因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

易潔

摘要：因材施教是目前聲樂教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的一種教學(xué)理念，對高校聲樂人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。教師可針對學(xué)生的不同差異找到合適的教學(xué)方法，全面了解學(xué)生的音色特點(diǎn)而進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：因材施教;聲樂教學(xué);高校聲樂;運(yùn)用

因材施教理念下開展的高校聲樂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師可根據(jù)學(xué)生的個體差異制定不同的教學(xué)方案，并進(jìn)行不同階段的輔導(dǎo)，減少學(xué)生之間的水平差異，全面提升學(xué)生在音樂方面的造詣。因此，因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用是非常重要的。

一、針對學(xué)生的不同差異，因材施教

每個學(xué)生都是一個不同的個體，由于地區(qū)、教育的背景和演唱的基礎(chǔ)都是不同的，因此教師在開展聲樂教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的基礎(chǔ)劃分不同的層次，對于基礎(chǔ)能力好的學(xué)生，教師讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景和思想情緒基礎(chǔ)上，加以對聲音強(qiáng)弱力度的控制，并讓學(xué)生能完整的演繹作品等。比如：《我愛梅園梅》這首歌曲，通過播放視頻，讓學(xué)生熟悉歌曲的旋律，注意氣息、吐字和音色上的處理，注重聲樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，教師可有針對性的對聲音和節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，解決聲音力度的控制問題，讓學(xué)生完整演繹作品，并重點(diǎn)突破難點(diǎn)，最后教師在總體評價，提出需要改進(jìn)意見，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師還可將這類學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核或比賽，像各類歌唱比賽、青年歌手大賽等等，利用比賽的形式對學(xué)生不斷的磨練、開闊學(xué)生的眼界。對于基礎(chǔ)相對差一些的學(xué)生，在高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)建立輕松的環(huán)境，讓學(xué)生掌握歌曲的創(chuàng)作背景及基礎(chǔ)演唱方法。又如《在銀色的月光下》這首新疆塔塔爾族民歌，歌曲的旋律清新優(yōu)美，令人心曠神怡。教師播放《塔塔爾族》視頻教材，學(xué)生在欣賞美妙的音樂的同時也感受到了塔塔爾族的風(fēng)土人情和地域環(huán)境。教師：“今天給大家?guī)硪欢我魳罚蠹乙?jié)奏一起動起來，”激起學(xué)生對這首民歌的興趣，然后教師再通過介紹這首民歌的節(jié)奏、拍號，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試唱。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師可以讓其學(xué)習(xí)新的曲式結(jié)構(gòu)—單三部曲式;基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生教師在學(xué)習(xí)新的曲式結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解每個拍子之間的微妙變化，如：歌曲的第二句發(fā)現(xiàn)3拍子的歌曲，開始只有一拍，這時學(xué)生唱時要輕一點(diǎn)，我們稱之為弱起小結(jié).....因此教師應(yīng)放低要求，針對不同的學(xué)生因材施教，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生在愉快的環(huán)境氛圍下練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的自信心。除此之外，由于不同學(xué)生有著不同的嗓音，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重個人特色能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的音色更具代表性和魅力。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，因材施教

首先，靈活調(diào)整教學(xué)理念，掌握民歌唱法的技巧。在因材施教的理念應(yīng)用下，積極調(diào)整教學(xué)思路對于高校聲樂教學(xué)的開展具有重要的推動作用，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)對每一個學(xué)生的了解，進(jìn)而制定有效的方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：以《我愛你，塞北的雪》這首民歌為例，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方案，像基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)，應(yīng)通過發(fā)音的練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握氣息怎么運(yùn)用？吐字和咬字上應(yīng)怎樣運(yùn)用？讓學(xué)生知道運(yùn)用發(fā)聲和氣息的配合，從而完整的表現(xiàn)出白雪皚皚的塞北情境和清新的民歌特色。此外，教師對于基礎(chǔ)能力好的學(xué)生，教師要注重學(xué)生對于歌曲氣息的流暢性和歌曲情緒的表達(dá)，讓學(xué)生在演唱時運(yùn)用裝飾音的方法增添曲調(diào)的優(yōu)美，唱出人們對純潔白雪的熱愛和贊美之情。教師還可讓學(xué)生分組，各成員針對自己嗓音分別唱出不同的風(fēng)格，教師進(jìn)行探討并提出意見，讓學(xué)生掌握民歌唱法的技巧，達(dá)到立足舞臺的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生對民歌唱法充滿自信心。

其次，靈活運(yùn)用示范及講解。講解和示范是教師在聲樂教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方式，如果教師播放歌曲時學(xué)生不能準(zhǔn)確的辨別聲音，聲樂教師則需要用示范的方法來讓學(xué)生模仿，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的發(fā)音找出解決的措施，進(jìn)而著重培養(yǎng)學(xué)生辨別聲音的能力。

比如：（1）1 ?2 丨 3 ?2 ?丨 1 ?— ?

U

（2）5 ?4 丨 3 ?2 ?丨 1 ?— ?

U

（3）1 2 3 4 丨 5 4 3 2 丨1 ?— ?

U

（4）1 2 3 4 丨 5 4 3 2 丨 1 2 3 4 丨 5 4 3 2 ?1 ?— ?

唱名

（5） 5 ?4 丨 3 ?2 丨 1 ?— ??

分五組檢查歌唱時的發(fā)聲情況，并分別作出示范，糾正不足之處。

像大學(xué)生大多存在發(fā)聲拖拉的問題，教師要針對這類學(xué)生做反面示范，讓學(xué)生在反面示范的教學(xué)中，意識到自己發(fā)聲的錯誤，進(jìn)而提高學(xué)生辨別聲音的水平，掌握正確發(fā)音的方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目的。

同時，教師運(yùn)用因材施教這一教學(xué)模式，要在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，結(jié)合多元性與統(tǒng)一性，針對學(xué)生個體差異，促使學(xué)生能夠進(jìn)行個性的發(fā)展。教師運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法，設(shè)置多元化和統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對學(xué)生的具體情況進(jìn)行基本了解，從而使聲樂課程既具有綜合性，又具體獨(dú)特性。

三、結(jié)束語

總體而言，隨著新理念的不斷改革，高校的聲樂教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，

結(jié)合不同的教學(xué)方法，準(zhǔn)確分析學(xué)生之間的差異，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展，為高質(zhì)量的聲樂課堂奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀音樂人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張雅琳， 董文君. 因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 音樂時空， 2016（5）：84-85.

[2]劉喜梅. 論因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 戲劇之家， 2016， No.224（08）：186-186.

[3]宋乃娟. 分析因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2017， 000（006）：213.

[4]張堅(jiān)， 張智斌. 聲樂藝術(shù)中的技術(shù)與個性——兼論高校聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]. 交響（西安音樂學(xué)院學(xué)報）， 2014（33）：134-138.

[5]王維娜. 聲樂藝術(shù)中的技術(shù)與個性——兼論高校聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]. 黃河之聲， 2018， No.507（06）：109-109.