初中語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

孟興紅

【摘要】語文作為綜合性較強的學科，不但是我們母語，也是學生更好的學習其他科目的基礎。隨著新課改和素質(zhì)教育的進行，教師需要改變自己的教學思想和教學模式，根據(jù)教學的需要來進行教學模式和教學方法的創(chuàng)新。教師不但需要將語文知識傳授給學生，還需要重視學生學科思維能力的培養(yǎng)，從而幫助學生更好地理解相關(guān)的知識，情感才能夠得到升華，構(gòu)建的語文知識體系才可能完善。筆者主要分析了當前初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的辦法，希望可以提高初中語文教學的有效性，幫助學生更好的成長。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 創(chuàng)造性思維? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0016-02

語文這門科目綜合性較強，不但是我們的母語，也是學生學好其他科目的基礎。這便要求初中語文教師在教學時，不但需要重視學生知識掌握，還需要幫助學生提高其問題解決的能力，而想要做到這點，教師和學生必須對創(chuàng)新性思維培養(yǎng)有一個正確的認知。但是目前初中語文教學中，教學觀念還比較落后，存在的問題還較多，我們必須在探究學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，找到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維策略，幫助學生更好的成長。

一、學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前初中語文教學過程中仍然存在不少的問題，比如，教學模式比較單一，學生只能在課堂上被動地接受知識，課堂內(nèi)容枯燥乏味，導致學生學習積極性很差，嚴重影響了學生自主思維的發(fā)展。另外，在涉及需要背誦的內(nèi)容，語文教師為了節(jié)省課堂時間，并沒有讓學生深入地理解背誦的內(nèi)容，只讓學生多次、重復的記憶，也就是平時所說的死記硬背，學生僅僅背過了就能取得好的成績，但是卻遏制了學生思維的發(fā)展。有的教師沒有注意到發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，授課過程中缺少必要的互動，無法調(diào)動學生的學習興趣，導致課堂成為了教師的“一言堂”，學習氣氛不活躍，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)，教師教學時必須對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有一個正確認知，從而幫助學生培養(yǎng)其思維，幫助其更好的學習和成長。創(chuàng)造性思維本身便是比較先進的，人們在遇到事情的時候，必須全面的考慮，并進行創(chuàng)新和變通[1]。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的時候，必須重視學生思維發(fā)散能力、聯(lián)想能力和直覺判斷能力的培養(yǎng)。但是，就現(xiàn)在而言，人們對其中的度把握比較困難。甚至有些所謂的教學創(chuàng)新不但沒有起到正面作用，還會起到負面作用，影響學生判斷能力和處事能力的提高，甚至導致學生學習行為和學習觀念出現(xiàn)問題。而想要在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還需要教師進一步的進行研究和借鑒，不斷改進自己的教學。

二、初中語文培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則

語文思維教學原則應根據(jù)教育的目的來制定。思維教學應考慮學生是思維探索的主體，只有積極、主動地探索才能發(fā)展思維能力。在教學中，教師要遵循初中階段學生的認知規(guī)律，關(guān)注語文知識的不同屬性，注重知識的形成過程，在探索發(fā)現(xiàn)中展現(xiàn)思維的活力。在初中語文思維教學中，教師應遵循主體性原則、啟發(fā)性原則、過程性原則。

主體性原則是以尊重學生主體地位為前提，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，并在教學設計中關(guān)注學生獲得的知識和能力。隨著新課改的實施，學生在教學中的主體地位越來越明顯。在初中語文創(chuàng)造性思維教學中，學生只有主動思考才能發(fā)展形成思維能力。

啟發(fā)性原則源于《論語》中的“不憤不啟”。教師通過在課堂上創(chuàng)設情境，促使學生主動進行探索學習，進而逐步提升學生自行解決問題的能力。在創(chuàng)造性思維教學中，教師設定問題對學生進行提問，引導學生進行思維活動。但是，在引導過程中要把握好度。教師要注意遵循初中生的認知規(guī)律，從學生對于知識的實際掌握情況出發(fā)，了解學生的思考過程，激發(fā)學生質(zhì)疑的熱情，使其養(yǎng)成積極的思維習慣。

過程性原則是在語文教學中以知識發(fā)展為基礎線索，展現(xiàn)思維活動，使學生參與其中。語文知識構(gòu)建包括對象形成過程，這就要求教師在教學中不僅要掌握學生的思維活動結(jié)果，還要掌握學生理解思維過程，語文創(chuàng)新思維還可以在思維過程中展現(xiàn)其活力。

三、初中語文教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

（一）利用素材積累培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維和知識不一樣，知識掌握比較具象，而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)比較抽象，學生對于創(chuàng)造性思維的接納和認知也存在較大的問題。教師在進行初中語文教學的時候，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也必須轉(zhuǎn)變教學手段和教學方式。并且語文教師的洞察力往往比較敏銳，能夠很好地捕捉學生頭腦中的創(chuàng)新性思維，提高學生的創(chuàng)造能力。

學生的語言文字創(chuàng)造能力的基礎是積累，學生的應用能力和學生的素材量接觸有著直接關(guān)系，學生想要提高創(chuàng)造性思維能力，便必須有足夠的素材作為積累[2]。教師進行初中語文教學的時候，可以和學校進行各種資源的調(diào)動，資源可以涉及的方面比較多，無論是生活中的小事，還是課本中的文化知識，都能夠作為教學資源。學校首先需要讓學生能夠更好的和教學資源進行溝通，從而給學生呈現(xiàn)出最原始的形象和事物，讓學生能夠積累多的素材，只有這樣，創(chuàng)造性思維才可能有質(zhì)的提高。此外，還必須認識到閱讀的重要性，除了讓學生閱讀課內(nèi)的學習資料，還需要進行視頻資料的拓展，更好地進行動手實踐，讓學生參與到實踐中去，從而將學生的探索欲望和求知欲望真正激發(fā)出來。

（二）改革課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在學校中，課堂教學是非常重要的手段，教師除了基本功要扎實，專業(yè)素養(yǎng)出色，還需要持續(xù)的思考自己的教學情況，并根據(jù)實際情況來改良教學，只有這樣，教學質(zhì)量才可能真正的提高。進行初中語文教學的時候，教學大綱往往是教學的中心，無論是課堂形式、課程進度還是進行考核，都需要進行標準的設置，再加上教學實踐的進行，課堂教學往往比較穩(wěn)定。但是隨著社會時代的變化，教學的時候，對人才的培養(yǎng)目標也發(fā)生了較大的變化?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的學生都比較重視自己的個性發(fā)展，頭腦也比較靈活，這也給學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定了基礎[3]。學生解放了思想，若是教師能夠?qū)W生進行正確的引導，那么學生很容易養(yǎng)成好的思維模式，教師教學的時候，必須認識到課堂教學的重要性，適當?shù)母牧冀虒W情況，確保規(guī)劃具有前瞻性。教師在教學的時候，應該重視學生主動性的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變師生的角色，讓學生敢于說出自己的想法，只有教師能夠了解學生的想法，那么其才能夠給學生提供比較精確的幫助。教師在進行問題設置的時候，可以減少一些限制性的因素，鼓勵學生將自己的想法說出來，重視學生獨立性的發(fā)揮，絕對不能夠打擊、否定甚至是嘲笑自己的學生。此外，教師下課后還應該分析學生的想法，只有這樣才能夠在課上對學生進行引導和反饋。

（三）進行新元素和新環(huán)節(jié)的引入，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

和其他學科相比，語文教學更具有主觀性，無論是課堂教學還是問題討論，其靈活性和發(fā)散性都比較強，教師在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維也是非常重要的。

在進行初中語文教學的時候，教師除了做好常規(guī)的教學，還需要將幻想和再度創(chuàng)作等形式加入進來，這樣不但能夠幫助學生更好地表達自己內(nèi)心的想法，還能夠在學生表達出來的基礎上，進行交流和評價，這樣能夠?qū)W生的主觀意識更好地激發(fā)出來，能夠幫助學生轉(zhuǎn)變思維模式，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維[4]。在這個過程中，教師能夠很好地啟發(fā)學生的表達，學生的思維也會更加擴散，長此以往，學生的創(chuàng)造性思維能夠得到很好的培養(yǎng)，學生的潛能也能夠得到較好的激發(fā)。

（四）激發(fā)學生自主思考，豐富其想象力

我們生產(chǎn)、生活中的很多科學發(fā)明都離不開想象力和創(chuàng)造思維，曾經(jīng)有人對科學家做過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些科學家大都具有豐富的想象力，由此可見想象力的重要性。那么，在學習過程中，如何培養(yǎng)學生自主思考的能力和豐富的想象力呢？首先，在實際的語文教學過程中，可以通過培養(yǎng)學生的觀察力，不斷地豐富自己的各種經(jīng)驗。其次，在課程進行過程中及時地提出必要的問題，讓學生在思考的過程中逐步發(fā)展創(chuàng)造想象的能力及面對問題的應變能力。最后，創(chuàng)設課堂情境，引導學生深入其中，從而更好地理解作者的思維方式，并得到一定的感悟。對于那些適合角色扮演的課文，語文教師可以安排適當?shù)恼n堂活動，讓學生分角色進行表演，通過表演，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達出來，從而將所學內(nèi)容活靈活地展現(xiàn)出來，在這個過程中，學生不但加深了對于課文的記憶和理解，而且豐富了自身的想象力。

（五）教師應該創(chuàng)新作業(yè)設計

在進行初中語文作業(yè)設計的時候，教師往往會選擇題海戰(zhàn)術(shù)，這也直接導致了學生學習語文的時候，積極性和自主性比較差，語文作業(yè)模式也較為固定，學生一般都是練習教材后面的課后題目，創(chuàng)新性和新穎性較差，教師需要轉(zhuǎn)變這種作業(yè)布置模式，根據(jù)學生的實際情況和需要來布置合適的語文作業(yè)，讓學生通過課后練習來發(fā)散自己的思維，從而使學生的創(chuàng)造性思維能力得到提升。

（六）進行開放性問題的提出，讓學生進行小組合作探究

教師進行語文教學時，想要鍛煉學生思維，問題是非常重要的方式。以往的初中語文教學中，教師選擇的方式往往是死記硬背的方式，這會給學生思維發(fā)展造成極大的阻礙。為了鍛煉學生的思維，教師可以進行開放性問題提出，開放性的問題往往沒有標準的答案，學生探究的時候，很容易產(chǎn)生自己的觀點。對于這種情況，教師可以選擇性地使用小組合作教學方式，讓學生以小組為單位來進行問題的探究，這樣學生能夠從不同角度出發(fā)來進行問題的發(fā)現(xiàn)和提出，在討論的過程中，學生分析問題和解決問題的能力也會提高，這種情況下，學生創(chuàng)造性思維也可以得到更好的培養(yǎng)。比如講到《愚公移山》一課時，對于愚公移山，學生不同，其態(tài)度也不同，這種情況下，教師可以將學生分成不同小組，讓學生以小組為單位來進行討論，這樣很容易將學生興趣激發(fā)出來，這個過程中，學生不但能夠?qū)ξ恼吕斫飧由羁?，其思維能力還能夠得到鍛煉，學生的創(chuàng)造性思維也能夠得到更好的培養(yǎng)。

（七）有效利用多媒體進行教學，激發(fā)學生的思維能力

多媒體教學可以通過聲音、圖片或影像的方式向?qū)W生展示原本死板的文本內(nèi)容，可以更好地讓學生感受各種情境，使學生更加深入地理解所學內(nèi)容，豐富自身的想象力，使思維得到發(fā)散。另外，初中語文教師還可以利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)進行線上教學，教師可以通過線上直播進行教學，也可以錄制教學視頻，讓學生通過網(wǎng)絡隨時隨地的進行學習，學生可以依據(jù)自身知識的掌握情況，自主地進行學習，對于教材中的重點和難點，教師也可以著重進行講解，如果學生學習過程中疑問比較多也可以進行重復學習，當然，學生也可以通過線上的方式與教師進行溝通、交流，這樣的方式不受時間、地點的限制，讓師生之間更好地進行交流。

四、結(jié)語

在初中語文教學的時候，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不僅僅能夠滿足教學改革的實際需要，還能夠給社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。初中語文教師在進行教學的過程中，要不斷地進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學方式，借助先進的教學方式進行教學，從而有效地調(diào)動學生自主學習的積極性，在教學過程中也要注重學生知識的積累，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。另外，學生的自信心也直接影響著他們能否獲得成功，因此，教師在鼓勵學生發(fā)散思維、勤于思考的同時，對于學生自主解決的問題，教師要及時地給予充分的肯定和表揚，逐步地培養(yǎng)學生的自信心。在語文課堂教學中，語文教師還要注重科學知識向科學思維的轉(zhuǎn)化，逐步地滲透各種思維方式，還要注重問題的拓展，從而使學生學會分析，勤于動腦，善于進行探索性學習，慢慢形成創(chuàng)造的良好個性。

參考文獻：

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