小學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源配置現(xiàn)狀及影響因素分析

孔慶鵬 余紅亮

摘? ?要：數(shù)字教育資源的質(zhì)量水平影響信息化教學(xué)水平，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)是教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。在基礎(chǔ)性優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)方面，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動遴選的部級優(yōu)課，為廣大師生提供了非常重要的基礎(chǔ)性優(yōu)質(zhì)資源。文章基于中國教育統(tǒng)計年鑒和教育部公布的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析我國不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)部級優(yōu)課生成的現(xiàn)狀，通過方差分析、相關(guān)分析、多元線性回歸等方法，深入剖析影響部級優(yōu)課生成的因素，在此基礎(chǔ)上為我國優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育資源;部級優(yōu)課;小學(xué);影響因素

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）23-0045-04

一、引言

數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是我國教育基本公共服務(wù)的重要內(nèi)容之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)“為各級各類學(xué)校和全體學(xué)習(xí)者提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)”[1]，建成“人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”。2019年教育部發(fā)布《加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，提出要優(yōu)化數(shù)字教育資源配置并擴大數(shù)字教育資源的有效供給。

數(shù)字教育資源已經(jīng)深入應(yīng)用到教師的教學(xué)過程中，其質(zhì)量水平也直接影響著信息化教學(xué)的水平。開發(fā)面向教育教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，通過多種教學(xué)方式，推動課堂教學(xué)中的普遍用和經(jīng)常用，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。同時，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享，有助于教育薄弱地區(qū)的教育質(zhì)量提升，有利于實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。在2018年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，強調(diào)要運用信息化手段使鄉(xiāng)村學(xué)校獲得更多優(yōu)質(zhì)教育資源[2]。可見，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和受益面，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)與發(fā)展[3][4]，將提升優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)作為提升教育教學(xué)改革能力的重要抓手，是當(dāng)前需要解決的重要問題之一。

目前，我國已經(jīng)初步建立了包含基礎(chǔ)性資源、個性化資源和校本資源在內(nèi)的各級各類教育資源服務(wù)體系[5]，基本形成“基礎(chǔ)性資源靠政策、個性化資源靠市場”的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)、應(yīng)用、服務(wù)機制。其中，基礎(chǔ)性優(yōu)質(zhì)教育資源是教師課堂教學(xué)的基本保障，是數(shù)字教育資源最基礎(chǔ)、最核心的部分，需達到滿足學(xué)?；緮?shù)字教育資源需求的目的?；A(chǔ)性資源一般是由政府部門主導(dǎo)并推進建設(shè)，面向教師和學(xué)生提供服務(wù)。

優(yōu)課是基礎(chǔ)性優(yōu)質(zhì)教育資源的典型。自2014年開始，教育部持續(xù)開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”等信息化教學(xué)推廣活動[6]，每年參與教師達到百萬人以上，旨在激發(fā)廣大中小學(xué)學(xué)科教師的創(chuàng)造性，不斷生成和共享優(yōu)質(zhì)資源。2018年度，確定部級優(yōu)課1萬余堂。這些優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)與生成，直接解決了我國基礎(chǔ)教育的部分現(xiàn)實問題。對各省優(yōu)課的發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素進行研究，有助于優(yōu)課的持續(xù)發(fā)展和深入應(yīng)用。

二、文獻綜述

數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用，受到很多教育界學(xué)者的關(guān)注。楊現(xiàn)民等[7]學(xué)者設(shè)計了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代推進數(shù)字教育資源建設(shè)和應(yīng)用的實施路徑;余憲澤等[8]學(xué)者認(rèn)為優(yōu)課是提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要方式;羅廣軍等[9][10][11]學(xué)者分析了中小學(xué)教師在優(yōu)課制作過程中的技術(shù)問題和對策;李偉等[12]學(xué)者對小學(xué)優(yōu)課中所體現(xiàn)的教學(xué)模式進行對比分析;蔡慧英等[13]學(xué)者分析了智能時代數(shù)字教育資源建設(shè)與發(fā)展的問題和對策，認(rèn)為目前的研究仍然缺少對優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的關(guān)注。

目前，對于數(shù)字教育資源建設(shè)與使用的影響因素研究，主要體現(xiàn)為外部經(jīng)濟因素和內(nèi)部學(xué)校因素。內(nèi)部因素：蔡慧英等[14]學(xué)者認(rèn)為學(xué)校信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響數(shù)字教育資源應(yīng)用的阻力，開展整合數(shù)字教育資源的能力培訓(xùn)也可以提升教師的使用行為;盧春等[15][16]學(xué)者認(rèn)為基礎(chǔ)設(shè)施、管理信息化、保障機制3個學(xué)校層面因素影響中小學(xué)校數(shù)字資源的應(yīng)用。外部因素：彭雪莊[17]認(rèn)為發(fā)達地區(qū)教師相較于欠發(fā)達地區(qū)教師有更多的數(shù)字教育資源使用經(jīng)驗，數(shù)字資源的應(yīng)用試點也更多處于經(jīng)濟條件好的發(fā)達地區(qū);高鐵剛等[18]認(rèn)為財政保障能力對數(shù)字教育資源建設(shè)具有較大的影響。

綜上所述，數(shù)字教育資源質(zhì)量是影響教師使用的關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源需求迫切，然而，對于優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的深入研究關(guān)注不足，對影響優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)和生成的關(guān)鍵因素定量研究較少。基于以上對數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用影響因素的文獻分析，本文主要從社會經(jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)校信息化環(huán)境、教師水平3個維度分析各省部級優(yōu)課生成的影響因素。具體的研究問題包括：①我國東部、中部、西部不同經(jīng)濟發(fā)展水平下，小學(xué)部級優(yōu)課建設(shè)水平是否存在顯著差異;②社會經(jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)校信息化環(huán)境、教師水平是否是部級優(yōu)課生成的相關(guān)因素;③社會經(jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)校信息化環(huán)境、教師水平是否是影響部級優(yōu)課發(fā)展的影響因素。

三、數(shù)據(jù)來源與研究設(shè)計

《中國統(tǒng)計年鑒（2019）》中包含人均GDP、城鎮(zhèn)化率基礎(chǔ)數(shù)值，是本研究社會經(jīng)濟發(fā)展水平維度的指標(biāo)來源。2019年8月教育部公布的《教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》包含了31個?。ㄊ?、自治區(qū)）計算機（臺）、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（間）指標(biāo)數(shù)據(jù)，作為學(xué)校信息化環(huán)境維度指標(biāo)來源。此外，根據(jù)該統(tǒng)計數(shù)據(jù)中專任教師學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，處理后形成本科以上學(xué)歷教師數(shù)、高級以上職稱教師數(shù)2個指標(biāo)，作為教師水平維度指標(biāo)來源。由于社會經(jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)校信息化環(huán)境、教師水平3個維度的最新數(shù)據(jù)，都是目前可以獲取的數(shù)據(jù)，因此，選定優(yōu)課指標(biāo)數(shù)據(jù)為2018年度教育部確定的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動部級優(yōu)課獲獎名單[19]。具體指標(biāo)說明如表 1所示。

本文采用描述性統(tǒng)計分析、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法，了解東、中、西部地區(qū)部級優(yōu)課生成情況的現(xiàn)狀，分析發(fā)展差異以及造成發(fā)展差異的影響因素。分析工具采用SPSS 22.0。影響因素分析部分，因變量為部級優(yōu)課生成情況，自變量為人均GDP、城鎮(zhèn)化率、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室建設(shè)情況、計算機數(shù)、高級以上職稱教師數(shù)、本科及以上學(xué)歷教師數(shù)。為了統(tǒng)一各指標(biāo)量綱，本文在多元線性回歸分析之前采用Z-score標(biāo)準(zhǔn)化法對數(shù)據(jù)進行預(yù)處理。

四、 數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

1.東、中、西部地區(qū)生成部級優(yōu)課差異分析

基于國家統(tǒng)計局的地域劃分標(biāo)準(zhǔn)將我國31個省劃分為東、中、西部三個地區(qū)。其中東部地區(qū)包括11個?。ㄊ?、自治區(qū)），中部地區(qū)包括8個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)），西部地區(qū)包括12個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）。分析東、中、西部三個地區(qū)部級優(yōu)課生成情況基本信息，如表 2所示。東部地區(qū)包含11個樣本數(shù)據(jù)，均值約為184.3，最小值為29，最大值為301;中部地區(qū)包含8個樣本數(shù)據(jù)，均值約為181，最小值為68，最大值為264;西部地區(qū)包含12個樣本數(shù)據(jù)，均值約為113.6，最小值為20，最大值為241。

為探究不同區(qū)域生成的部級優(yōu)課的差異性，對東、中、西部地區(qū)各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的31組數(shù)據(jù)進行單因素方差分析，結(jié)果如表 3所示。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，我國東、中、西不同地區(qū)生成優(yōu)課數(shù)量存在顯著差異（p<0.05），這與先前學(xué)者研究的東、中、西部存在差異結(jié)果一致[20][21]。采用雪費法（Scheffes method）進行事后比較，組間差異不顯著，根據(jù)均值數(shù)據(jù)，總體情況為東部地區(qū)優(yōu)于中部地區(qū)、中部地區(qū)優(yōu)于西部地區(qū)。

2.部級優(yōu)課的建設(shè)與生成相關(guān)因素分析

為了探究小學(xué)部級優(yōu)課建設(shè)與生成的相關(guān)因素，本研究采用Person相關(guān)分析，通過Person簡單相關(guān)系數(shù)度量部級優(yōu)課與社會經(jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)校信息化環(huán)境、教師水平3個維度6個指標(biāo)的線性相關(guān)關(guān)系。分析結(jié)果如表4所示。結(jié)果表明，部級優(yōu)課與與本科以上學(xué)歷教師數(shù)、高級以上職稱教師數(shù)、城鎮(zhèn)化率、計算機數(shù)量都存在顯著的正相關(guān)。隨著教師學(xué)歷水平的提升、教師職稱的提高、城鎮(zhèn)化率的普及、計算機數(shù)量的增多，部級優(yōu)課的數(shù)量也在不斷增加。

3.部級優(yōu)課建設(shè)與生成的影響因素分析

基于社會經(jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)校信息化環(huán)境、教師水平3個維度6個指標(biāo)，對部級優(yōu)課發(fā)展進行多元線性回歸分析，結(jié)果如表 5所示。分析結(jié)果表明，城鎮(zhèn)化率和高級以上職稱教師數(shù)2個指標(biāo)顯著性檢驗Sig.值均小于0.05，調(diào)整后R方為0.300，說明城鎮(zhèn)化率和高級以上職稱教師數(shù)2個自變量對部級優(yōu)課建設(shè)與生成具有顯著解釋力，且解釋度為30%。標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.429和0.427，表明這2個自變量對因變量具有正向顯著影響，城鎮(zhèn)化率和高級以上職稱教師數(shù)量越高，部級優(yōu)課發(fā)展水平越好。城鎮(zhèn)化率水平每提高1%，部級優(yōu)課生成水平平均提高0.208%;高級以上職稱教師數(shù)每提高1%，部級優(yōu)課生成水平平均提高0.204%。

五、結(jié)論與啟示

1.加強優(yōu)課資源的教學(xué)應(yīng)用

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動產(chǎn)生的優(yōu)課，一般都包括信息技術(shù)支持下的完整教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)活動中知識點相關(guān)的課件及資源、課堂實錄視頻和評測練習(xí)等，覆蓋中小學(xué)各年級和各學(xué)科。優(yōu)質(zhì)的課堂實錄可以作為農(nóng)村中小學(xué)或教師不完備教學(xué)點“雙師課堂”的獲取渠道，有效解決農(nóng)村教學(xué)點開不齊、開不好課的難題。反復(fù)打磨的教學(xué)設(shè)計和資源，也可為廣大教師提供思路和靈感。要堅持鼓勵地方和學(xué)校將優(yōu)課作為教研的對象、教師培訓(xùn)的資源、師范生教學(xué)的內(nèi)容，深化和加強優(yōu)課資源的傳播和應(yīng)用。

2.優(yōu)化優(yōu)課資源的服務(wù)機制

國家教育資源公共服務(wù)體系是優(yōu)課的重要載體，是政府提供數(shù)字教育資源的最主要渠道，目前已與25個省級教育資源公共服務(wù)平臺互聯(lián)互通[22]，形成邏輯一體的教育云資源公共服務(wù)體系。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，只有70%左右的學(xué)校教師可以通過各級教育資源公共服務(wù)平臺獲取資源[23]。要繼續(xù)加強培訓(xùn)，提高教師獲取和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源的能力，持續(xù)優(yōu)化資源公共服務(wù)體系的服務(wù)模式，實現(xiàn)“資源體系全網(wǎng)暢通、資源體系教師全覆蓋”。

3.普及信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

數(shù)字教育資源的應(yīng)用一般發(fā)生在學(xué)校環(huán)境中，以學(xué)校信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源服務(wù)平臺為依托。盧春等學(xué)者的研究表明，學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展影響教師對數(shù)字教育資源的應(yīng)用。本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果也表明，學(xué)校計算機數(shù)量與部級優(yōu)課的生成存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。建議普及基于互聯(lián)網(wǎng)的智能基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)體系，為教師提供更為流暢、便捷的資源制作和應(yīng)用環(huán)境。

4.開展形式多樣的教師培訓(xùn)

目前，我國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施配備已基本趨向均衡，發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)的差異主要體現(xiàn)在課堂模式應(yīng)用[17]。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。本研究的實驗數(shù)據(jù)表明：我國不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)的優(yōu)課存在顯著差異，東部發(fā)展水平更高;高級以上職稱教師影響部級優(yōu)課的生成。原因在于：前期教育信息化建設(shè)與應(yīng)用試點多在發(fā)達地區(qū)，而發(fā)達地區(qū)教師更傾向于在信息化環(huán)境下，基于多種數(shù)字教育資源開展體驗式、探究式、啟發(fā)式教學(xué);職稱高的教師一般具有更多的一線教學(xué)經(jīng)驗和實踐積累，更有利于優(yōu)課的生成和應(yīng)用。要以“高職稱教師”作為骨干對教師進行培訓(xùn)，以點帶面，發(fā)揮其對一線教師的輻射作用。推動欠發(fā)達與發(fā)達地區(qū)教育信息化示范區(qū)或典型區(qū)的交流活動，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享，實現(xiàn)資源的持續(xù)開發(fā)和深入應(yīng)用。

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（編輯：王曉明）