農(nóng)村學校初中語文作文教學的困境與對策

金楚瀟

【摘? ?要】? 寫作是初中語文教學的重點內(nèi)容，它不僅影響到語文教學質(zhì)量，還是學生語文能力的體現(xiàn)。但是由于歷史和現(xiàn)實條件的原因，農(nóng)村地區(qū)的語文作文教學與發(fā)達地區(qū)相比，存在較大差距。因此，重視農(nóng)村地區(qū)的語文寫作教學，對提高學生的語文素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)語文教學差距具有深遠的意義。本文中指出了當前農(nóng)村地區(qū)初中語文寫作教學中存在的困境，并闡述了相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村語文;初中寫作;問題與對策

與城市等教育相對發(fā)達的地方相比，農(nóng)村初中語文作文教學不容樂觀，寫作教學面臨著很大的困境。如何針對這些困境想出有效解決對策是每個農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當慎重思考的話題。下面筆者將結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗和體會，從四個方面入手，對此進行探索和研究。

一、農(nóng)村初中語文作文教學存在的突出問題

1.學生寫作興趣不高，沒有真情實感。一直以來，農(nóng)村學生對寫作積極性不高。寫作是很多初中生學習語文的“噩夢”，一提起寫作很多學生就感到頭疼和恐懼。為了應(yīng)付作業(yè)，部分學生就會投機取巧，抄襲作文選或者網(wǎng)絡(luò)上的文章，生搬硬套，缺少真情流露。

2.視野狹窄，缺乏閱讀的積累。眾所周知，閱讀是吸收，寫作是傾吐。學生只有大量的閱讀，才能夠積累語言詞匯、積累寫作的素材，并從中學習寫作方法。但是，由于農(nóng)村學生家庭教育意識薄弱，初中生的課業(yè)負擔又比較繁重，使學生的閱讀量遠遠不足，進一步影響了學生的寫作水平。

3.作文學習和練習機會相對較少。農(nóng)村初中學生的作文學習及練習機會，主要是在課堂及考試中。農(nóng)村家長相比較城市家長，引導(dǎo)并督促學生進行作文練習的意識相對薄弱，因此，學生在放學后所能進行作文練習和深化學習的環(huán)境較為欠缺。

針對以上農(nóng)村初中語文寫作教學面臨的困境，筆者提出部分解決對策，會在下文進行展示。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高學生寫作的積極性

與城市生活的孩子相比，農(nóng)村學生生活的范圍相對有限，因此面對一些寫作角度，他們會缺乏寫作的素材和思路，從而喪失了寫作的熱情和積極性。所以，教師首先要培養(yǎng)學生對寫作的興趣。例如，在“學習描寫景物”寫作課上，教師首先通過談話導(dǎo)入：“同學們，你留意過自己周邊的景色嗎？或許是塵土飛揚的馬路，或許是大門前開滿桃花的桃樹，或許是小伙伴一起玩耍的胡同……請同學們以熟悉的周邊環(huán)境為題，寫一篇不少于500字的文章?！鞭r(nóng)村地區(qū)的學生雖然從小就與土地打交道，但是很少留心觀察周圍的事物，因此為了激發(fā)學生寫作的熱情，教師可以專門利用一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學生到周邊觀察自然景色。比如，秋天太陽下山早，教師可以讓學生觀察日落時的景色，并圍繞“日落”進行寫作。這樣就巧妙地提高了學生寫作的積極性和趣味性，讓學生以寫為樂。

三、讀寫結(jié)合，以閱讀帶動寫作

初中語文教材內(nèi)容豐富，為學生寫作提供了素材，由于農(nóng)村學生閱讀量匱乏，教師可以通過閱讀教學引導(dǎo)學生積累寫作素材，訓練學生的語言表達能力。例如，在教學《社戲》時，作者魯迅先生運用生動有趣的語言，描寫了農(nóng)家少年的淳樸善良、“我”與農(nóng)家少年的真摯情感，并通過“社戲”來表達自己對童年生活的回憶和留戀之情。教師可以先讓學生通讀全文，然后問學生自己的童年生活是什么樣的，發(fā)生了哪些趣事，讓學生在課堂上進行思考和討論，然后教師讓學生模仿課文中的寫作手法，寫一寫自己的童年生活。通過閱讀來帶動寫作，從而提高了學生的寫作水平。

另一方面，教師可以通過積極開展名著閱讀活動培養(yǎng)學生讀書的習慣，這不僅是提高學生的寫作水平的需要，也是全面提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

四、結(jié)合生活進行寫作，引導(dǎo)學生抒發(fā)真情實感

由于農(nóng)村地區(qū)的生活相對單調(diào)，加上初中生很多時間是在校園內(nèi)度過的，導(dǎo)致學生視野狹窄，在面對寫作時難免會沒有素材。因此，在寫作教學中，教師要立足學生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生把生活中發(fā)生的點點滴滴和生活感悟融入寫作中去，用自己筆寫自己心。例如，在讓學生圍繞“學會記事”相關(guān)話題進行寫作時，寫作的目的是讓學生從平凡的小事中感受生活，感悟人生，懂得寫事件要抓住重點和邏輯，努力做到從多角度書寫對生活的真實感受。教師首先導(dǎo)入：“同學們，你們過得快樂嗎？感到快樂的請舉手?！保ń處熡檬种附y(tǒng)計人數(shù)）“好，放下手。感到不快樂的請舉手?！保ń處熃y(tǒng)計好人數(shù)）“嗯，有一部分同學感到快樂，有一部分學生感到不快樂。剩下的這部分學生為什么沒舉手呢？是不知道自己是快樂還是不快樂嗎？那么什么是快樂？請大家說一說自己的看法?！保▽W生討論了五分鐘）“看來，同學們對快樂這個詞語都有自己的想法。今天這節(jié)課，我們就來討論一下‘快樂這個話題，并進行寫作?！比缓螅處熣埜械娇鞓返膸酌麑W生向同學講述自己感到快樂的情景。經(jīng)過教師剛才的引導(dǎo)，勾起了學生感到快樂和難忘的回憶，自然能夠?qū)懗鰧鞓返恼媲閷嵏小?/p>

總之，農(nóng)村學校初中作文教學面臨著學生寫作興趣不高、沒有真情實感、閱讀量匱乏的困境。教師可以通過創(chuàng)設(shè)寫作情境、以閱讀帶動寫作、結(jié)合生活進行寫作的方式開展教學，從而促進學生寫作水平的提升。

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