基于“讓學引思”的小學數(shù)學教學研究

曹雪菲

摘? 要：小學階段是學生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而數(shù)學課程也是一門邏輯性和研究性比較強的學科，在教學的過程中，離不開學生的自主思考和相互交流。在新課程改革的要求下，小學數(shù)學教學的過程中要注重對學生思維能力的拓展，開發(fā)小學生的想象力，深入挖掘小學生的數(shù)學潛力，摒棄低小學生的智慧。該文探究了目前“讓學引思”在小學數(shù)學中存在的問題，并提出了相關(guān)的策略，以便增強小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 問題? 讓學引思? 策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（b）-0133-03

Research on Primary School Mathematics Teaching Based on "Let Learning Lead Thinking"

CAO? Xuefei

（Baicheng Normal University， Baicheng， Jilin Province， 137000 China）

Abstract： The primary stage is the key period for the cultivation of students' thinking ability， and mathematics course is also a subject with strong logic and research. In the process of teaching， students' independent thinking and mutual communication are indispensable. Under the requirements of the new curriculum reform， in the process of primary school mathematics teaching， we should pay attention to the expansion of students' thinking ability， develop the imagination of primary school students， deeply tap the mathematical potential of primary school students， and abandon the wisdom of low primary school students. This paper explores the existing problems of "let learning lead to thinking" in primary school mathematics， and puts forward relevant strategies in order to enhance the quality of primary school mathematics teaching.

Key Words： Primary school mathematics; Problems; Let learning lead to thinking; Strategies

數(shù)學學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并有效地解決問題的過程，在小學數(shù)學學習的過程中，滲透“讓學引思”的教學方案，從小學生的學習和思考兩個方面出發(fā)，在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，將其有效地應(yīng)用在實踐的生活中，進而顯著地提升小學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實踐探究能力等，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

1? “讓學引思”在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀

1.1 教師對“讓學引思”的內(nèi)涵不清晰

讓學引思”在小學數(shù)學教學的過程中，具有十分重要的作用和價值，但是由于長期以來很多數(shù)學教師受到應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學課堂中，對學生進行灌輸式的理論講解，小學生的主體性難以得到凸顯，教師是教學的主導者，小學生也只能被動地接受，導致小學生的邏輯思維能力和自主探究能力不能顯著提升。其次，目前很多小學數(shù)學教師對“讓學引思”的內(nèi)涵和目標不清晰，沒有結(jié)合小學生實際的學習情況以及興趣愛好等方面的內(nèi)容，為小學生制定更加適宜的教學計劃，使得很多小學生對數(shù)學學習失去了興趣，不愿意主動地加入對數(shù)學問題的探究中，甚至有些小學生還會對教師枯燥的講解方法，產(chǎn)生極大的抵觸心理，嚴重地影響了小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

1.2 “讓學引思”的教學內(nèi)容不合理

目前很多小學數(shù)學教師在教學的過程中，將教學內(nèi)容局限于課本教材，采取的手段也是以教師的口述以及大量的習題練習為主，很難將生活的實踐問題引入到數(shù)學教學的環(huán)節(jié)中，忽視了“讓學引思”中實踐應(yīng)用的重要性，雖然在大量重復(fù)性的練習中，小學生能夠?qū)⒐交蛘叨x強行記憶下來，但是在解決實際的數(shù)學問題中卻很難靈活運用，很多小學生對教師的依賴性比較強，一旦遇到自己不懂的問題，或者不會做的習題，不愿意自主思考，甚至還會放棄探究。其次，由于每個小學生的家庭環(huán)境及受教育的背景有所不同，在小學數(shù)學學習的過程中，難免會出現(xiàn)差異性，但是教師為學生設(shè)置的教學內(nèi)容過于籠統(tǒng)，沒有突顯針對性，教學的目的也只是為了應(yīng)付考試。同時，很多教師與學生之間的互動性不強，在教學過程中，教師處于主導地位，使得小學生不敢主動和教師交流意見。

2? “讓學引思”在小學數(shù)學教學中的策略

2.1 情景是“讓學引思”教學的基礎(chǔ)

情景在讓學引思教學的過程中具有十分重要的作用，教師通過為小學生設(shè)置具體的情景，小學生能夠快速地融入數(shù)學知識的探究中，極大地調(diào)動了小學生對數(shù)學學習的積極性?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”，數(shù)學學習是一個不斷思考和內(nèi)化的過程，如果教師在教學的過程中，一味地讓學生進行單純的學習，只能將相關(guān)的知識儲存在大腦中，并不能有效地吸收和利用，而思考則會將知識內(nèi)化，并變被動學習為主動探究。因此，這就需要教師先為學生構(gòu)建一定的情景，循序漸進的引導學生進行深入的思考。

比如：在學習“認識人民幣”相關(guān)的知識時，教師首先可以為學生您造出一個在超市購物的情景，可以將具體的商品展示在多媒體中，如鉛筆1元、文具盒5元、橡皮擦5角等，然后將學生分為不同的小組，分別扮演購物者、收銀員的角色，完成整個購物過程，并學習相關(guān)的數(shù)學知識。在情景中，教師還可以為學生提出相關(guān)的思考問題，如超市的商品琳瑯滿目，小朋友想要購買什么東西呢？各種人民幣的面值，你都能認識嗎？應(yīng)該怎樣付款呢？等問題。通過對情景的展示，角色的扮演和一系列問題的思考，小學生對數(shù)學學習的興趣就會更濃厚。

2.2 主動思考是“讓學引思”的關(guān)鍵

在讓學引思教學的過程中，教師應(yīng)該將主動性交給學生，把學生作為數(shù)學教學的主體，學生通過自主思考以及小組探究等方式，能夠極大地提升“讓學引思”教學的質(zhì)量?！白寣W引思”是將被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪^程，其需要不斷的積累和內(nèi)化，不能一蹴而就，這就需要教師正確引導，鼓勵學生做好課前預(yù)習，并為學生制定清晰明確的教學目標，有效結(jié)合小學生的年齡特征以及相關(guān)的興趣愛好等，讓小學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最后解決問題，進而不斷地鞏固數(shù)學知識，并有效地將其進行應(yīng)用。

比如：在學習“測量”相關(guān)的知識時，教師可以先帶領(lǐng)學生認識分米和厘米，把以前學過的知識相聯(lián)系起來，有效地結(jié)合“長度單位”的內(nèi)容，以便加深學生對新數(shù)學知識的理解，讓數(shù)學學習形成一個統(tǒng)一的整體。此外，教師還應(yīng)該為學生設(shè)置具有趣味性的思考環(huán)節(jié)，如開展相關(guān)的數(shù)學游戲，通過學生搶答、小組比賽等，讓小學數(shù)學教學的氛圍更活躍。

2.3 思維導圖是“讓學引思”的方式

思維導圖能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學問題簡單化和直接化，幫助學生理清并分析數(shù)學數(shù)量關(guān)系，讓小學生固定的認識結(jié)構(gòu)得到重新的組合，進而深入地挖掘小學生的數(shù)學潛力，增強數(shù)學教學的效果。思維導圖在數(shù)學教學中得到廣泛應(yīng)用，也是“讓學引思”教學模式的重要組成部分，其能夠讓數(shù)學學習更加清晰與系統(tǒng)。比如：在學習“長方體和正方體特征”的比較中，教師可以使用氣泡思維導圖或者樹狀思維導圖，將長方體的相對棱、相對面、頂點等，和正方體進行比較，清晰地展現(xiàn)出兩者之間的共同性和不同性，讓學生的學習思路更加清晰化和可視化。此外，教師還可以通過流程思維導圖的方式，按照提出問題、分析問題并有效地解決問題的流程，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而增強小學生的探究性思維，培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識。比如：在學習“相似三角形”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先讓小學生大膽地猜測相似三角形的性質(zhì)，并通過實際操作的形式檢驗猜測的結(jié)果。思維導圖在小學數(shù)學“讓學引思”中十分重要，需要教師結(jié)合小學生的興趣愛好以及實際的接受能力，為小學生創(chuàng)設(shè)適宜的思維導圖教學方案，這樣才會發(fā)揮思維可視化教學的最大效果。

在小學數(shù)學教學中教師還要將生活案例有效滲透，比如：在學習“面積”相關(guān)的知識時，為學生布置實踐思考的作業(yè)，可以測量家中臥室、客廳的長與寬并計算出其面積，學生通過自主思考或者小組相互配合的方式共同完成數(shù)學知識的學習，這樣學生就可以更好地理解數(shù)學與生活之間的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及應(yīng)用能力等，為以后的數(shù)學探究奠定了基礎(chǔ);同時也極大地延伸了“讓學引思”的深度以及廣度。

3? 結(jié)語

在新課程改革的要求下，小學數(shù)學教學有了新的目標，將“讓學引思”有效地引入到數(shù)學課堂中，結(jié)合小學生的興趣愛好為小學生打造出具有個性化以及針對性的教學內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該為小學生營造出具體的教學情景，快速地吸引小學生的注意力，并通過相關(guān)的問題引發(fā)學生的思考，提升小學生的探究能力以及邏輯思維能力。其次，教師還應(yīng)該有效地引導小學生進行主動思考，同時還應(yīng)該借助思維導圖以及生活化的教學模式，將“讓學引思”的效率最大化。

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