在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

李穎

摘要：為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的意義;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略?xún)牲c(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開(kāi)提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);教學(xué)意義;教學(xué)策略;問(wèn)題與措施

引言

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括問(wèn)題設(shè)置缺少設(shè)置、教學(xué)方法單一、缺少對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)關(guān)注等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的改進(jìn)措施，從而不斷提高教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)作為一門(mén)集抽象性、邏輯性，以及復(fù)雜性于一身的學(xué)科，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。但是從小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，由于自身的年齡較小，其思維能力、認(rèn)知能力以及理解能力往往是相對(duì)匱乏的。因此，便需要教師有效利用情境、有效利用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并嘗試探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的綜合能力，以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

此外，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，過(guò)于受到應(yīng)試教育觀念的影響，課堂之上多為單純的知識(shí)灌輸，學(xué)生多處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，也導(dǎo)致了學(xué)生的興趣低下。那么教師通過(guò)課堂上的問(wèn)題設(shè)置，也能夠很好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，提高問(wèn)題的探索性

問(wèn)題設(shè)置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)部分，它能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生更專(zhuān)注地集中在課堂上。但是從過(guò)往的教學(xué)來(lái)看，雖然教師也設(shè)置了問(wèn)題，但問(wèn)題大都是存在既定答案的。包括教師問(wèn)題提出的目的，或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，或者是借助學(xué)生的話(huà)語(yǔ)來(lái)延伸出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。對(duì)此，基于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題設(shè)置，教師要進(jìn)一步提高問(wèn)題的開(kāi)放性和探索性。例如，在教學(xué)“幾何”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不具備三維思維。對(duì)此，教師便可以先通過(guò)多媒體視頻給學(xué)生們實(shí)際模擬一次二維圖形向三維圖形轉(zhuǎn)化的過(guò)程。以圓柱體為例，便可以簡(jiǎn)單看作矩形圖形在彎曲連接后所圍成的圓形空間。而圓柱體的體積也可以理解為在這一空間內(nèi)存在著多少個(gè)和底面平行的圓形，并將其面積求和。當(dāng)教師向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)思維后，便可以讓學(xué)生嘗試自行總結(jié)圓柱體的體積公式。學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題、這樣一種方法所得出的公式是在充分理解前提下完成，今后解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也會(huì)更加的靈活。同時(shí)，教師還可以通過(guò)這樣一種方法來(lái)布置課后問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試自行總結(jié)其他圖形的體積公式。

（二）開(kāi)展小組合作，保證全員參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中，小組合作學(xué)習(xí)也是十分有效的一種方法。小組合作的意義首先便在于能夠更好地對(duì)焦不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，保證班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的參與。對(duì)此，在教師的分組中，也要時(shí)刻秉承著“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，要確保小組之間處于一個(gè)水平線(xiàn)上。同時(shí)，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，也并非是針對(duì)某一個(gè)人的問(wèn)題，而是針對(duì)一個(gè)小組的問(wèn)題。并在教師提出問(wèn)題后，由組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分工解答。比如由優(yōu)等生負(fù)責(zé)解答、中等生負(fù)責(zé)講解、后進(jìn)生負(fù)責(zé)總結(jié)等。例如，在教學(xué)“面積與周長(zhǎng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生思考，在周長(zhǎng)相等的前提下，圍成怎樣的圖形才能夠保證面積最大。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，便可以交給每個(gè)小組來(lái)討論。過(guò)程中教師可以發(fā)現(xiàn)不同的小組會(huì)嘗試圍成不同的圖形，有常規(guī)的矩形、三角形、圓形，也有非常規(guī)的不規(guī)則多邊形等。通過(guò)這樣一種方式，學(xué)生的思維和興趣得到了極大程度低調(diào)動(dòng)。最后再由教師進(jìn)行講解，告知學(xué)生周長(zhǎng)相等，越接近圓形面積越大的道理。

（三）有效利用微課，科學(xué)設(shè)置課后問(wèn)題

通常情況下認(rèn)為有效的教學(xué)該是課前、課上以及課后的結(jié)合，是系統(tǒng)化的教學(xué)。但是從過(guò)往的教學(xué)展開(kāi)來(lái)看，雖然教師能夠?qū)W(xué)生的課上學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，卻無(wú)法干預(yù)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生分化的主要原因之一。因此，基于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，也需要教師做好學(xué)生的課后指導(dǎo)。對(duì)此，教師便可以在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，制作與之對(duì)應(yīng)的微課視頻，并在微課視頻中設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。此外，在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)可以設(shè)置課后學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，營(yíng)造積極的問(wèn)題學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，提高問(wèn)題的探索性、開(kāi)展小組合作，保證全員參與有效利用微課，科學(xué)設(shè)置課后問(wèn)題等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教育工作展開(kāi)的效率和質(zhì)量。

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