基于PDCA理論的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)診斷與改進(jìn)機(jī)制探索

祝竹

摘要?在新形勢下，診斷與改進(jìn)機(jī)制是實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系中最重要的環(huán)節(jié)，如果診斷與改進(jìn)不到位，出現(xiàn)問題不能有效解決，從而影響教學(xué)質(zhì)量提高。運(yùn)用PDCA理論構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)診斷與改進(jìn)機(jī)制框架，在實(shí)施中不斷診斷優(yōu)化，是提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量一種新方法，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)管理有效途徑。

關(guān)鍵詞 實(shí)訓(xùn)教學(xué) ? ?PDCA循環(huán) ? 評(píng)價(jià)體系 ? 診斷與改進(jìn)

0引言

在高職院校中，機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是課程體系中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣的主要渠道。目前，部分高校機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在諸多問題，使得學(xué)校的培養(yǎng)效果與企業(yè)的需求存在明顯的差距。開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)、診斷和改進(jìn)是當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)的一項(xiàng)重要工作?；诮虒W(xué)質(zhì)量管理（PDCA）理論，形成持續(xù)需改善的多元化閉環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，科學(xué)化系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與提升，而診斷與改進(jìn)又是實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，反饋不及時(shí)、反饋不具體或反饋的方式不適當(dāng)，找出問題得不到及時(shí)解決，教學(xué)質(zhì)量得不到及時(shí)改進(jìn)提高，將會(huì)影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)的效果。因此，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，對(duì)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的意義。

1、影響機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)診斷與改進(jìn)因素分析

（1）改進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不完善

我學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)尚處于起步階段，主要表現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)組織和科學(xué)地分析和處理信息的手段。機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是根據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特征，運(yùn)用系統(tǒng)理論的概念和方法，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理職能組織起來，由一套完整的互相聯(lián)系、互相制約的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成評(píng)價(jià)體系。

（2）上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念會(huì)直接影響教師和學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施需要政府、企業(yè)和學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)，出臺(tái)相關(guān)政策，投入大量設(shè)備，與相關(guān)企業(yè)深度合作。但在實(shí)際中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒有組織相關(guān)專家進(jìn)行科學(xué)的論證;針對(duì)實(shí)訓(xùn)方面考核指標(biāo)很少，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)投入資金少，設(shè)備陳舊落后，很少聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)專家參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理和質(zhì)量監(jiān)控是很不到位的。校企合作力度不高，雙方積極性不高，沒有建立互惠互利的培養(yǎng)機(jī)制。

（3）有效的跟蹤反饋與落實(shí)不夠

如今很多高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效的改進(jìn)機(jī)制尚未成熟，實(shí)訓(xùn)保障機(jī)制不完善更加傾向診斷，評(píng)價(jià)體系中信息反饋采取方式主要通過學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)聽課等方式，實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控的針對(duì)性不強(qiáng)，沒有結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺乏有效跟蹤，從而導(dǎo)致信息反饋滯后，改進(jìn)時(shí)效性差，影響教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

（4）缺乏全面的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

雖然不同程度地把實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與教師的考核、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定等掛鉤，但因?yàn)楝F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系不能全面、公正地評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果區(qū)別不大，不能對(duì)大多數(shù)教師起到長效促進(jìn)作用，質(zhì)量評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)功能沒有得到充分發(fā)揮。

2、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)整斷與改進(jìn)促進(jìn)不斷循環(huán)

（1）PDCA理論構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段，即計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（action）。在質(zhì)量管理活動(dòng)中，它促進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量的不斷改進(jìn)和提高，是質(zhì)量改進(jìn)的有效措施。因此，運(yùn)用PDCA循環(huán)理論進(jìn)行我院機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)，計(jì)劃階段（P）：在市場中進(jìn)行調(diào)研、統(tǒng)計(jì)、論證，確定機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)動(dòng)向，形成科學(xué)性、系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。執(zhí)行階段（D）：認(rèn)真執(zhí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。檢查階段（C）：對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，從計(jì)劃階段掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的動(dòng)向，是否達(dá)到預(yù)期效果，及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，找出問題，分析問題、解決問題?？偨Y(jié)階段（A）：將可行性的評(píng)價(jià)指標(biāo)納入標(biāo)準(zhǔn)化，并將出現(xiàn)過問題進(jìn)行歸納整理，為下一個(gè)循環(huán)提供依據(jù)，這樣形成一套全方位的、閉環(huán)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（2）運(yùn)用PDCA理論構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)診斷與改進(jìn)機(jī)制框架

運(yùn)用全面質(zhì)量管理重要方法一PDCA循環(huán)，不是一次就結(jié)束，而是通過持續(xù)不斷的循環(huán)，把循環(huán)系統(tǒng)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，找出現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不足，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，從而提高機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新研究

1、科學(xué)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)目的不只是為了評(píng)個(gè)等級(jí)，而是為了查找存在的問題，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的不足反饋給教學(xué)中參與者，才能有效的診斷與改進(jìn)，提出整改方案。機(jī)電專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生專業(yè)基本能力、專業(yè)專項(xiàng)能力和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為模塊，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向、以應(yīng)用職業(yè)能力評(píng)價(jià)為核心，要建立詳細(xì)的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋目標(biāo)的實(shí)施運(yùn)行情況，糾正偏離目標(biāo)的教學(xué)行為。為了培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力，尤其隨著制造業(yè)新行業(yè)發(fā)展，將企業(yè)用工新的標(biāo)準(zhǔn)與國家標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、教學(xué)建設(shè)與組織管理、教學(xué)實(shí)施過程、實(shí)訓(xùn)效果等，在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容注重理論、知識(shí)與技能的深化及綜合能力的培養(yǎng);實(shí)訓(xùn)效果主要從實(shí)訓(xùn)質(zhì)量、綜合評(píng)價(jià)等方面考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容是否深刻全面，能否提出創(chuàng)造性見解，綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)有無顯著提高以及指導(dǎo)教師、行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2、深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)。

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是提升未來實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)。設(shè)置相應(yīng)的部門進(jìn)行專一負(fù)責(zé)收集實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，對(duì)收集的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分析，形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，再將其反饋給各相關(guān)人員，根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，總結(jié)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，找出存在問題，經(jīng)過反饋機(jī)制矯正問題并改進(jìn)與創(chuàng)新;實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息反饋對(duì)象為在校學(xué)生、畢業(yè)生、教師、家長、教學(xué)管理人員、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地管理人員以及就業(yè)單位管理人員等。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，也是教學(xué)信息反饋的主體，為了提高教學(xué)質(zhì)量、師生相互融洽關(guān)系，在主體間建立雙向反饋機(jī)制。畢業(yè)生是實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的受益者、檢驗(yàn)者和反饋者，畢業(yè)生綜合能力，不僅反應(yīng)學(xué)生自身的素質(zhì)問題，更是高校對(duì)其培養(yǎng)的結(jié)果，因此，畢業(yè)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果最具有發(fā)言權(quán)。

3、確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的保障機(jī)制

實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)需要全面的保障機(jī)制，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。應(yīng)建立主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)高效實(shí)施。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，深化與校外實(shí)訓(xùn)基地的合作，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地能夠滿足實(shí)踐課程教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從保證實(shí)踐教學(xué)的軟件、硬件條件入手，探索建設(shè)雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方法、內(nèi)容、途徑等，統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)以教學(xué)為主，教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的校內(nèi)、外生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，通過聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)人員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以此為橋梁和紐帶，建立穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。

4、激發(fā)教師的參與積極性

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)教師積極參與，激發(fā)教師積極參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的熱情?？隙ń處煶煽兊耐瑫r(shí)，引導(dǎo)教師認(rèn)真反思課程改革和教學(xué)改革中急需解決的問題，解決學(xué)生急需解決的問題;在反饋與改進(jìn)中，教師參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是簡單地填寫評(píng)價(jià)表，而是引導(dǎo)教師分析原因，找出解決辦法，進(jìn)一步改進(jìn)和完善有關(guān)的工作。還著力對(duì)“雙師型 ”教師進(jìn)行專業(yè)能力結(jié)構(gòu)性調(diào)整，教師參與實(shí)踐生產(chǎn)，來提高解決實(shí)際問題的專業(yè)能力，優(yōu)化教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

基于PDCA理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)診斷與改進(jìn)，需長期實(shí)踐研究和持續(xù)改進(jìn)，不斷適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)管理有效途徑，是提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量與改進(jìn)的一種新方法與新理論。