想法。孩子的事情應(yīng)當(dāng)由他們自己解決，游戲的世界十分奇妙，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一部分。西西和其他小朋友最后都同意，他們也懂得如何在與人交往時(shí)做出恰當(dāng)?shù)淖尣?，同時(shí)又保護(hù)自己的權(quán)力不受侵犯。

設(shè)想一下，倘若老師人為的決定游戲規(guī)則，表面上看挺負(fù)責(zé)任，也挺公道。假以時(shí)日，導(dǎo)致的結(jié)果卻會(huì)非常糟糕，中班的孩子們會(huì)失去獨(dú)立思考、自主化解游戲問(wèn)題的機(jī)會(huì)，他們的能力和智慧無(wú)形中被泯滅掉了。而我們采取跟進(jìn)觀(guān)察、扶放結(jié)合的方式，肯定和夸獎(jiǎng)幼兒的做法和能力，孩子們開(kāi)開(kāi)心心投入后邊的游戲，整個(gè)活動(dòng)得以流暢進(jìn)行。這極為平凡的教育行為處理，卻讓幼兒的能力智力都悄悄發(fā)展了。我們的選擇無(wú)疑是明智的，是幫助中班幼兒培養(yǎng)“慧玩”特質(zhì)的辦法，可以有效規(guī)避游戲中遇上問(wèn)題幼兒就束手無(wú)策的狀況。須知我們是成年人，更是教師，必須意識(shí)到，要讓孩子“開(kāi)竅”，必須讓孩子在游戲中先體驗(yàn)，再教導(dǎo)他們抓住疑難點(diǎn)，努力思考和化解，便于孩子理解，幫助他們成長(zhǎng)。如此這般，幼兒才可能把游戲和學(xué)習(xí)融匯起來(lái)，學(xué)到知識(shí)，玩出能力，最終擁有更高的水平，通往“慧玩”的境界。

三、尋求合理的延伸點(diǎn)，讓孩子自主“生長(zhǎng)”發(fā)展

隨著研討活動(dòng)的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：有些游戲深受孩子喜愛(ài)，活動(dòng)終止，他們卻還渴望延續(xù)下去。幼兒的自主熱情讓我們十分欣慰，這是極為寶貴的生成，豈容隨便忽視掉？我們開(kāi)始思考前后游戲的對(duì)接，在需要的時(shí)候，給孩子自己決定要不要繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)，借以培養(yǎng)幼兒的自主性，讓他們獲得進(jìn)一步發(fā)展。這天，我們陪中班的孩子玩“美麗古鎮(zhèn)”建構(gòu)游戲，孩子們?cè)谕娴媒蚪蛴形?，都舍不得拆掉自己的成果，考慮到有其他活動(dòng)只有忍痛割?lèi)?ài)?！鞍パ?，我的水上橋”“我們的兒童樂(lè)園也可惜了”，到后來(lái)紛紛跑過(guò)來(lái)拉住我的衣袖搖個(gè)不停：“老師，我們改天找個(gè)寬地方，搭建好古鎮(zhèn)后不拆掉，玩幾天好嗎？”老師們交換目光，眼里都有喜悅的火苗在燃燒，這就是可愛(ài)的孩子，他們剛剛中班，卻在老師的引導(dǎo)下變得有主見(jiàn)了。

曾經(jīng)的完全被動(dòng)被打破，孩子的想法很有意思，我們何不向陶行知先生學(xué)習(xí)，實(shí)施創(chuàng)造教育，鼓勵(lì)孩子自己去蓬勃生長(zhǎng)。于是，很自然的，發(fā)展中的幼兒反過(guò)來(lái)回饋教育，給予我們更多的靈感：相信孩子的能力，支持他們，讓其頭腦中的智慧發(fā)揮得淋漓盡致。接下來(lái)的一周，天氣十分晴朗，我們陪中班孩子，在寬敞的室外環(huán)境中拓展“美麗古鎮(zhèn)”建構(gòu)游戲。孩子受到鼓勵(lì)，紛紛出謀劃策并落實(shí)細(xì)化，還增加農(nóng)家樂(lè)、小漁場(chǎng)、小茶館等內(nèi)容，一邊玩耍一邊改進(jìn)和完善，到最后開(kāi)心地手拉手逛古鎮(zhèn)、玩購(gòu)物、旅游“拍照”，積極性根本無(wú)需刻意調(diào)動(dòng)。老師們頗為感慨，把孩子放在完全自立主動(dòng)的地位，讓他們思考和鏈接游戲，既滿(mǎn)足幼兒內(nèi)心的需求和渴望，又成功引動(dòng)了整個(gè)建構(gòu)游戲的氛圍?；顒?dòng)的成功讓我們意識(shí)到，與其刻意尋求辦法啟迪智慧，不如研究幼兒的游戲心理，想辦法激活他們的自主能力和聰明才智。

四、結(jié)論

幼兒活潑好奇，擁有“愛(ài)玩”“會(huì)玩”的天性，到了中班，孩子們的主動(dòng)性更強(qiáng)，在“玩什么”“怎么玩”上表現(xiàn)得更有主見(jiàn)。作為教育者，我們不妨契合孩子的成長(zhǎng)需求，發(fā)揮教育智慧，依托自主游戲方式，引導(dǎo)他們探索身邊的一切，培養(yǎng)其“慧玩”的能力。教育其實(shí)也不難，我們需要把自主權(quán)利還給幼兒，再利用適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，做出順?biāo)浦鄣闹敢屯苿?dòng)，讓他們?nèi)ビ^(guān)察理解，陪他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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