體態(tài)語言在體育教學(xué)中的應(yīng)用

戴云飛

體育學(xué)科教學(xué)有自身特點，教師借助體態(tài)語言展開輔助教學(xué)，能夠發(fā)揮重要促進作用。體態(tài)語言包括情態(tài)語言、身勢語言、空間語言三種類型，教師在具體教學(xué)實踐中，要從不同角度展開對應(yīng)設(shè)計，利用更多體態(tài)語言進行具體調(diào)度，促進師生情感交流、激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練、提升教學(xué)運動效率。學(xué)生是訓(xùn)練主體，教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計，符合主體教學(xué)基本要求。體態(tài)語言輔助教學(xué)，其應(yīng)用價值比較高，教師需要有創(chuàng)新實踐意識，為學(xué)生提供適合的訓(xùn)練環(huán)境。

情態(tài)語言，促進師生情感交流

體態(tài)語言分為情態(tài)語言、身勢語言、空間語言三種類型，而情態(tài)語言是運用最為廣泛的，如目光語言、微笑語言都屬于情態(tài)語言，人的情感表達方式有很多，表情是最為直接的方式。教師運用眼睛、眉毛、嘴巴、舌頭、面部表情展開教學(xué)輔助，可以傳遞豐富信息。如果訓(xùn)練過程中，教師能夠合理運用“表情包”展開教學(xué)調(diào)度，可以獲得意想不到的啟迪效果。學(xué)生對教師表情最為關(guān)注，教師一個眼神往往有重要激發(fā)作用。因此，教師要珍視情態(tài)語言的運用，讓其發(fā)揮重要助學(xué)作用。

學(xué)生對教師的表情最為敏感，教師需要針對不同訓(xùn)練環(huán)境，做出不同的表達。如跳高訓(xùn)練時，學(xué)生對橫桿產(chǎn)生畏懼，特別是女生表現(xiàn)更為突出，很低的高度都不敢做動作。教師針對這種情況，表情輕松地為學(xué)生做示范操作，特別設(shè)計了慢動作，給學(xué)生提供更直觀的展示。教師面部表現(xiàn)很輕松，而且面帶微笑鼓勵學(xué)生進入操作環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都深受感染，紛紛行動起來，進入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)。當有學(xué)生出現(xiàn)失誤時，教師不僅沒有責備，而是關(guān)心地詢問有沒有受傷，這讓學(xué)生很受感動。教師微笑教學(xué)，其助學(xué)效果是顯而易見的。學(xué)生運動基礎(chǔ)不在同一水平線上，群體中也有一些不安分的學(xué)生，要教師保持一顆平常心，運用微笑展開教學(xué)真是不容易。核心素養(yǎng)教育模式推開后，教師需要做深刻的自我反思，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學(xué)服務(wù)是最為重要的教育追求。教師需要改的有很多，如果能夠從表情方面先做出嘗試，自然能夠贏得教學(xué)主動權(quán)。

身勢語言，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情

身勢語言又叫動作語言，是指利用身體的某些部位進行動作展示，以表達想要傳遞的信息。身勢語言包括手勢，或者是利用肩、腰、臂、背、腿、足等部位進行動作展示，來表達特定的情感信息。教師在示范操作時，會運用部位進行展示示范，在教學(xué)過程中運用握手、招手、揮手等動作，其表達意思會有特殊性。特別是符號化的手勢，如勝利、比心、點贊等，其激勵效果會更為顯著。體態(tài)語言含義豐富，往往會綜合應(yīng)用，而不是單一做出符號和動作。

在五年級耐力跑訓(xùn)練時，教師設(shè)計了800米、1000米、1500米等不同距離的訓(xùn)練項目，要求學(xué)生根據(jù)自身實際選擇不同的距離。學(xué)生進入競跑環(huán)節(jié)后，教師跟進觀看，并利用身勢語言進行對應(yīng)激勵。看到有學(xué)生很吃力時，教師做出加油的動作;看到有學(xué)生很努力的樣子，教師給出點贊的手勢;看到有學(xué)生抵達終點時，教師鼓掌祝賀。學(xué)生看到教師這樣鼓勵自己，都能夠拼盡全力展開訓(xùn)練。教師沒有太多的語言鼓勵，只是做一些學(xué)生看得懂的動作和手勢，便給學(xué)生帶來不可估量的精神力量。小學(xué)生平時很少有這樣的表現(xiàn)機會，教師也很少單獨對其個性激勵。在耐力跑時，教師能夠特別給予激勵和調(diào)度，自然能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊。精神方向的激勵能夠帶來無窮的調(diào)度力量，特別是來自教師的鼓勵，學(xué)生更為看重。身勢語言極為豐富，教師在具體實踐應(yīng)用時，不僅要借用一些現(xiàn)成的模式化的動作，還需要自行創(chuàng)建，這樣給學(xué)生帶來的心理觸動會更為劇烈，其訓(xùn)練調(diào)度效果也會更高。

空間語言，提升體育教學(xué)效率

所謂空間語言，這是指空間范圍圈。人與人在交流時，需要保持適合的距離和間隔，這種空間距離，體現(xiàn)的就是空間語言。體育課堂教學(xué)中，教師在空間語言設(shè)計時，要有科學(xué)的分析，如何保持合適的距離，留出適合的空間尤為重要。學(xué)生大多對教師存在畏懼感，自然會自覺保持一定的距離，教師在運動指導(dǎo)時，如果能夠讓學(xué)生主動與教師交流，其空間語言便達成了和諧和共鳴。

如五年級徒手操訓(xùn)練時，教師先為學(xué)生做示范展示，然后要求學(xué)生跟隨教師進行模仿操作。在實際操作中，很多學(xué)生的動作都不規(guī)范，教師需要近距離地指導(dǎo)。當教師走向哪個學(xué)生時，附近的幾個學(xué)生都開始緊張起來。教師沒有批評和指責，而是輕輕地糾正學(xué)生的不正確動作。學(xué)生逐漸適應(yīng)了教師的指導(dǎo)，教師走近時也沒有了之前的畏懼感。在面對學(xué)生動作問題時，教師經(jīng)過幾次糾正，很容易產(chǎn)生一些不耐煩，這是可以理解的，而學(xué)生年齡較小，肢體運動本身有更多局限，身體不協(xié)調(diào)現(xiàn)象比較普遍，如果教師只會大聲訓(xùn)斥，學(xué)生會產(chǎn)生心理畏懼感，其訓(xùn)練學(xué)習(xí)會更為低效。如果教師在具體糾偏時，能夠和顏悅色地指導(dǎo)和講解，利用示范操作進行直觀演示，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生距離感消除了，不僅提升了訓(xùn)練品質(zhì)，與教師的關(guān)系也變得和諧了。

教學(xué)語言內(nèi)涵豐富，其呈現(xiàn)形式也是多種多樣，體態(tài)語言是最為直觀的表現(xiàn)形式，能形成最直觀的教學(xué)調(diào)度作用。教師利用表情、動作、手勢等體態(tài)語言展開教學(xué)啟動，可以獲得豐富激發(fā)效果。教師科學(xué)合理運用體態(tài)語言展開體育教學(xué)，能形成良好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學(xué)）