生活化運用小學美術(shù)教學的策略

孟雪

摘要：小學美術(shù)學科作為一門與學生生活實際密切相關(guān)的課程，非常適宜采用生活化教學方式。在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)善于觀察生活，充分挖掘生活中的美術(shù)資源，然后將這些素材有效地運用于課堂教學中，以創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，還要引導學生走進生活，讓學生體驗生活中的美。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);生活化;美術(shù)資源;策略

陶行知說：“生活即教育，教育應(yīng)從生活中來，從生活中展開?！毙W美術(shù)學科作為一門與學生生活實際密切相關(guān)的課程，非常適宜采用生活化教學方式，從而使學生擁有一雙會觀察、會發(fā)現(xiàn)的眼睛，時時刻刻感受生活中存在的美。然而，當前美術(shù)課堂教學存在與生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學生認為美術(shù)課堂就是畫教材或黑板上的畫，缺乏從生活中提取美的意識，這對培養(yǎng)學生審美能力是不利的。因此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)不當教學方式，將生活活水引入美術(shù)教學中，使生活化教學方式在美術(shù)課堂上綻放光彩。

觀察生活，挖掘資源

任何學科都來源于生活，小學美術(shù)學科也不例外，這種學科知識來源于生活的特性給教師實施生活化教學創(chuàng)造了先天條件，所以教師要善于觀察生活，積極挖掘生活中的美術(shù)教學資源，從而將生活中的素材靈活運用于美術(shù)教學中。例如，在教學中開展“描繪四季”的美術(shù)繪畫活動，在以往教學中，教師大多是讓學生繪畫四季的景色或景象，如春天繪畫從南方歸來的小燕子、盛開的鮮花、植物抽芽，夏天繪畫茂密的樹葉、炎炎的烈日，秋天繪畫碩果累累、樹葉飄落，冬天繪畫漫漫大雪、小雪人等，這些素材雖然也是生活的一部分，但其實教師還可以引導學生將視野放得更開闊一些，讓學生觀察人們在不同季節(jié)所從事的活動，然后將生活中存在的美用畫筆繪畫下來，如春天的時候孩子們都會去放風箏，夏天的時候會吃西瓜，秋天的時候會收玉米，冬天的時候會打雪仗、滑冰等，這些生活中的場景也都來源于生活，讓學生繪畫這樣的社會生活場景，更能夠勾起學生對生活的印象，更能激活學生發(fā)現(xiàn)美的思維，從而將學生的生活實際與美術(shù)學習密切聯(lián)系在一起。

情境生活化，激發(fā)學習興趣

美術(shù)創(chuàng)作源于學生在生活中真實而又美好的情境體驗，為了深化學生對生活情境的感知，教師應(yīng)將生活中活潑、生動的內(nèi)容和場景應(yīng)用于美術(shù)教學中，從而使學生通過切身的體驗，激發(fā)學生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。英國教育家斯賓塞曾說：“每門學科必須以純粹的經(jīng)驗為先導，等到積累到了豐富的素材后，創(chuàng)造才能開始?！贬槍πW美術(shù)學科，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學情境時，應(yīng)基于學生的學段、愛好為基石進行情境創(chuàng)設(shè)，以滿足學生的需要。例如，對于剛?cè)雽W的第一學段的學生來說，他們一般喜歡寓言故事、童話故事以及動植物故事等，那么教師就可以采取游戲形式來創(chuàng)設(shè)教學情境，從而促進學生的美術(shù)學習;對于第二學段的學生來說，他們一般對生活中的新奇事物和卡通人物感興趣，那么教師就可以采取合作學習和任務(wù)驅(qū)動的形式來創(chuàng)設(shè)教學情境;對于第三學段的學生來說，他們一般對未知世界比較感興趣，那么教師就可以以探究性活動的形式創(chuàng)設(shè)教學情境。雖然不同學段創(chuàng)設(shè)情境的形式不同，但都應(yīng)遵循以下原則：一是生活化教學情境應(yīng)貼近學生的年齡、認識，要從學生身邊的事物作為切入點;二是所創(chuàng)設(shè)的生活化教學情境應(yīng)與美術(shù)教學內(nèi)容具有密切聯(lián)系，不能只顧創(chuàng)設(shè)而不考慮與教學內(nèi)容是否關(guān)聯(lián);三是盡量用新穎的生活素材來創(chuàng)設(shè)教學情境，以起到吸引學生的效果，從而增強學生參與課堂學習的積極性。

走進生活，體驗生活之美

與傳統(tǒng)教學模式相比，新課改更強調(diào)教學要尊重學生的主體地位，教師不能在上美術(shù)課時搞一言堂，要充分發(fā)揮學生的主體作用。在美術(shù)教學中實施生活化教學時，教師除了將生活中的資源搬進美術(shù)課堂上，還可以引導學生真正走進生活，從而使學生在具體的生活實踐中親自去體驗生活中存在的美。例如，筆者讓學生做“樹葉貼畫”時，就親自帶領(lǐng)學生走進秋天的校園里，讓他們在校園中尋找不同的樹葉，在尋找的過程中，筆者還讓學生認真觀察不同種類的樹葉的大小、姿態(tài)、紋理，看一看各種樹葉的形狀和顏色，并能用恰當?shù)恼Z言描述出來，然后再讓學生將觀察到、體驗到的內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來。通過讓學生走進生活進行美術(shù)學習的生活教學方式，既讓學生親近了自然，拉近了與生活的距離，又為學生的美術(shù)創(chuàng)作增添了無窮的樂趣和靈感，最終學生創(chuàng)作的樹葉貼畫都充分體驗了樹葉的美。

學生通過學習美術(shù)課程，不僅能夠增強他們發(fā)現(xiàn)美、體驗美的能力，還能讓他們在此過程中充分挖掘自己在美術(shù)學習和美術(shù)創(chuàng)作方面的潛能，而教師在美術(shù)教學中通過采取生活化教學方式，則能夠很好地打開學生的美術(shù)思維，使學生在學習過程中通過積累豐富的素材，逐步提升對美的認知和感受，最終帶給他們更好的美術(shù)創(chuàng)作靈感，從而為個人未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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（作者單位：安徽省阜陽市阜南縣中崗鎮(zhèn)李井小學）