注重學習探究，增強學生的綜合能力

何其茂

【摘要】近年來，隨著教學事業(yè)的不斷發(fā)展，初中數(shù)學教學新型模式的構建也進一步明確了要以學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目標的要求.與此同時，自主探究性課堂的構建不僅體現(xiàn)了新一輪基礎教育課程改革（簡稱“新課改”）的理念，而且從一定程度上與社會人才需求標準達成了高度的契合.自主探究性課堂的構建對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、學習方式、學習能力等發(fā)揮了重要的作用.

【關鍵詞】初中數(shù)學;核心素養(yǎng);探究性學習

在初中數(shù)學教學課堂中，如何指導學生自主探究學習是當前每一位數(shù)學教師的首要職責.為了更好地完成這一教學任務，教師要明確數(shù)學課堂教學的步驟，同時在教學指導過程中要進一步加強學生興趣培養(yǎng)以及合作交流等各個環(huán)節(jié)的順利實施.總之，探究性學習模式的構建既促進了初中數(shù)學教學效率的優(yōu)化，又能實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).本文就結合自身實踐教學經(jīng)驗提出了幾點淺顯的看法.

一、在課堂中設置合適的情景，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

在初中教學過程中，為了更好地促進學生自主學習，教師最先需要做的就是緊密結合學生的發(fā)展特點以及具體的教學內(nèi)容進行探究情景的創(chuàng)設，在特定的教學情景中引導學生對新知識進行感知，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生更好地理解和掌握新知識，同時對學生想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)散思維能力的發(fā)展有很大幫助.在初中數(shù)學教學中，教師要想更好地激發(fā)學生的數(shù)學思維能力，最先需要做的就是調(diào)動學生的內(nèi)在思維，激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲與探索力.只有學生對數(shù)學知識有著強烈的思想意識，才能更加積極地、主動地對數(shù)學問題進行全面深入的思考和探究.因此，在初中數(shù)學教學中，教師要因材施教，結合實際的數(shù)學問題，強化學生的數(shù)學課堂情景，進而幫助學生打破常規(guī)的思維，使其更好地用新的思維方式解決數(shù)學難題。同時，在總結數(shù)學解題經(jīng)驗的過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學探究思維習慣.

例如，在講解“平行四邊形的識別”這部分內(nèi)容時，教師首先引入了這樣一種情景：小明和小雷在操場上踢足球時不小心將某教室的一塊玻璃打碎了，這是一塊平行四邊形的玻璃，根據(jù)學校規(guī)定需要當事人賠償并更換.所以，為了更換玻璃，小明針對玻璃的具體尺寸進行了測量，小明的測量方法就是簡單地測量了玻璃的三個頂點，然后找到玻璃店進行了更換.故事講完了，教師立即對學生進行了提問：“同學們是不是有一種疑惑，小明的測量方法到底是怎樣的？為什么沒有測量玻璃的四個邊長，而是簡單地測量了三個頂點呢？”隨后，教師組織學生進行了自由討論，同學們都積極、踴躍地發(fā)言，有的學生還開始用紙片模擬玻璃形狀.在這樣一種教學情景下，學生不僅會主動學習、主動思考問題，通過教師的思路引導，學生也很快地掌握了平行四邊形的性質(zhì)特征和識別條件.

二、實施小組合作教學，充分發(fā)揮學生的學習主動性

“化大為小”“化整為零”是以“局部構成整理”這一思想為基礎提出的用于現(xiàn)實中解決問題的措施.學生之間構成小組進行合作學習是現(xiàn)代教學中完成探究性學習的最好方法之一，也能在一定程度上提高教學效率.在學生進行小組合作學習的過程中，教師要合理分配每個學習小組的學生，要讓每個學習小組學生的構成是均衡的，要讓學習小組中的每一名成員都可以參與到討論中，要讓每個學習小組的學生都有自己的任務，這樣才能實現(xiàn)教學效果.在小組合作學習中，當學生進行溝通和交流時，能夠讓學生之間互相提升、共同進步.在初中數(shù)學教學課堂上，當學生拿到一道題目，開始分析題目問題的設問時，很多學生都是從題目的已知量開始，利用教師在課堂上所教的解題方法以及課本知識內(nèi)容來進行解題，這是許多學生的常規(guī)性思維.但是，在整個初中數(shù)學學習階段，被培養(yǎng)過探究性思維之后的學生再來用這種方法，可以更加高效、準確地解題，這部分學生還可以通過自己設問來倒推題目邏輯.

例如，初一課后習題中有這樣一道探究性極強的題目：怎樣將一張正方形紙片剪裁并拼接成一個容積最大的長方體.類似于這樣的初中數(shù)學教材內(nèi)容都可以運用小組學習的方式進行教學，以這一題目為例，就題目本身來說，難度和挑戰(zhàn)性都是很高的，學生單獨進行學習探究是十分困難的，所以，教師可以在這道題目的教學中使用小組合作學習探究的方法.在小組合作學習中，各個小組成員分工明確、緊密合作、互相溝通，使整個課堂的教學氣氛得到提升。同時，在小組合作學習中，集思廣益的探究方式可以讓學生的自主學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)得到提升.

三、豐富課堂趣味活動，讓學生真正“動起來”

就目前課程改革的不斷深入程度來看，當代教育中出現(xiàn)了一個共識，那就是在教學過程中怎樣才能讓學生“動起來”.目前，我們所強化的探究性學習就是一個以一串動態(tài)活動組合而成的動態(tài)發(fā)展過程，所以“活動中學習，鍛煉中成長”這一理念要始終貫穿于教學過程中，讓教學轉變成活動教學方式，組織一些帶有趣味性的活動，通過教師對學生的積極引導，讓學生更加主動、自覺地學習、閱讀、思考和溝通，從而使學生達到了一種思想上的“動”和行為上的“動”有機結合的效果，完成了實踐與理論相結合的目的，有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的穩(wěn)步增長.在初中數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的多種解題方法思維，這樣一來，能夠更加高效地提升學生的深入探究思維能力，進而提高學生的解決數(shù)學問題的能力.為了能夠更好地培養(yǎng)學生的探究性學習能力，在實際的數(shù)學教學課堂中，教師應該注重強化數(shù)學課堂的趣味活動，通過設置相應的課堂教學活動，讓學生能充分參與到數(shù)學課堂中.數(shù)學是一門注重邏輯思維能力的學科，推理是數(shù)學課程教學內(nèi)容中的核心.數(shù)學課本教材中存在著各種各樣的逆命題證明類型的數(shù)學知識，因此，在數(shù)學教學課堂中，教師應深刻意識到培養(yǎng)學生自主解決問題的重要性，將數(shù)學知識的概念定理、推理計算方式、論證方法等解題思路與方法技巧準確、高效地傳授給學生，培養(yǎng)學生對知識的快速轉換能力，為學生后續(xù)更好地學習數(shù)學知識打下堅實的基礎.

例如，當進行“幾何”內(nèi)容的教學時，教師可以在課堂中組織這樣一種實踐探究活動，即直接提出問題：如果一條線段上有三個點（不包括兩個端點），那么一共有多少條線段？如果一條線段上有5個點呢？如果一條線段上有更多點呢？問題詮釋完成后，教師就將整個課堂交給學生，讓他們自主、自覺地進行探索和研究.學生可以通過分組進行小組討論和學習，也可以使用自己課外的資料，在不懂的問題上還可以請教教師，教師就提出的疑問要進行相應的指導.通過實踐證明，相較于傳統(tǒng)的機械式教學方法，這種實踐探究活動的教學方式更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習思路更加靈活，學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力都可以得到提升，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展起到推動作用.

四、挖掘教材細節(jié)，引導學生探討問題

當學生對教學內(nèi)容有了正確且充分的了解后，在教師完成教學目標和課程計劃的基礎上，教師應該繼續(xù)發(fā)掘教學內(nèi)容中的細節(jié)部分，在下一個環(huán)節(jié)中以該細節(jié)知識點為中心進行提問，讓學生隨時都處于問題情景中，帶著問題再次回顧知識，在回顧時，做出最后的總結性答案.隨后，學生可以彼此之間分享自己的答案結果，通過這樣一種學生互相談論、師生互相談論的方式，進一步提升了整個課堂的氣氛，讓學生完全沉浸在教學的海洋中，并且給學生提供了充分的時間，讓他們提煉和表達自己的想法，這樣不僅在無形中鍛煉了學生的表達能力，還能夠使學生悉心聽取他人對該問題的意見和看法，了解彼此之間的想法.通過這樣的談論方式，學生對學習內(nèi)容的掌握會更加深刻、更加有深度，最終對學習成績的提高有推動作用.在初中數(shù)學教學階段，教師應以培養(yǎng)學生的探究思維能力作為教學目標，對學生學習數(shù)學理論知識做出正確的指導，讓學生學會靈活應用所學知識，通過加強數(shù)學邏輯思維訓練，提升學生的綜合學習能力，讓學生的數(shù)學學習水平得到有效提升.

以二元一次方程的教學內(nèi)容為例，教師完成基本解題思路的正確引導后，就可以以細節(jié)內(nèi)容入手提出問題，如“解題過程中必須設x、y這兩個未知量嗎？”“怎樣定位所求未知量的數(shù)量關系呢？”等定向問題，以及“你們認為三個未知數(shù)的算式需要幾個方程才能求解？”等開放性問題，讓學生有更大的主觀能動性，使學生更加深入課堂.學生帶著教師提出的問題再一次回到解題方法這一內(nèi)容中歸納并總結出自己的答案，隨后在課堂上與同學、教師之間互相溝通，不同的觀點互相撞擊，會讓學生的語言表達能力得到提高，學生對知識點的掌握更加深入，能夠感受到來自數(shù)學的快樂.關于“怎樣明確所求未知量的關系？”這一問題，同學們給出了多種多樣的答案，一部分學生認為首先要確定好哪個量是x，哪個量是y;另一部分學生認為要想確定未知量的關系，就要把兩個未知量在題目中的數(shù)量關系明確羅列出來.教師讓學生對彼此的觀點進行驗證和積極的談論，使學生之間的協(xié)作關系得到發(fā)展，深化學生對二元一次方程組的認識，增強學生的解題能力，增加學生學習數(shù)學的興趣.

結語

近年來，隨著教育改革的深化，在初中數(shù)學教學中，注重學生的自主探究能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成了一項全新的教學目標.而要達成這一目標，積極構建自主探究性課堂就成了一項行之有效的教學方法得以廣泛應用開來，并且憑借其獨特的功能優(yōu)勢發(fā)揮了巨大的應用效果.自主探究性課堂的構建不僅真正地迎合了素質(zhì)教育的需求，而且實現(xiàn)了對學生學習潛能的充分挖掘，成功地調(diào)動了學生的學習自主性和創(chuàng)造性.因此，在后期的初中數(shù)學教學實踐中，我們要進一步加強對自主探究性課堂構建的關注力度，使其能夠更好地服務于教育事業(yè)的發(fā)展.

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