多元開(kāi)放：小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的打開(kāi)方式

賈美琴

【摘? ?要】? 為了更好地適應(yīng)新課程改革發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生可以在獲取知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新。本文將以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景、加強(qiáng)閱讀教學(xué)為基本方法，探索小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的打開(kāi)方式，以期改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，真正達(dá)到既定的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】? 多元開(kāi)放;小學(xué)語(yǔ)文;高效教學(xué)

語(yǔ)文課堂期待多元性和開(kāi)放性，這是素質(zhì)教育理念滲透的必然追求，同時(shí)也符合學(xué)科教學(xué)構(gòu)建的基本規(guī)律。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以更為創(chuàng)新的意識(shí)和開(kāi)放的態(tài)度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以營(yíng)造更加和諧的教學(xué)氛圍與環(huán)境，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)條件，為小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)注入強(qiáng)大的動(dòng)力支持。

一、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)：促進(jìn)學(xué)生自主探究

如何引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生的自主探究，是新課程改革背景下廣大教師必須要思考和探究的問(wèn)題。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)革新思想、轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合課程重難點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)置任務(wù)，保證任務(wù)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，以形成強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，直接觸發(fā)學(xué)生的求知興趣和欲望，讓學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)散思維、展開(kāi)自主性探究。

例如，在教學(xué)《白鷺》時(shí)，教師先設(shè)置學(xué)生自由閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師還會(huì)要求學(xué)生找出新的生字詞，并將其勾畫(huà)出來(lái)，這對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，再讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解。此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文理解還處于淺層，回答的內(nèi)容只是圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)的。這時(shí)，教師再設(shè)置一些問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)白鷺的？為什么作者說(shuō)白鷺是一首“韻味無(wú)窮”的詩(shī)？自然界還有哪些情景充滿韻味呢？提出問(wèn)題后，學(xué)生立即圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，思考時(shí)間根據(jù)問(wèn)題的難度而定。隨著學(xué)生的思考，大部分學(xué)生得出了答案，開(kāi)始舉手示意，隨后，教師讓學(xué)生展示探究成果。針對(duì)問(wèn)題一，學(xué)生從課文中找到了答案：第一段寫(xiě)“白鷺是一首精巧詩(shī)”，第二段寫(xiě)白鷺的顏色及身體特點(diǎn)……對(duì)于學(xué)生的答案，教師針對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，促進(jìn)了學(xué)生的自主探究。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組：打造開(kāi)放語(yǔ)文課堂

過(guò)去統(tǒng)一性的班級(jí)授課模式具有很大的局限性，會(huì)限制生生、師生間的互動(dòng)和往來(lái)，從而造成語(yǔ)文課堂的枯燥、封閉和乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)此，教師需要全力打破“滿堂灌”的思維模式，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，以改變學(xué)生間的關(guān)系和彼此間的狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)溝通、討論、互動(dòng)、交流，促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互幫互助，打造多元且開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的生命力。

例如，《中國(guó)少年說(shuō)》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解課文中比喻、象征的寫(xiě)作手法，理解中國(guó)少年所具有的特點(diǎn)。上課前，教師來(lái)到教室，組織學(xué)生劃分小組，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，確保每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平不相上下。小組成員劃分好后，教師正式開(kāi)始上課，先帶領(lǐng)各小組學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)小組分析課文內(nèi)容，隨后，教師再布置一些探究任務(wù)，讓各小組通過(guò)討論交流的方式展開(kāi)探究，這一過(guò)程使課堂氛圍變得十分活躍，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景：優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)

情景的創(chuàng)設(shè)能夠賦予教學(xué)活動(dòng)以生機(jī)和活力，刺激并優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好、更快地理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，巧妙地利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理，再通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、短片、聲音以及文字等形式呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造并創(chuàng)設(shè)出直觀生動(dòng)的教學(xué)情景，以刺激學(xué)生的多重感官，優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一組圓明園的廢墟圖片，當(dāng)學(xué)生看到這組圖片后，他們的內(nèi)心會(huì)被圖片內(nèi)容所震撼，這時(shí)，教師向?qū)W生們提出了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，大家認(rèn)識(shí)這組圖片嗎？圖片上的廢墟是哪里？課前預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生或?qū)φn外知識(shí)有所了解的學(xué)生，他們很快認(rèn)出了廢墟中的地點(diǎn)，并回答道：這是被毀后的圓明園。這時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中，筆者會(huì)利用多媒體技術(shù)展示更多相關(guān)的圖片，讓學(xué)生內(nèi)心更具惋惜之情，隨后，在這直觀的情境中，筆者再次與學(xué)生們展開(kāi)對(duì)話。

師：讀完課文之后，你對(duì)圓明園有了哪些認(rèn)識(shí)？

生：圓明園很大，里面的建筑非常宏偉。

師：當(dāng)你了解圓明園被毀后，你的心情如何？

生：憤怒，難受。

通過(guò)借助多媒體技術(shù)與對(duì)話環(huán)節(jié)，學(xué)生的內(nèi)心情感得到升華。

四、加強(qiáng)閱讀教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用和影響，所以小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)閱讀教學(xué)的支撐。這就需要語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)的重視程度，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧，促使學(xué)生從中積累基本的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式等;此外，教師還應(yīng)善于向?qū)W生推薦各種優(yōu)秀的課外讀物，以豐富學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而讓學(xué)生的閱讀品質(zhì)和綜合素養(yǎng)得到提升。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師都忽視了閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，教師在課程中會(huì)設(shè)置閱讀專題活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的閱讀空間。不僅如此，教師還設(shè)置了師生共讀、家長(zhǎng)陪讀等環(huán)節(jié)。師生共讀是由筆者帶領(lǐng)，學(xué)生跟讀;家長(zhǎng)陪讀則由家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生閱讀，并由家長(zhǎng)指出學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題。

總而言之，多元開(kāi)放是新課程改革所倡導(dǎo)的新理念、新要求，同時(shí)也是通向高效教學(xué)的必經(jīng)之路。所以說(shuō)，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要以更加開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待教學(xué)內(nèi)容的選擇，結(jié)合學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)探索，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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