初中信息技術(shù)課程有效教學方法的研究

馮凱斌

摘要：信息技術(shù)是初中的一門重要學科，信息素養(yǎng)的形成，對于初中學生的成長和發(fā)展有很大的幫助。在信息時代的背景下，學生如果不具備一定的信息技術(shù)知識，會在未來的社會中處處受到掣肘。但是在當前的初中信息技術(shù)教學過程中還存在一些問題，對學生信息素養(yǎng)的形成產(chǎn)生了一定的阻礙，為了構(gòu)建高效的初中信息技術(shù)課堂，老師要對當前的主流教學理念進行深入解讀，創(chuàng)新教學模式，推動學生的成長。本文對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)教學;教學理念;有效教學方法

引言

初中階段是學生成長的重要時期，在初中開展信息技術(shù)課程，可以促使學生形成良好的信息素養(yǎng)，掌握一定的信息技術(shù)知識，為將來的學習和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但是在實際的初中信息技術(shù)教學過程中還存在許多的影響因素，造成了教學質(zhì)量不高，學生學習積極性差等問題，對學生信息素養(yǎng)的形成非常不利，在新課程改革的背景下，老師要認識到初中信息技術(shù)教學中存在的種種問題，構(gòu)建高效課堂，推動學生成長。下文對此進行簡要的闡述。

1 轉(zhuǎn)變教學理念，革新課堂結(jié)構(gòu)

高效的初中信息技術(shù)教學對于初中學生來說具有非常重要的意義，可以促使學生信息素養(yǎng)的形成，打下一個良好的知識基礎(chǔ)，對于學生未來的發(fā)展有很大的幫助。在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學中，由于受到落后教學理念的影響，課堂結(jié)構(gòu)存在很大的問題，老師作為信息課堂絕對的主導，通常會采用一言堂的方式來進行課程講解，課堂自由度不高，學生的自主性無法得到有效的發(fā)揮，對學生的思維產(chǎn)生了一定的限制，同時，這種課堂結(jié)構(gòu)不利于學生學習興趣的提升。近年來，隨著新課程改革的不斷推行，給初中信息技術(shù)教學提供了有效的指導，為了實現(xiàn)高效的初中信息技術(shù)教學，老師需要充分的結(jié)合新課程改革理念，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，把學生作為課堂主導，尊重學生的自主性和創(chuàng)新行為，對自己的角色進行準確定位，充分的發(fā)揮出老師的引導作用，通過這樣的方式，激發(fā)學生對學習興趣，在學生自主互動的過程中，思維可以得到有效的發(fā)散，而且這種課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，可以使學生逐漸的愛上初中信息技術(shù)的學習，對于教學效果的提升有非常顯著的幫助。比如在實際的教學過程中，老師可以圍繞教學內(nèi)容，提出探究性問題，讓學生圍繞這個探究性問題進行自由討論，在這個過程中老師不能有過多的干預(yù)，對學生的創(chuàng)新想法進行鼓勵，通過課堂互動的增加，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氛圍，構(gòu)建高效的初中信息技術(shù)課堂，為學生信息素養(yǎng)的形成打下一個良好的基礎(chǔ)。

2 明確教學任務(wù)，加強課前預(yù)習

課堂教學通常都有非常明確的流程，對于初中信息技術(shù)教學來說，課前預(yù)習是非常必要的，高效的課前預(yù)習，是優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)性工作，在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學過程中，老師通常都忽視了預(yù)習這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，造成了學生學習積極性不高，教學效率低下的情況。在當前的教育背景下，課前預(yù)習的重要性突顯，為了實現(xiàn)高效的初中信息技術(shù)教學，老師需要明確教學任務(wù)，以教學任務(wù)為導向，開展科學的課前預(yù)習，把復(fù)雜的初中信息技術(shù)知識進行簡化歸納，在上課之前讓學生對本節(jié)課的知識有一個大致的了解，為后續(xù)的課堂教學打下一個良好的基礎(chǔ)，同時，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，加入趣味性元素，激發(fā)學生的探究欲望，使學生對后續(xù)的教學內(nèi)容充滿好奇和期待，在這種學習狀態(tài)下，學生們的學習效率顯著提升。比如在學習《從因特網(wǎng)獲取信息》這一課的時候，老師可以利用微課進行新課導入，在上課之前為學生制作相應(yīng)的教學課件，把本節(jié)課的教學內(nèi)容進行壓縮，在上課之前以視頻的方式進行呈現(xiàn)，通過這樣的方式，激發(fā)學生的興趣，使學生對因特網(wǎng)有一個大致的了解，充分的發(fā)散自己的思維，從而形成各種優(yōu)秀的能力。相比于傳統(tǒng)的教學模式，以微課為載體的課前預(yù)習具有非常明顯的優(yōu)勢，有效的實現(xiàn)了教學效果的提升，與新課程改革提出的教學要求充分相符，是初中信息技術(shù)課堂現(xiàn)代化建設(shè)的重要體現(xiàn)形式。

3 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”已經(jīng)是老生常談的話題，教師制訂教學目標前首先應(yīng)了解掌握教授所在班級里學生的基本學習情況和技能熟練程度，不能盲目制訂教學計劃，讓教學目標和實際情況呈現(xiàn)斷崖式差異，教師應(yīng)該結(jié)合學生的自身特點和興趣，制訂適宜的教學計劃，進行針對性的個性化教學，因材施教。比如，在學習Word文檔時，教師可以在示范完教學過程后，讓學生運用剛才所學的相關(guān)Word操作知識上臺進行演講，在此過程中，充分發(fā)揮學生的自身特點，把學生的興趣特點充分融匯到課程體系中去，讓學生根據(jù)自身的特點查漏補缺相應(yīng)的知識點，對所學知識的印象加深，從而提升教學效果。此外，教師可以開展分層教學，由優(yōu)等生帶動學困生進行學習，合理劃分小組，優(yōu)生作為組長下達學習任務(wù)，為組員解決疑惑。教師也可以根據(jù)學生的學習情況制訂不同的教學方案。學困生只需要掌握word文檔的基本操作和一些理論知識，做好知識的鞏固之后，再進行下一步的學習。而優(yōu)生需要熟練地掌握操作，在此基礎(chǔ)，上開展更高難度的學習。利用情境教學法，學生對信息技術(shù)課程的興趣會顯著提升，在興趣的帶動下，改變了之前的被動學習態(tài)度，會在老師的帶領(lǐng)和引導下，主動的對教學內(nèi)容進行探究，信息素養(yǎng)因此形成。

4 結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)作為當前素質(zhì)教育發(fā)展的必要途徑之一，其重要性也日益凸顯出來，教師也要在教學過程中實施不同的有效教學法，從而促進學生日后的良好發(fā)展。教師在構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂時，需要充分結(jié)合學生的發(fā)展特點和教學內(nèi)容，制訂套有效的教學方案，積極實踐一些嶄新的教學模式，做好課后的反思工作，不斷完善、調(diào)整、修正課堂教學模式，逐步摸索一套適合學生的信息技術(shù)課堂教學體系，逐步提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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