初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策分析

王彥龍

摘 要：新課程改革以后。課堂教學(xué)的過程中作為教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策分析為題開展論述，希望能夠?yàn)闃I(yè)內(nèi)同仁的工作提供一些參考，也為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，作為教師借助課堂教學(xué)的治理能力進(jìn)行培訓(xùn)不僅符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，，要在師生平等對話的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能夠參與其中。教師成為課堂的引導(dǎo)者，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如果我們能夠?qū)?shù)學(xué)以故事的形式向?qū)W生進(jìn)行講述，那么這一節(jié)課必定精妙絕倫，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性。所以我們可以將信息技術(shù)設(shè)備融入到課堂教學(xué)中，教師借助多媒體或者是視頻，動(dòng)畫將抽象的數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)含其中，而且在學(xué)生聽完故事以后可以就其中的某一個(gè)問題展開講解，只有這樣學(xué)生才能夠在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，而且也能以故事的情節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、演示復(fù)雜幾何圖形的變換過程，形象直觀

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中圖形的變換是需要學(xué)生具有空間想象能力的。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能力是在逐漸提升的。在講解軸對稱圖形的過程中，我們利用多媒體的可視性圖形進(jìn)行變換，而且可以清晰的讓學(xué)生看到對稱軸所處的位置。這要比依靠教師口頭描述更為生動(dòng)準(zhǔn)確，所以在利用多媒體來解決課堂教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候，提高學(xué)生練習(xí)的比重。這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度在降低，這樣就能夠讓學(xué)生在課堂上將所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化，提高課堂教學(xué)有效性。

三、熟悉教材中各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，作為教師必須要熟悉教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成是具有邏輯性的，所以要想提高單元教學(xué)有效性，就必須要注重單元之間和知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系。所以在構(gòu)架和實(shí)施教學(xué)的過程中，教師必須要對教材進(jìn)行深入的鉆研，能夠明確每一節(jié)課程的重難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到有的放矢，而且對于數(shù)學(xué)系統(tǒng)模塊進(jìn)行解剖和重新規(guī)劃，這樣才能有效的開展教學(xué)，而且要想做好單元，整體教學(xué)必須合理，設(shè)計(jì)具有可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能夠?qū)W(xué)生給予高效的教學(xué)，并且在課堂教學(xué)完成以后，要針對學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評測，這樣才能提高教學(xué)的針對性，提高課堂教學(xué)的針對性與有效性。

四、對學(xué)生主觀能動(dòng)性的全面認(rèn)識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及人們生活的日益豐富，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也是在不斷發(fā)展著的。，我們要遵循客觀規(guī)律，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，這樣才能夠?yàn)槿藙?chuàng)新思維的發(fā)展提供更大的空間。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。數(shù)學(xué)課程不光要停留在計(jì)算上，更要讓學(xué)生能夠通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來對所學(xué)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)以致用，這也就是為什么在每一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)后都會(huì)有實(shí)際應(yīng)用題，這樣就會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐思考。

五、基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)

要想對于單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠高效的開展，首先需要對于單元教學(xué)中的課程進(jìn)行總體的解釋，這就包含了對于單元整體內(nèi)容的分析和如何構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)。單元教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定，而且要充分培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)技能，在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以四邊形作為單元整體教學(xué)為例：

（1）對于單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總體制定，首先需要讓學(xué)生了解四邊形這一單元中最基本的概念和每一種四邊形的特征和判定方法。（2）分模塊課程設(shè)計(jì)模塊一：單元緒論課在這一模塊教學(xué)的過程中，，在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組合作探究的形式來制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找出學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)對圖形有了初步的認(rèn)識(shí)，那么我們就可以讓他們接觸生活中常見的四邊形定義我們所學(xué)的不同類型的四邊形，并看他們是如何進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化的。模塊三：四邊形的判定四邊形是由4條線段和4個(gè)角所組成的封閉圖形，在四邊形中常見的要素有邊、角、對角線、那么我們就可以通過列表的形式對不同的四邊形邊、角、對角線的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)。然后來看平行四邊形變成菱形后會(huì)發(fā)生哪些圖形要素的變化，實(shí)際上這就是判斷圖形的依據(jù)。

六、以思維導(dǎo)圖來對知識(shí)進(jìn)行簡要介紹

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是對思維的發(fā)展，教師對學(xué)生思維的發(fā)展應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的道理，切不可拔苗助長，而且針對不同的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師所選擇的教學(xué)形式也應(yīng)有所改變，思維導(dǎo)圖是適用于絕大多數(shù)學(xué)生的一種教學(xué)形式，在課堂開始之前教師可以借助思維導(dǎo)圖，對知識(shí)進(jìn)行框架式的建立。讓他們帶有明確的目標(biāo)，知道哪一節(jié)內(nèi)容是為哪一節(jié)內(nèi)容服務(wù)的，這也便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題之時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖去尋找上一環(huán)節(jié)問題所在之處，這樣就便于解決問題，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果出現(xiàn)了某一環(huán)節(jié)理解不透的問題，那么就可以循著思維導(dǎo)圖去尋找去看上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是否扎實(shí)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要教師在尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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