借助“雨課堂”實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

宋夢(mèng)夢(mèng)，洪石，劉睿

（安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，安徽合肥230036）

對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是由兩部分組成，一是授課老師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法等理論知識(shí)的介紹；二是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作部分。由于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作占實(shí)驗(yàn)課程的主要部分，第一部分占據(jù)的時(shí)長(zhǎng)通?？刂圃?0 min左右，學(xué)生在這30 min內(nèi)不光要熟悉實(shí)驗(yàn)原理、方法，還要明確實(shí)驗(yàn)方案和具體操作步驟以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，效果不理想。為了獲得好的學(xué)習(xí)效果，教師不得不占用更多的時(shí)間或者是分段式講解，勢(shì)必造成學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間的減少，影響學(xué)生操作能力的提升。

1 理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂，即將學(xué)生和教師的角色互換，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)[1]。借助智慧教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)變革，翻轉(zhuǎn)課堂可以更加順利地實(shí)施。自學(xué)堂在線推出雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)后，教師和學(xué)生只需要在手機(jī)登錄微信即可進(jìn)入雨課堂，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了更好的技術(shù)保障和硬件保證[2]。老師可以將實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)通過(guò)雨課堂推送給學(xué)生，學(xué)生利用課前的時(shí)間和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以很大程度上縮減教師講授的時(shí)間，更多地用于動(dòng)手操作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，筆者基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行探討，希望提高醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2 案例分析

筆者選取“阿司匹林的制備”這一項(xiàng)目為案例進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。

2.1 課前

課前準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生雙方的準(zhǔn)備工作。課前一周左右，教師可利用雨課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送包含教師講解的實(shí)驗(yàn)原理、方法、演示視頻等，或者結(jié)合實(shí)驗(yàn)室資源錄制視頻或音頻，上傳至雨課堂。同學(xué)們根據(jù)自己的情況進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，也許一遍即能掌握，那么他/她就有充足的時(shí)間去處理別的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，可以充分利用課前時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中有不理解的地方還可以和教師線上互動(dòng)獲得解答。

正式上課前一天，老師會(huì)通過(guò)雨課堂發(fā)送一些針對(duì)本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的思考題，讓學(xué)生答題，以了解他們的預(yù)習(xí)情況，是否理解了教學(xué)內(nèi)容并獲得反饋。雨課堂可以幫助教師較便捷地了解到學(xué)生參與的情況，包括是否有主動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果。

2.2 課中

開始上課時(shí)可以隨機(jī)抽取學(xué)生對(duì)阿司匹林作簡(jiǎn)單介紹，并講解阿司匹林的實(shí)驗(yàn)原理、純化方法等；針對(duì)上述同學(xué)的介紹，請(qǐng)同學(xué)們自由補(bǔ)充發(fā)言；老師總結(jié)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有講解到位的地方和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充講解，對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題集中答疑。以上環(huán)節(jié)相比傳統(tǒng)教學(xué)，大大豐富了教學(xué)方式，提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也節(jié)約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理論教學(xué)時(shí)間。

實(shí)操教學(xué)中，老師走近學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)，參與到學(xué)生的動(dòng)手操作中，手把手示范和指導(dǎo)學(xué)生安全、規(guī)范操作，比如取用原料乙酸酐、濃硫酸等是否在通風(fēng)櫥內(nèi)規(guī)范操作，抽濾操作是否規(guī)范等。積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問(wèn)題，如酰化反應(yīng)結(jié)束不能順利獲得乙酰水楊酸的沉淀該如何操作？乙酰水楊酸在和碳酸鈉反應(yīng)生成可溶性鈉鹽溶液后如何再次獲得？經(jīng)過(guò)如此學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以有針對(duì)性地練習(xí)操作，真正掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法等，提升動(dòng)手能力。

2.3 課后

對(duì)阿司匹林老藥新用進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，綜述阿司匹林的合成方法以及了解阿司匹林的最新應(yīng)用研究進(jìn)展。第一階段可以通過(guò)“雨課堂”推送中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法；第二階段可以通過(guò)雨課堂推送一些阿司匹林的國(guó)際研究前沿狀況。

2.4 教學(xué)反思

該課堂設(shè)計(jì)主要是把智慧教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)自己的講解，培養(yǎng)其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多渠道獲取信息的能力，以及公共場(chǎng)所的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。同時(shí)，回歸實(shí)驗(yàn)課的本質(zhì)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)操，提升動(dòng)手能力，一定程度上也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3 結(jié)束語(yǔ)

將“雨課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一條新思路。筆者對(duì)四個(gè)班級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，高達(dá)93%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式增加了上實(shí)驗(yàn)課的興趣，提升了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果。這種模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，課前老師要付出一定的時(shí)間和精力做好整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施過(guò)程中教師要視具體情況靈活掌控課堂教學(xué)。