“德善”課程的開發(fā)與實施策略研究

沈帆

摘 要：班級作為學(xué)校管理的基本單位，對于營造學(xué)校良好的德育氛圍有重要意義。本文以德善品格“感恩”為例，以鄉(xiāng)村學(xué)校為實施場所，結(jié)合德善品格實施的背景，探討如何以班級為單位開展“德善課程”，實現(xiàn)家校共育。

關(guān)鍵詞：初中階段; 德善課程; 感恩

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-021-001

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程?！卑嗉壸鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)和生活的共同體，它不僅是學(xué)校的基本單位，更是學(xué)校行政管理的最基層組織。學(xué)校的一切教學(xué)工作和教育活動都是通過班級來實現(xiàn)的。班級“德善課程”的實施就是要將初中學(xué)生應(yīng)具備的“誠信、明辨、主動、寬容、守約、進取、仁愛、求真、堅持、感恩、盡責、創(chuàng)意”12個“德善品格”課程的開展與班級管理融合起來，讓“德善品格”不僅停留在一堂課、一個活動，更要融入學(xué)生生活的方方面面，內(nèi)化于心，外化于行，不斷提高學(xué)生的品格素質(zhì)。

一、分析班級情況，制定“德善”計劃

進入初中后，學(xué)生走向青春期，面對新的學(xué)校、教師、同學(xué)，還有更加復(fù)雜的課程和更快的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生容易表現(xiàn)出“叛逆”的性格特點，這是學(xué)生成長的必經(jīng)階段。在這段時間里，孩子與父母之間的沖突會加劇，學(xué)生對老師的容易產(chǎn)生抵觸情緒，未成年人對社會也容易產(chǎn)生不滿情緒?！案卸鳌逼返抡n程的開展能夠有助于學(xué)生理解家長的辛苦，體會老師的付出，感受社會的關(guān)懷，從而幫助學(xué)生平安順利地度過青春期。

從學(xué)生方面來說，隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，學(xué)生的行為依賴性會逐漸減少，希望自己能決定自己的生活，并且渴望他人聽從自己，對物質(zhì)的欲望也會增強，當父母無法滿足孩子的要求時，孩子會遺忘父母的辛苦付出，因此無法踐行“感恩”的品質(zhì)。

從家長方面來說，我校地處鄉(xiāng)村，學(xué)生家長的工作普遍都比較繁重，家庭里孩子較多，家長對孩子的心理健康重視程度不高。一部分家長對孩子的物質(zhì)和精神方面都有所忽視，孩子容易產(chǎn)生“爸爸媽媽不重視我”的想法;還有一部分家長為了彌補精神陪伴的缺失，在物質(zhì)方面極力滿足孩子的需求，因此偶爾無法滿足時，孩子更加難以接受。

“德善”品格的塑造是學(xué)校、家庭、社會三方合力的結(jié)果，特別是“感恩”這一品格，所以在制定“感恩”課程計劃時，要將家庭因素考慮在內(nèi)，讓父母參與到學(xué)生“感恩”品格的塑造過程中，觀察學(xué)生的細微變化，有助于增進家庭情感，幫助學(xué)生成長為一名品格完整的中學(xué)生。

二、開發(fā)班級課程，營造“德善”氛圍

教師要在班級中高效地開展“德善”課程，必須要將“德善”品格的塑造融入學(xué)習(xí)和生活的方方面面，通過多方面的滲透與浸潤，讓學(xué)生能夠在無形中被良好的氛圍所影響。接下來，我將會以“感恩”品格為例，探討班級“德善”課程開展的方法，通過提高學(xué)生的道德素質(zhì)，以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，成長為一個能夠回報社會、回報國家的人。

“感恩”應(yīng)從感受親情開始，只有真正體會到了父母的艱辛，了解父母對子女深沉的愛之后，學(xué)生才能打從心底理解“感恩”的重要性和必要性，從而自發(fā)地踐行“感恩”品德。

在上課之前，首先，教師要在班級內(nèi)進行文化布置，讓整個班級呈現(xiàn)出“感恩”的溫馨氛圍，比如文化墻的布置，黑板報的書寫，講臺上物品的擺放等。其次教師要與學(xué)生家長取得聯(lián)系，告知家長班級最近的“德善”主題為感恩，為家長講解“感恩”品德的重要性，從而取得學(xué)生家長的信任與支持，為下一步家校配合打下堅實的基礎(chǔ)。最后，班主任老師在班會課上鄭重宣布本月的班級“德善”課程主題為“感恩”，為同學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，比如說和爸爸媽媽同時填寫有關(guān)對方信息的調(diào)查表，比一比誰答對的更多，正確率更高。

在準備班級“德善”品格的前期過程中，班主任要注意利用家長的力量，真正地去了解本班學(xué)生與父母相處的真實情況，比如可以利用家訪的機會，在孩子、父母都在場的情況下，對二者相處的方式進行客觀的觀察，通過理性的分析，找出親子溝通問題的關(guān)鍵所在。在孩子不在場的情況下，向父母了解孩子平常在家里的日常表現(xiàn)，是否會完成一些力所能及的小事，是否尊敬父母等，為班級“感恩”課程的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

在班級“感恩”品格課程的開展過程中，我設(shè)計了一節(jié)以《寸草春暉》為主題的班會活動，希望通過這節(jié)班會課幫助學(xué)生加深對于“感恩”品格的理解，提高“感恩”意識，從而產(chǎn)生“感恩”的驅(qū)動力。由學(xué)生與家長共同填寫的信息調(diào)查導(dǎo)入課程，促使學(xué)生思考自己是否真正地了解過父母。帶著這種思考，讓學(xué)生觀看講述孩子與父母一生的視頻，勾起學(xué)生與家長之間動人回憶。

展示網(wǎng)絡(luò)上熱門的與“父愛”“母愛”有關(guān)的圖片，促使學(xué)生聯(lián)想自己父母的付出。在一段抒情的音樂中，給學(xué)生足夠的時間回憶父母為自己做過的感動的事情，學(xué)生自主分享故事。

為了增進親子溝通，解決孩子與父母之間的溝通障礙問題，讓孩子學(xué)會讀懂父母“無聲的愛”，在班會課上，通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生理解父母那些嘮叨與斥責背后深沉的愛。通過心理效應(yīng)方面的圖片，幫助學(xué)生明白不能只盯著父母對自己的嘮叨和斥責，這樣就容易忽視了父母給自己的愛。

通過涂色游戲，讓孩子理解到自己能陪伴父母的時間是有限的。通過教師引導(dǎo)，比如“你大學(xué)一年能夠回來幾天呢，四年加起來是多少個月呢？”讓學(xué)生根據(jù)自己的實際想法來涂色，最后教師進行總結(jié)，能陪伴父母的時間只占了十分之一，從而引發(fā)學(xué)生思考是否真的來日方長，感恩是否要趁早。

通過上面的活動，引入“感恩要趁早”的概念，促使學(xué)生思考應(yīng)該怎樣踐行感恩行動?？梢詫⒏卸餍袆臃譃閮刹糠?，一部分是“現(xiàn)在我能為父母做什么”，一部分是“二十年以后我能為父母做什么”，留給學(xué)生主動思考。要求學(xué)生既要在日常的生活小事中幫助父母，減輕父母的負擔;又要求學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，認真生活，成長為家庭的支柱。