滿足好奇心，讓勞技課堂更高效

戴桂平

【摘? ? 要】? 研究表明，學(xué)生起初喜歡勞動(dòng)與技術(shù)課程，更多的是新鮮好奇，持續(xù)的好奇促進(jìn)了興趣的養(yǎng)成，然后去體驗(yàn)、收獲、成長(zhǎng)。作者結(jié)合《縫沙包》這一具體的課例，從五個(gè)方面闡述了勞動(dòng)與技術(shù)課堂怎樣呵護(hù)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

【關(guān)鍵詞】? 好奇心;激趣;高效課堂

心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。而興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。

調(diào)查顯示，勞動(dòng)與技術(shù)這門課程很受學(xué)生歡迎，主要原因有：

（1）勞動(dòng)與技術(shù)課強(qiáng)調(diào)手腦并用，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程，看到創(chuàng)造的成果，收獲成功的快樂(lè)。而學(xué)生學(xué)習(xí)有些科目時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐、沒(méi)有體驗(yàn)，枯燥無(wú)味。

（2）勞動(dòng)與技術(shù)課，場(chǎng)地開(kāi)放，形式多樣，能讓學(xué)生獲取不同的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科知識(shí)時(shí)，場(chǎng)地和形式相對(duì)單一，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）勞動(dòng)與技術(shù)課課堂氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中身心愉悅。而學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)等科目知識(shí)時(shí)，總感覺(jué)有較大的壓力感，總會(huì)為學(xué)習(xí)成績(jī)而擔(dān)憂。

因此，勞動(dòng)與技術(shù)課不僅能緩解學(xué)生上其他學(xué)科課程所產(chǎn)生的壓力，還能解放學(xué)生的雙手和大腦，進(jìn)行有目的的創(chuàng)造，能讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，享受成功的喜悅，是深受學(xué)生喜愛(ài)的課程。學(xué)生起初喜歡勞動(dòng)與技術(shù)課程，更多的是新鮮好奇，持續(xù)的好奇促進(jìn)了興趣的養(yǎng)成，然后去體驗(yàn)、收獲、成長(zhǎng)。

那么，勞動(dòng)與技術(shù)課堂怎樣呵護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣呢？下面筆者以四年級(jí)下冊(cè)《縫沙包》一課為例，談?wù)勗谡n堂上如何讓學(xué)生始終保持好奇心，激發(fā)求知欲，真正實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效。

一、鉆研教材——設(shè)身處地，換位思考

課前，在認(rèn)真閱讀教材、仔細(xì)揣摩參考用書(shū)的基礎(chǔ)上，教師就假想：“如果我是學(xué)生，我會(huì)怎么做？”教師嘗試各種針?lè)?，反?fù)練習(xí)，邊做邊思考邊總結(jié)：線的長(zhǎng)短粗細(xì)以多少為宜？是不是什么布料都能做？可以用什么代替沙子？每種針?lè)y易程度如何？教師這樣提前動(dòng)手實(shí)踐，記錄制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成了教師不斷設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生好奇心的資本，做到心中有數(shù)進(jìn)課堂。這樣可以讓學(xué)生少走彎路，在有效的時(shí)間內(nèi)，盡可能早地看到自己相對(duì)完整的作品，體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、課前交流——輕松隨意，目的明確

丟沙包是一種傳統(tǒng)游戲，可能有些孩子沒(méi)有玩過(guò)，教師進(jìn)行課前談話了解情況：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)沙包嗎？它是什么樣子的？”看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，既是了解學(xué)生對(duì)沙包的認(rèn)識(shí)程度，又為后面的創(chuàng)意沙包的制作埋下引子?！澳銈兺孢^(guò)沙包嗎？有什么游戲規(guī)則？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。此時(shí)，教師把部分學(xué)生對(duì)工具材料的把玩轉(zhuǎn)移到與教師的互動(dòng)中：“你們知道老師小時(shí)候丟沙包的游戲規(guī)則嗎？”學(xué)生的好奇心再次被點(diǎn)燃。這時(shí)，老師說(shuō)出傳統(tǒng)丟沙包游戲的規(guī)則，總結(jié)得出：這個(gè)游戲既訓(xùn)練個(gè)體的敏捷性，還考驗(yàn)小組配合的默契度。然后教師相機(jī)做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作或眼神，讓學(xué)生猜猜是什么意思，學(xué)生猜對(duì)后，老師告訴學(xué)生：“看來(lái)我們之間很有默契，相信這節(jié)課通過(guò)我們的配合，一定能攻克技術(shù)難點(diǎn)，創(chuàng)作出完美的作品?！彪S后，教師跟學(xué)生約定指令（老師的一個(gè)手勢(shì)或一個(gè)數(shù)字讓學(xué)生或聽(tīng)或看或做）接著，教師拿出一個(gè)沙包與學(xué)生簡(jiǎn)單地玩一玩，讓學(xué)生迫不及待想擁有一個(gè)自己的沙包，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了很好的情感鋪墊。

三、探究過(guò)程——自主學(xué)習(xí)，收放結(jié)合

在認(rèn)識(shí)縫沙包的工具和材料時(shí)，教師提出：“關(guān)于這些工具和材料，你有什么想說(shuō)或者有什么注意點(diǎn)想提醒其他同學(xué)的？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)自己的事要比聽(tīng)老師教條式的講授更有效。教材中看似差不多的項(xiàng)目，其要求掌握的技術(shù)點(diǎn)是不一樣的，前一課《釘紐扣》要求學(xué)生掌握穿針、引線、打結(jié)，而《縫沙包》要求學(xué)生初步掌握一些基本針?lè)?。在示范針?lè)ōh(huán)節(jié)，教師提前錄制了操作視頻，目的是可以觀察學(xué)生的觀看情況，可以隨時(shí)暫停、提問(wèn)、指名演示，及時(shí)糾錯(cuò)，縫制時(shí)給學(xué)生選擇權(quán)，可以自主選擇喜歡的針?lè)ㄟM(jìn)行縫制。

《縫沙包》一課介紹了五種針?lè)?，讓學(xué)生在一節(jié)課中掌握五種針?lè)ㄊ遣滑F(xiàn)實(shí)的，可以分幾課時(shí)練習(xí)，也可以將較復(fù)雜的針?lè)舻秸n后繼續(xù)探究，但要講明針?lè)ǖ膬?yōu)點(diǎn)，確保課程結(jié)束了，學(xué)生的好奇心猶在。

四、拓展延伸——舉一反三，集聚靈感

有一位老師曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)生做的這些手工就是垃圾，上課做一下，下課就扔了?！笔聦?shí)上，這種現(xiàn)象確實(shí)是存在的，究其原因，是手藝不精。俗話說(shuō)：“一口吃不成個(gè)大胖子?！睂W(xué)生第一次做沙包，不完美是正常的，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們通過(guò)比一比、丟一丟，看看誰(shuí)的針?lè)ê茫l(shuí)的沙包不漏沙，夸夸別人的優(yōu)點(diǎn)，找找自己的不足，為下一次的制作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師展示不同形狀的沙包及其他布藝作品，再次引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生課后必然會(huì)繼續(xù)完成。當(dāng)然，老師要定時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，甚至和學(xué)生一起游戲，這樣能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、思維訓(xùn)練——催發(fā)情感，激活想象

陶行知先生說(shuō)：“我有八位好朋友，肯把萬(wàn)事指導(dǎo)我。你如想問(wèn)真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何時(shí)、何地、何去、何如，好像弟弟與哥哥。還有一個(gè)西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請(qǐng)教，雖是笨人不會(huì)錯(cuò)?！笨梢?jiàn)提問(wèn)的重要性和必要性。勞動(dòng)與技術(shù)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，或者是教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的辦法?！盀槭裁匆x擇質(zhì)地較密的布料？”“為什么線的長(zhǎng)短以一個(gè)手臂的長(zhǎng)度為宜？”……提問(wèn)的過(guò)程就是思考的過(guò)程，它能讓人的思維更縝密，行動(dòng)更合理。

在教學(xué)《縫沙包》這一課的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興奮點(diǎn)，滿足學(xué)生的好奇心，層層設(shè)疑;學(xué)生意猶未盡，回味無(wú)窮，迫不及待地想嘗試新的創(chuàng)作，無(wú)比期待下一節(jié)勞動(dòng)與技術(shù)課。

要想讓學(xué)生真正愛(ài)上勞動(dòng)與技術(shù)課程，作為教師，我們要小心呵護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)他們對(duì)于課程的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中感受別樣的魅力。