基于工程實(shí)踐的“化工設(shè)備認(rèn)知與制圖”課程的教學(xué)改革探討

許雯婷，徐文斌

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與化工學(xué)院，安徽合肥230011）

化工圖樣是化工設(shè)計(jì)、設(shè)備制造與加工、工程建設(shè)的一種特殊語(yǔ)言，能表達(dá)設(shè)計(jì)者的意圖，交流技術(shù)思想，具有統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性。對(duì)于化工人來(lái)說(shuō)，學(xué)好“化工設(shè)備認(rèn)知與制圖”是其必備的專(zhuān)業(yè)能力之一。

“化工設(shè)備認(rèn)知與制圖”課程是由化工設(shè)備認(rèn)知、工程制圖基礎(chǔ)、化工圖樣和Auto CAD軟件四個(gè)模塊相結(jié)合的一門(mén)課程。課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和技術(shù)性，是高職高?；ゎ?lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、工程能力和創(chuàng)新素質(zhì)方面起到了至關(guān)重要的作用[1]。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

“化工設(shè)備認(rèn)知與制圖”是本校精細(xì)化工技術(shù)和應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。該課程通過(guò)系統(tǒng)地講解畫(huà)法幾何、幾何制圖、化工設(shè)備認(rèn)知、化工工藝流程圖、設(shè)備裝配圖和布置圖以及圖樣的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決工程問(wèn)題的能力，進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

該課程雖已開(kāi)設(shè)多年，取得了一定的教學(xué)效果，但是依然存在一些問(wèn)題，比如，無(wú)完全配套的教材，需參考化工設(shè)備基礎(chǔ)、化工制圖、機(jī)械制圖和Auto CAD等，有相當(dāng)部分學(xué)生擬參加化工技能大賽，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了更高的要求。但是，理論課時(shí)不充分，部分同學(xué)過(guò)分關(guān)注于Auto CAD軟件，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)興趣不足，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量低，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，因此課程改革需要在有限的課時(shí)中教授學(xué)生更多的知識(shí)并且達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，力爭(zhēng)提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。

2 課程教學(xué)改革探索

化工設(shè)備認(rèn)知與制圖無(wú)最合適教材，需結(jié)合化工設(shè)備基礎(chǔ)、化工制圖、機(jī)械制圖和Auto CAD施教，而上述課程的側(cè)重點(diǎn)均不相同。化工設(shè)備認(rèn)知是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，Auto CAD是工具，機(jī)械制圖是合成模塊，而化工制圖則是將模塊有序結(jié)合組成最終成品?；ぶ茍D的成品各不相同，需求的模塊類(lèi)型不盡其數(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要融合多門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如化工原理、化工工藝學(xué)、化工設(shè)計(jì)、化工設(shè)備基礎(chǔ)等，變單一課程教學(xué)為多門(mén)課程教學(xué)。另外，Auto CAD是制圖的根本，需重點(diǎn)教學(xué)，必須配套上機(jī)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生空間幾何圖解能力、繪制工程圖紙能力等。最后結(jié)合機(jī)械制圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到能設(shè)計(jì)完成化工制圖的目的。因而在學(xué)習(xí)中必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，注重理論和實(shí)踐結(jié)合，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

使用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)、交互式教學(xué)相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終能使得學(xué)生掌握好本課程的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“化工設(shè)備認(rèn)知與制圖”課程和化工設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等相關(guān)課程結(jié)合起來(lái)，將實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行模塊化，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重?？己藭r(shí)既要考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，又要對(duì)學(xué)生的實(shí)際繪圖能力、知識(shí)運(yùn)用的靈活性等進(jìn)行考核。

2.1 多種教學(xué)方式相結(jié)合

在校學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備認(rèn)知方面的知識(shí)，教師必須考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

多媒體教學(xué)具有方便靈活、生動(dòng)逼真等特點(diǎn)，播放速度快、信息量大。

采用黑板板書(shū)傳統(tǒng)教學(xué)方式，邊講邊畫(huà)，這樣能控制上課節(jié)奏，增加學(xué)生互動(dòng)和思考的時(shí)間。

采用傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)物模型，能讓學(xué)生直接從三個(gè)視圖角度觀察到三維物體，并畫(huà)出三視圖。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力[2-3]。

唯有多種教學(xué)方式相結(jié)合，講練結(jié)合，引導(dǎo)啟發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，一切的理論研究最終目的在于應(yīng)用實(shí)踐，“化工設(shè)備認(rèn)知與制圖”也不例外[4]。

可建設(shè)“化工設(shè)備認(rèn)知與制圖”實(shí)踐課程教學(xué)的多媒體材料，豐富題庫(kù)內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)、自檢能力。制作學(xué)科圖集，在實(shí)驗(yàn)室直接展示給學(xué)生，幫助學(xué)生自查和自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)照優(yōu)秀的圖樣來(lái)完善自己的繪圖水平。

將課堂搬出教室能更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)能有更好的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，發(fā)散學(xué)生的思維，使其勇于創(chuàng)新，最終能使得學(xué)生掌握好本課程的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.3 與相關(guān)課程相結(jié)合

“化工設(shè)備認(rèn)知與制圖”課程應(yīng)充分結(jié)合化工設(shè)計(jì)、化工過(guò)程模擬等相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力。

課程教學(xué)可采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂講解，學(xué)生課堂、課后練習(xí)的教學(xué)方式，并根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生劃分為若干個(gè)多人團(tuán)隊(duì)，課程所需要完成的設(shè)計(jì)任務(wù)均是通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠明白團(tuán)隊(duì)的重要性，并在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置?！盎ぴO(shè)備認(rèn)知與制圖”課程內(nèi)容以完成一個(gè)完整的化工生產(chǎn)工段的設(shè)計(jì)為主線，鼓勵(lì)學(xué)生合理分配團(tuán)隊(duì)成員側(cè)重任務(wù)點(diǎn)，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，完成工藝流程圖、設(shè)備裝配圖、設(shè)備布置圖的設(shè)計(jì)、繪制工作。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、專(zhuān)業(yè)方向自行選擇化工工藝流程，也可以選擇教師提供的參考工藝。

2.4 考核方式的調(diào)整

“化工設(shè)備認(rèn)知與制圖”的考核既要考查學(xué)生對(duì)繪圖基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也要考查學(xué)生對(duì)化工圖樣的閱讀和繪制情況，如實(shí)反映學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握情況和真實(shí)水平，讓考核能夠評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)成果，為后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。因而，考核方式從“理論知識(shí)考核+平時(shí)成績(jī)”調(diào)整為“作品成績(jī)+理論知識(shí)考核+平時(shí)成績(jī)”，其中理論知識(shí)考核占總成績(jī)的30%，主要考查學(xué)生對(duì)繪圖基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和化工圖樣的閱讀能力；平時(shí)成績(jī)所占比例為20%，包含的考查內(nèi)容主要由平時(shí)的考勤、作業(yè)完成情況及上機(jī)課的表現(xiàn)三部分構(gòu)成；作品成績(jī)占總成績(jī)的50%，主要考查學(xué)生繪制化工圖樣的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力。考核題目可分為幾個(gè)大類(lèi)，考核時(shí)間延長(zhǎng)為數(shù)天，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自行設(shè)計(jì)出滿(mǎn)意的作品。如此可考查出學(xué)生對(duì)課程更深層次的理解，為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

這樣的考核考試方法既考查了學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，又能對(duì)學(xué)生的實(shí)際繪圖能力，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活性、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能和平時(shí)繪圖的基本功等進(jìn)行考核，為學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐課程和今后從事設(shè)計(jì)工作打下了一定的基礎(chǔ)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加化工競(jìng)賽，在競(jìng)賽過(guò)程中理解和掌握《化工制圖》基本規(guī)范及其實(shí)際應(yīng)用。

3 結(jié)束語(yǔ)

“化工設(shè)備認(rèn)知與制圖”課程的教學(xué)改革，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。本門(mén)課程的教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)且逐步得以完善的過(guò)程。只要我們不斷學(xué)習(xí)，借鑒其他課程和其他高校的先進(jìn)改革思路，不斷探索，在實(shí)踐和應(yīng)用中不斷地加以完善，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，就一定能夠探索出一條符合我校特點(diǎn)的教學(xué)改革之路。