新高考下學(xué)校選課走班的教學(xué)管理研究

黃紅艷

摘 要：新高考下選課走班的問(wèn)題不少，尤其是普通中學(xué)教師供求不均、硬件設(shè)施不足、教學(xué)管理難度大等問(wèn)題突出。在推進(jìn)選課走班過(guò)程中，要加強(qiáng)政策支撐、頂層設(shè)計(jì)、精心研究、全員培訓(xùn)等策略，建立規(guī)章制度，整合教室資源，評(píng)議專(zhuān)職教師，構(gòu)建課程體系，建立智慧校園，實(shí)施選課走班。

關(guān)鍵詞：新高考;選課走班;教學(xué)管理

一、行政班分層、教學(xué)班動(dòng)態(tài)走班

1.行政班分層

高一入學(xué)，學(xué)校依據(jù)學(xué)生志向興趣、學(xué)習(xí)能力（中考入學(xué)成績(jī)）分為A、B、C三個(gè)層次組建行政班。高二上期，依據(jù)志向興趣（偏文偏理）、生涯規(guī)劃（專(zhuān)業(yè)方向）、學(xué)習(xí)能力（一是以?xún)纱坞A段性水平測(cè)試和高一四次聯(lián)考共六次學(xué)科成績(jī)以 1 ： 1： 1：2：2：3的比例折算成績(jī)）重新組建行政班。根據(jù)學(xué)校近五年的高考情況，偏文班級(jí)按“語(yǔ)數(shù)外+歷史”、偏理班級(jí)按“語(yǔ)數(shù)外+物理”分為A、B、C三個(gè)層次組建行政班。該行政班一直保持到畢業(yè)。普通中學(xué)每個(gè)年級(jí)一般以300名學(xué)生計(jì)，文科4個(gè)班，理科4個(gè)班。其中A教學(xué)班每班30人，B、C層次教學(xué)班每班40人左右。

2.教學(xué)班走班

學(xué)生自主選擇高考學(xué)科，根據(jù)學(xué)生人數(shù)組建選擇性必修教學(xué)班，即在化學(xué)、生物、政治、地理學(xué)科中形成教學(xué)班?？紤]到學(xué)情、教室、師資等因素，尤其是高考專(zhuān)業(yè)要求，如理工科絕大多數(shù)對(duì)物理、化學(xué)有要求，文科大多數(shù)對(duì)政治有要求，鼓勵(lì)學(xué)生盡量考慮“3+2+1”模式，即文科選擇“語(yǔ)數(shù)外+歷史、政治+1”、理科選擇“語(yǔ)數(shù)外+物理、化學(xué)+1”方式，這時(shí)，“3+1+2”模式需要的12種組合，就變成了“3+2+1”6種組合，大大地減少了制約走班的條件。對(duì)高考科目的選擇性必修教學(xué)班，依據(jù)情況再次分層，一般分A、B兩層。每個(gè)層次依然要控制人數(shù)，均不少于35人，不得超過(guò)45人;若同一層次班級(jí)較多則實(shí)行選師制度。選擇由學(xué)生上網(wǎng)自選，學(xué)校將提前告知學(xué)生開(kāi)網(wǎng)時(shí)間和選課網(wǎng)址，先選先得。未選的由年級(jí)組統(tǒng)籌安排。對(duì)非高考科目的選擇性必修和校本選修采取選師走班制度，文化學(xué)科每個(gè)教學(xué)班35-45人，音體美信息技術(shù)四個(gè)學(xué)科每個(gè)教學(xué)班30-56人，校本選修課不超過(guò)30人。教師與學(xué)生實(shí)行雙選。每期公布學(xué)生選師情況，學(xué)生選擇未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的老師進(jìn)行工作調(diào)整。教師工作量按國(guó)家相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。實(shí)行動(dòng)態(tài)走班，學(xué)生流動(dòng)到哪一層次并非固定不變，每一層動(dòng)態(tài)數(shù)不超過(guò)10%，在學(xué)期末變動(dòng)。

二、“四三二”式綜合評(píng)價(jià)，師生共發(fā)展

借助大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)構(gòu)建了針對(duì)師生的“四三二”式綜合評(píng)價(jià)體系：學(xué)校、社會(huì)、教師及學(xué)生構(gòu)成評(píng)價(jià)的“四方”，過(guò)程、終結(jié)與增值評(píng)價(jià)構(gòu)成“三層”，定性、定量構(gòu)成評(píng)價(jià)“二法”。這個(gè)評(píng)價(jià)體系各有側(cè)重，評(píng)價(jià)指標(biāo)相互補(bǔ)充印證，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“可控走班教學(xué)”較為客觀合理的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生、教師發(fā)展的“可控”。

1.“四方”評(píng)價(jià)

第一，“四方”評(píng)價(jià)教師：學(xué)校評(píng)價(jià)指學(xué)校對(duì)教師參與行政班與教學(xué)班管理、教學(xué)的雙量化評(píng)價(jià);社會(huì)評(píng)價(jià)主要指學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)訪(fǎng)談、網(wǎng)絡(luò)投票等方式獲得的家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)指教師自我評(píng)價(jià);學(xué)生評(píng)價(jià)指通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)投票等方式獲得的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。第二，“四方”評(píng)價(jià)學(xué)生：“四方”依據(jù)學(xué)生“五育”綜合表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.“三層”評(píng)價(jià)

實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。

第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方多次對(duì)教師“教”的過(guò)程、學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。如對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)，借助觀察量表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)言交流、師生互動(dòng)、教學(xué)效果觀察量化;對(duì)教師作業(yè)批改的評(píng)價(jià)，按批改的次數(shù)、準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。再如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生一段時(shí)間的作息情況、課前準(zhǔn)備、課中狀態(tài)、課后作業(yè)等狀況，構(gòu)成對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。

第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)指一個(gè)學(xué)習(xí)周期結(jié)束時(shí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師作出的“捆綁式”評(píng)價(jià)。所謂“捆綁式”評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要看教師所教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如平均分、有效分、最高分、目標(biāo)數(shù)等，還要結(jié)合年級(jí)、備課組、班級(jí)在區(qū)域的排位情況，如果這個(gè)教師個(gè)人所教學(xué)科成績(jī)很好，但這個(gè)班整個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)較差或備課組整個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)較差，該老師終結(jié)性評(píng)價(jià)也不會(huì)很高。這種評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)校、班集體的總體戰(zhàn)水平，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)直指學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)。

第三，增值性評(píng)價(jià)是一種發(fā)展評(píng)價(jià)方式，區(qū)別于橫向的過(guò)程與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，這是一種縱向評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生在一段時(shí)間的發(fā)展變化，主要是學(xué)業(yè)成績(jī)的變化。

如平均分增值評(píng)價(jià)方案：

計(jì)算出口與入口平均分相對(duì)比值之比：

（1）入口平均分相對(duì)值：個(gè)體入口平均分/年級(jí)入口平均分（排位）（2）出口平均分相對(duì)值：個(gè)體出口平均分/年級(jí)出口平均分相對(duì)比值（1）/（2）：出口平均分相對(duì)值/入口平均分相對(duì)值（排位）相對(duì)比值（排位）不變，記10分，每上升1位加0.5分，每下降1位減0.5分。

3.“二法”評(píng)價(jià)

第一，定性評(píng)價(jià)：學(xué)校每一學(xué)年度根據(jù)學(xué)生、教師投票評(píng)選表彰教師：感動(dòng)學(xué)校十大人物（一年一度，教師8人，學(xué)生2人）、年度優(yōu)秀教師、年度優(yōu)秀班主任、年度優(yōu)秀教研（學(xué)科）組長(zhǎng)、“學(xué)生心目中教師之最”（最敬業(yè)的教師、最關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師、課堂效率最高的教師、最具親和力的教師、最青春陽(yáng)光的教師、學(xué)生最喜歡的教師）;表彰學(xué)生：優(yōu)秀班干部、文明學(xué)生、三好學(xué)生、優(yōu)秀特長(zhǎng)生、進(jìn)步之星。第二，定量評(píng)價(jià)：對(duì)班主任、教學(xué)、導(dǎo)師業(yè)績(jī)采用分?jǐn)?shù)量化，同時(shí)對(duì)學(xué)校各級(jí)各類(lèi)優(yōu)秀教師考評(píng)、教師職稱(chēng)晉升等也依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則實(shí)行分?jǐn)?shù)量化?！八娜笔骄C合評(píng)價(jià)方式擺脫了“分?jǐn)?shù)”這唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的多元有利于更好地調(diào)動(dòng)師生的積極性，更好地促進(jìn)師生共同進(jìn)步，也更好地落實(shí)了“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅楠.高考改革背景下高中“走班制”班級(jí)管理模式的研究[D].鄭州：鄭州大學(xué)，2017.

[2]陳波含.分層走班制班級(jí)管理研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.