江蘇南京市銀龍花園學(xué)校 倪 杰
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。統(tǒng)編版教材采用了人文主題和語文要素雙線并舉的編排方式,貫徹了這一理念。教材從三年級(jí)上冊(cè)開始,在語文園地中設(shè)置了一個(gè)專欄:交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中,集中梳理本單元語文要素的落實(shí)方法,并進(jìn)一步提煉,幫助學(xué)生建構(gòu)落實(shí)語文要素的方法論。它與單元導(dǎo)語相呼應(yīng),和具體的課文一起形成了完整的單元教學(xué)系統(tǒng),凸顯了統(tǒng)編教材“單元統(tǒng)整”的編寫理念。
但在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)“交流平臺(tái)”對(duì)一些教師來說形如雞肋。他們認(rèn)為交流平臺(tái)中涉及的學(xué)習(xí)方法都已在課文的教學(xué)中教學(xué)過了,也理解分析過,這些內(nèi)容再次出現(xiàn)有重復(fù)之嫌且沒有必要。因此,在教學(xué)交流平臺(tái)時(shí)帶有很大的隨意性,常常只是就著平臺(tái)而交流,不夠深刻,教學(xué)效果甚微。更有甚者,讓學(xué)生自由讀一下了事。
交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)直指單元語文要素,是結(jié)合文本學(xué)習(xí)落實(shí)方法的重要途徑。以統(tǒng)編版五年級(jí)語文教材為例,縱觀教材中的交流平臺(tái),我們發(fā)現(xiàn),內(nèi)容形式主要有兩種:(1)語言交流式,教材以幾位同學(xué)對(duì)本單元語文要素學(xué)習(xí)的感悟出發(fā),以兒童的語言來點(diǎn)明學(xué)習(xí)方法。(2)梳理總結(jié)式,即用一兩段話來陳述如何對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行學(xué)習(xí),梳理學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生總結(jié)。
如果將統(tǒng)編版教材中的“交流平臺(tái)”匯集成冊(cè),我們會(huì)看到一部交流語文學(xué)習(xí)過程的生動(dòng)全面的大書!因此我們需要采用多種方式,用好交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)語文要素的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用,提升學(xué)生的語文能力。下面,筆者以統(tǒng)編版五年級(jí)語文教材為例,談?wù)剬?duì)交流平臺(tái)的使用和探究。
“單元統(tǒng)整”是統(tǒng)編版教材的編寫理念,面對(duì)這樣完整的單元教學(xué)系統(tǒng),我們應(yīng)該要有統(tǒng)籌規(guī)劃的觀念。交流平臺(tái)雖然是在每一個(gè)單元的最后,在語文園地中才呈現(xiàn)出來,但我們不應(yīng)該等到單元教學(xué)結(jié)束的時(shí)候才去關(guān)注它,而是應(yīng)該在單元教學(xué)開始前進(jìn)行規(guī)劃。在備課時(shí),我們可以采用平臺(tái)倒推的方式,先看看交流平臺(tái)的內(nèi)容,從中獲取關(guān)鍵信息,找到教學(xué)范例,再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
比如五年級(jí)上冊(cè)第四單元,本單元的語文要素是:結(jié)合資料,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,交流平臺(tái)通過梳理總結(jié)的形式告訴學(xué)生:借助資料可以了解寫作背景,從而更深入理解課文情感和豐富對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),還可以通過朗讀表現(xiàn)課文的情感。那么我們?cè)诮虒W(xué)本單元課文前,倒推交流平臺(tái),就可以知道:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集可以從寫作背景出發(fā),也可以從課文內(nèi)容出發(fā);體會(huì)課文情感時(shí)要注意朗讀時(shí)的語速、語調(diào)和節(jié)奏。交流平臺(tái)也給我們提供了教學(xué)范例,如“了解南宋統(tǒng)治者偏安一隅的歷史背景,體會(huì)作者的傷痛和憤慨之情”“查閱圓明園的相關(guān)資料,理解作者為什么說圓明園的毀滅,是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失”。針對(duì)交流平臺(tái)中的查找資料的相關(guān)知識(shí),筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一張“資料整理卡”,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成,更好地幫助學(xué)生梳理資料,激發(fā)情感。
課 題我搜集的資料我讀資料后的感覺課文中能表達(dá)我感受的句子
利用這樣的“資料整理卡”,一方面幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)能夠用心地去搜集資料,提高學(xué)習(xí)效率;另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用資料,理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
交流平臺(tái)是教師進(jìn)行前瞻性教學(xué)設(shè)計(jì)的平臺(tái),以終為始,展望全局,聚焦整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì),才能更加系統(tǒng)落實(shí)學(xué)習(xí)語文要素的學(xué)習(xí)。同時(shí),我們也可以整合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,先教學(xué)單元第一篇課文后,進(jìn)行交流平臺(tái)的教學(xué),幫助學(xué)生提前建構(gòu)方法論,以便更好地學(xué)習(xí)接下來的課文;也可以每學(xué)完一篇課文后就呼應(yīng)交流平臺(tái)的教學(xué),這樣更好地落實(shí)語文要素。
交流平臺(tái)在單元最后的語文園地中,它對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行梳理總結(jié),與單元內(nèi)的每一篇課文存在著密切的聯(lián)系。同時(shí),教材不同單元雖有區(qū)別,卻又密切相聯(lián)。因此,在“交流平臺(tái)”的教學(xué)中,我們不僅要幫助學(xué)生梳理細(xì)化語文要素,還要注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的前后勾連,幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的語文要素是:學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。本單元編排的課文是《人物描寫一組》《刷子李》《習(xí)作例文》,從不同的角度展示了如何描寫人物。交流平臺(tái)梳理總結(jié)了寫人文章的特點(diǎn):運(yùn)用具體事例,把人物寫具體;用多種方法表現(xiàn)人物特點(diǎn);描寫周圍人的反應(yīng),間接寫出人物的特點(diǎn)。對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)提升。往前回顧,來看五年級(jí)下冊(cè)第三單元的交流平臺(tái):抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài),體會(huì)人物的內(nèi)心。教材在編寫上是螺旋漸進(jìn)的,為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)人物描寫,筆者在進(jìn)行第五單元交流平臺(tái)的教學(xué)時(shí),通過回味文本的形式,幫助學(xué)生把前面學(xué)習(xí)到的碎片狀的方法建構(gòu)成體系。如討論人物描寫的方法有哪些時(shí),筆者先讓學(xué)生回顧第四單元《軍神》《青山處處埋忠骨》,討論這些課文用了什么方法表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)?同學(xué)們從劉伯承的語言描寫“眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)”中,感受他頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念。通過梳理之前學(xué)習(xí)過的知識(shí),進(jìn)一步明確:描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等,是具體表現(xiàn)人物的基本方法。另外,筆者在本單元習(xí)作完成之后,讓學(xué)生利用下表互動(dòng)評(píng)析,采用自我診斷、合作修改等方式,再進(jìn)一步回顧交流平臺(tái)的內(nèi)容,看看自己是否達(dá)到要求。
人物描寫方法我習(xí)作中的運(yùn)用 同學(xué)習(xí)作中的運(yùn)用外貌描寫語言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫心理描寫
交流平臺(tái)的教學(xué)幫助學(xué)生在閱讀中感悟——在感悟中提煉——在提煉中實(shí)踐,利用螺旋漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,形成整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。
方法是在自主學(xué)習(xí)中不斷習(xí)得的,而小組合作、同學(xué)互動(dòng)是“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)的主要模式。其實(shí),教材在編排上就刻意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。五年級(jí)上下兩冊(cè),共17個(gè)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容,有八個(gè)都采用了討論交流的形式。意在引導(dǎo)基于平臺(tái)語文要素的梳理時(shí),學(xué)生能夠在真實(shí)的溝通、互動(dòng)中碰撞出思維的火花。
在教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí),我們要充分發(fā)揮小組的討論與合作的作用。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元的交流平臺(tái):梳理提高閱讀速度的方法。在課堂上先按照班級(jí)常規(guī)的“四人小組”分組方式引導(dǎo)小組成員說一說自己在學(xué)習(xí)中對(duì)于提高閱讀速度有什么心得和方法。有了之前教學(xué)時(shí)的滲透,學(xué)生對(duì)于提高閱讀速度的方法已經(jīng)有所積累。筆者再組織小組討論,互相學(xué)習(xí)、補(bǔ)充,并由四人小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行本組的優(yōu)化、匯總。最后由小組派代表進(jìn)行展示、說明,其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、修改。四個(gè)環(huán)節(jié)都充分尊重學(xué)生的表達(dá),讓學(xué)生在真實(shí)的互動(dòng)中對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行了詳細(xì)的梳理。
小組合作能集思廣益。在教師有序組織下,全班的合作、互動(dòng)能讓“交流平臺(tái)”的內(nèi)容豐富多樣起來。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的“交流平臺(tái)”從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。上課時(shí),教師抓住課堂學(xué)生回答,根據(jù)生成性的內(nèi)容進(jìn)行討論拓展。有組織、有方向的討論,能充分利用時(shí)間,促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng),使得討論的內(nèi)容豐富精彩,交流的作用得以充分發(fā)揮。
“交流平臺(tái)”要體現(xiàn)真實(shí)的“互動(dòng)”,教師的組織非常重要。如果表面熱鬧,內(nèi)在雜亂,那么這樣的課堂互動(dòng)是無意義的,所以要運(yùn)用“學(xué)生自由交流—教師有序組織”的教學(xué)手段,讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)中不斷豐富自己的積累,才能碰撞出絢爛的思維火花。
“交流平臺(tái)”不僅止于對(duì)單元語文要素的概括,更指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。將在課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課外實(shí)踐中去,學(xué)生才能在豐富的實(shí)踐中加深印象,從而不斷提升語文能力和素養(yǎng)。
五年級(jí)上冊(cè)第八單元的交流平臺(tái),讓學(xué)生說一說自己平時(shí)是如何找書讀,喜歡讀哪些課外書。這是基于單元課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展延伸。本單元的課文,圍繞“讀書”提供了很多信息,如作者的讀書經(jīng)歷、讀書態(tài)度、讀書方法以及對(duì)一些書的評(píng)價(jià)。在交流平臺(tái)的教學(xué)開始之前,先讓學(xué)生圍繞單元課文梳理作家讀書經(jīng)歷,提取、整合文章中介紹的信息,再圍繞自己的學(xué)習(xí)生活談一談平時(shí)如何選書。交流平臺(tái)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān),學(xué)生根據(jù)要求梳理出來的信息,也有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)找書、讀書的經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去。如在班級(jí)開展讀書月的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中開展“推薦自己喜歡的書”“最喜歡的人物形象演講大賽”“課本劇表演”“創(chuàng)編連環(huán)畫”,等等,運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)學(xué)的方法,把讀與做有機(jī)結(jié)合起來,將學(xué)習(xí)過程拉長(zhǎng)延伸,在實(shí)踐中綜合驗(yàn)證運(yùn)用多種知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)去解決實(shí)際問題,用課內(nèi)學(xué)到的方法指導(dǎo)生活。因此,我們?cè)凇敖涣髌脚_(tái)”的教學(xué)中,要能夠從應(yīng)用的角度出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理,才能使語文要素的教學(xué)從“貼標(biāo)簽”“明概念”的課堂教學(xué)中走出,轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的語文素養(yǎng)。
“交流平臺(tái)”是落實(shí)語文要素的重要途徑,也是立足文本全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師在教學(xué)中要采取多種形式,以終為始,螺旋漸進(jìn),讓學(xué)生在真實(shí)的溝通中,讓語文學(xué)習(xí)方法輻射課外,指導(dǎo)生活,最終才能水到渠成地落實(shí)單元語文要素,為學(xué)生語文核心能力形成添磚加瓦。