身體素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)的異同辨析及啟示

姜勇 仝夢夢

摘 要：采用文獻資料法和對比分析法，對身體素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展沿革、概念界定進行了論述和比較。在此基礎上，將兩者共含的“身體”“行為”和“信心”三個要素作為切入點，進行了深度的辨析：以“身體”為基點對“身體能力”與“運動能力”辨析;以“行為”為延伸對“認知”與“健康行為”辨析;以“信心”為動力對“情感”與“體育品德”辨析。依據(jù)以上得到的啟示：身體素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)都將追求健康第一作為目標;兩者的發(fā)展具有階梯性;兩者的實踐路徑具有交叉與互補性。

關鍵詞：身體素養(yǎng);體育學科核心素養(yǎng);終身體育;異同

中圖分類號：G80-05? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-9840（2020）04-0011-05

Similarities and differences between physical literacy and core

literacy of physical education and its enlightenment

JIANG Yong， TONG Meng-meng

（College of P.E.， Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning， China）

Abstract：By using the method of literature review and comparative analysis， this paper compares the development and concept definition of physical literacy and the core literacy of physical education. By taking the co-contained three elements “body”， “behavior” and “confidence” as the starting point， the paper analyzes “physical ability” and “sports ability” based on “body”， and analyzes “cognition” and “healthy behavior” with “behavior” as extension， “emotion” and “sports moral character” with “confidence” as motive force. According to the above， the enlightenment is that both physical literacy and the core literacy of physical education pursue health first as the goal; the development of the two is ladder-like; the practice path of the two is overlapping and complementary.

Key words：physical accomplishment; core accomplishment of physical education; lifelong physical education; similarities and differences

“身體素養(yǎng)”與“體育學科核心素養(yǎng)”的先后提出，都曾引起廣大學者的高度關注。兩者雖然在內涵上表述并不一致，但是承擔著共同的任務——提升人們的身體健康水平。2019年9月，國務院頒布的《體育強國建設綱要》中特別提出了發(fā)展青少年身體素養(yǎng)的目標要求，同時也是它首次出現(xiàn)在國家層面的文件中，并將“體育強國夢”與“中國夢”緊密連接起來。身體素養(yǎng)作為一個統(tǒng)領當代體育改革和發(fā)展的理念[1]，在體育界產生了較大的影響力，尤其是對既有的學校體育領域;體育學科核心素養(yǎng)是指學生的核心素養(yǎng)在體育學科中的具體化表現(xiàn)，它是核心素養(yǎng)在學科中的一個分支點[2]。身體素養(yǎng)和體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是為了使更多的人參與到終身體育這一大家庭中。可兩者之間究竟有什么不同，如何去區(qū)分，又有著怎樣的關系，值得我們深入地去思考?；诖耍疚膹纳眢w素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展沿革、概念界定等方面對兩者的聯(lián)系與差異性，進行探討從中得出了一些啟示。

1 身體素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)的概述

1.1 發(fā)展沿革

“身體素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)于1938年，美國的《健康與體育教育雜志》登載的文章中曾提及到它。近年來，“身體素養(yǎng)”一詞受到了廣大學者的關注，英國學者 Whitehead于 1993年首次提出“身體素養(yǎng)”一詞，并賦予身體素養(yǎng)全新的內涵。2010年，國際社會起草的《關于體育教育的國際立場聲明》明確指出：“身體素養(yǎng)是體育教育的成果，是兒童、青少年全方位發(fā)展和取得成就不可缺少的基礎?！鄙眢w素養(yǎng)的勢頭可謂越來越旺，包括英格蘭、美國、加拿大以及澳大利亞等西方國家紛紛出臺有關“身體素養(yǎng)”的政策方針。2015年，聯(lián)合國教科文組織首次把“身體素養(yǎng)”作為體育的目的之一，并納入了新憲章里面[1]。之于國家政府種種舉措表明，身體素養(yǎng)對于未來的體育發(fā)展起著不可小覷的作用。

“核心素養(yǎng)”的概念最早于1997年提出，英文表示為“Key Competencies”。國際經合組織用時五年之久，研究關于“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”項目（簡稱DeSeCo項目）。2002年歐盟圍繞有關“核心素養(yǎng)如何與課程相整合”等問題進行探究，歷經三年時間才提出了有關核心素養(yǎng)的三個維度以及八大核心素養(yǎng)。2012年，聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合布魯金斯學會啟動“學習成果衡量特設工作組”項目，從此便引起了國際教育協(xié)同發(fā)展關于核心素養(yǎng)為主題的熱潮。核心素養(yǎng)逐漸得到中國、美國、加拿大等20多個國家的高度關注，基于核心素養(yǎng)的課程改革成為了當前基礎教育發(fā)展中的根本任務[3]。2014年，教育部發(fā)布的文件中明確指出：教育部將組織研究并指出各水平階段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。在課程改革深入進行的歷程中，各個學科領域的核心素養(yǎng)都受到了廣大學者的關注，體育學科核心素養(yǎng)也包括在內。通過分析兩者的歷史背景來看，不同的是：身體素養(yǎng)一詞的出現(xiàn)早于核心素養(yǎng)，而體育學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在課程教學改革過程中的一個分支點;當前身體素養(yǎng)已被納入國家的政策中，而體育學科核心素養(yǎng)則是體育課程改革的聚焦點，圍繞的關注點是體育學科領域。相同的是：兩者都是從西方傳進我國的;兩者都受到了學者的極為關注;兩者在未來的體育發(fā)展道路上對人們體質的改善會有階段性的促進作用。

1.2 概念界定

對于身體素養(yǎng)含義的理解學者們有著不同的觀點，然而被大多數(shù)學者所遵循且符合時代潮流的表述是英國學者M. Whitehead提出的觀點，身體素養(yǎng)是指為了生活需重視并承擔參與身體活動的責任所需要的動機、信心、身體能力以及知識與理解[4]。其中包含了身體、認知、行為以及情感四個維度。國內學者對“核心素養(yǎng)”概念有著統(tǒng)一的表述，指的是學生在接受相應水平階段的過程中，逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質與關鍵能力[5]。體育與健康學科與語數(shù)外文化課不同之處在于，體育與健康學科是知識與技能相融合，主要的是通過“身體練習”為主的一門學科，屬于認知性學科，而其他學科則屬于邏輯認知性學科?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017版）》指出：學科核心素養(yǎng)是指學生的核心素養(yǎng)在該學科的具體化，是學科育人價值的體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。其中包含了運動能力、健康行為以及體育品德三個維度[3]。

概言之，身體素養(yǎng)是指在人的生命旅程中，重視參與身體活動與生活之間的聯(lián)系所需要的綜合能力，以促進養(yǎng)成終身運動的良好習慣;體育學科核心素養(yǎng)是指通過體育課的學習，使學生們掌握終身體育鍛煉所需要的運動能力、健康行為以及體育品德。通過分析兩者的概念來看，不同的是：身體素養(yǎng)面向的是全體公民，特指一個人的生命歷程，但就學校階段而言，身體素養(yǎng)面對的人群只是學生，身體素養(yǎng)隸屬于學科核心素養(yǎng);相同的是：兩者都注重運動時所具有的良好情感體驗;對運動鍛煉者運動能力的培養(yǎng);對運動鍛煉者身體活動價值觀的培養(yǎng);對運動鍛煉者良好習慣的養(yǎng)成，并將其作為健康的生活方式的重要組成部分。

2 身體素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)異同辨析

2.1 以“身體”為基點對“身體能力”與“運動能力”辨析

“身體”通常指人的整個生理組織。良好的“身體”是身體活動的前提條件，可身體能力與運動能力又有著怎樣的關系呢？又該如何區(qū)分呢？國際身體素養(yǎng)協(xié)會解釋到身體能力是掌握運動技能以及各種運動類型的能力，體驗運動時間和強度變化的能力;運動能力是體、技、戰(zhàn)、心、智五種能力在身體活動中的綜合體現(xiàn)，是人類身體活動的基礎。身體能力中與生俱來的攀、爬、跑、跳、投等基本身體活動能力便是身體素養(yǎng)存在、發(fā)展的前提，身體活動能力通過不同的排列組合形成復雜的技術動作，為人們參與身體活動打下堅實的基礎;運動能力只是以體育課作為載體，通過教師的“教”與學生的“學”共同作用下努力而掌握的成果。通過定義我們可以清晰地看到，“身體”是一切發(fā)展的基礎，雖然身體能力從小體現(xiàn)在我們的身邊日常生活中，但如何運用身體去掌握各種各樣的運動技能，則需要通過體育課更深層次地去提高。

基本的身體活動能力是人人都具備的能力，而專項運動能力并非人人都具備。運動能力包含了基本運動能力與專項運動能力，身體能力與基本運動能力都包含了從事生活、運動以及勞動所必需的能力。身體能力更貼近于生活、更是為了營造更好的生活以及更好地服務于生活所具備的能力之一，例如：環(huán)衛(wèi)工人，基本的身體活動能力不僅可以服務于大家，同時也體現(xiàn)了一個人的價值;良好的身體能力，促使我們能夠參與更為廣泛的運動項目，掌握各項運動技術;由于每一個人的身體和身體能力都有所不同，個體方面之間都存在差異性，這就意味著每個人所能掌握的身體能力也會各不相同;而專項運動能力卻區(qū)分開了與身體能力的不同之處，專項運動能力具有較大的針對性，必須對所學的運動項目學精、學透，甚至在某個階段達到自己的最佳狀態(tài)，而且需要專業(yè)的體育教師去教授。

“身體能力”與“運動能力”的終極目標雖然一致，但過程目標卻是不同的。終身體育是呼吁全民健身的口號，是教育者灌輸給我們的理念，同時也是身體素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)所要達到的目標。身體素養(yǎng)中的身體能力由于個體原因，每一個人所掌握的知識技能都會有所不同，并沒有特定的目標要去完成。在人的生命歷程中，不僅僅只有終身體育一個目標要去完成，還有高水平競技體育、大眾體育、學校體育等運動項目。而運動能力針對每一個水平階段的學生都有著不同的課程分目標要去達成，小學、初中、高中、甚至到大學都必須達到所規(guī)定的目標，每一學期都有著規(guī)定的項目去學習，直到通過最后的測試，主要體現(xiàn)了學校體育的總目標以及終身體育的最終目標。簡單地講，學校體育目標的出發(fā)點是為了學生，但卻沒考慮到學生的興趣到底是什么，最終才會導致越來越多的學生不喜歡上“體育課”，而是單純的喜歡“身體鍛煉”現(xiàn)象頻繁地出現(xiàn)。

2.2 以“行為”為延伸對“認知”與“健康行為”辨析

身體素養(yǎng)所蘊含的“行為”與學科核心素養(yǎng)蘊含的“健康行為”都是“行為”中的一個分支點?！靶袨椤弊鳛橐粋€社會學名詞，是指人們在日常生活中表現(xiàn)出來的生活態(tài)度以及健康的生活方式。國際身體素養(yǎng)協(xié)會解釋到“行為”是指為生活而參加身體運動，并且自愿按時地參與運動，明確身體活動成為我們日常生活中的一部分，并將其作為一種生活方式貫穿于生命的始終;“健康行為”是指通過運動達到增進身心健康以及適應外界條件的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識、改善身體情況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。兩者與生活方式緊密相連，身體素養(yǎng)蘊含的“行為”更多的傾向于日常生活中，關注于社會公民;而健康行為只是圍繞學生而去培養(yǎng)的一種能力，健康行為不僅僅是良好運動習慣的養(yǎng)成，還包括在訓練過程中運用保護與幫助的手段、預防運動損傷的發(fā)生、科學地進行運動訓練、消除運動性疲勞等情況，在運動訓練過程中感受到運動帶來的樂趣，并逐漸形成一種熱愛運動、熱愛生活的方式。

認知能力進一步促進了健康行為的養(yǎng)成。國際身體素養(yǎng)協(xié)會解釋到知識與理解（認知）是具有表述影響運動基本因素，明晰積極生活方式帶來的健康益處，了解在多種場合和不同生活環(huán)境中身體活動的安全性的能力;認知能力包含了對身體活動的認知、健康生活方式的認知以及對環(huán)境感知的能力;健康行為是指通過體育課的學習，掌握健康行為知識、運動安全知識以及運動的健身理念。我們清楚地知道對于一項運動項目重難點的理解能力至關重要，它直接影響著運動者運動時接受的快慢程度，同時也會防止因做錯動作而受傷的發(fā)生;明晰健康生活方式帶來的益處，更易了解健康行為知識以及在運動過程中逐漸形成良好的行為方式;通過對處于不同環(huán)境的訓練過程中，對危險的察覺能力提升會有很大的幫助，同時促進了健康行為的養(yǎng)成。

沒有了身體認知，身體活動便是盲目的、空洞的，健康行為便無從談起[6]。知識與理解（認知）在身體素養(yǎng)中起了鋪墊作用，它不僅僅是對運動項目的理解，更多的關注這個運動項目是否有益于身體健康，為生活而參與身體活動打下了基礎。目前社會出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是越來越多的人養(yǎng)成久坐成習的習慣，導致缺乏身體活動鍛煉，體質普遍出現(xiàn)下滑的趨勢。身體素養(yǎng)的提出，是為了讓人們享受到更好的生活，進而意識到運動之于我們身體非比尋常的意義所在。

2.3 以“信心”為動力對“情感”與“體育品德”辨析

“動機與信心”（情感）是體育品德中體育精神所包含的一部分，兩者包含的自信又不完全相同。國際身體素養(yǎng)協(xié)會解釋到動機與信心（情感）是指讓身體活動成為我們日常生活的組成部分，并從運動過程中獲得成功的喜悅，增加運動者的自信心。體育品德中體育精神包含了自尊自信、勇敢頑強、積極進取以及超越自我等。這里所指的自信不僅僅是通過運動獲得的，還包括運動員在賽場上隊員、教練員、管理人員、五湖四海的朋友們以及家人們給予的支持和鼓勵，而這會作為比賽場上最大的動力指引著我們前行，最終會取得勝利的果實;身體素養(yǎng)中的“動機和信心”主要是通過日常身體活動鍛煉而獲得的自信心，而且豐富多彩的身體活動經歷亦可促進個體產生較好的自我價值感，包括個體的自尊與自信[7]，同時在學校的階段中，也包含了同學、老師以及家長給予的支持。

情感與體育品德相輔相成。上好一門體育課，不只是課堂內容有多么豐富，從中學到了多少知識與技能，最重要的在于體育教師傳授給學生的體育品格以及運動中情感的體驗。身體素養(yǎng)中的情感體驗面向的更多是社會群體;而體育學科核心素養(yǎng)中的體育品德是通過上外堂課讓學生體驗到伙伴之間的配合，培養(yǎng)學生面對各種場合的心理狀態(tài)，并在鍛煉過程中遵守規(guī)則、尊重對手以及不斷打破自我極限，從而獲得成功的喜悅。讓體育課堂成為學生面向社會的“前奏”，課堂中的體育儼然已成為學生走向社會的演練場[8]。

3 啟示

我國目前關于“身體素養(yǎng)”與“體育學科核心素養(yǎng)”的相關研究逐漸增多，“身體素養(yǎng)”主要集中在概念界定、特點、測評體系、哲學基礎以及價值探微等方面;“體育學科核心素養(yǎng)”主要集中在概念、內涵、框架體系、研究進展、培育途徑等方面。但對于身體素養(yǎng)和體育學科核心素養(yǎng)到底是什么，兩者的區(qū)別與聯(lián)系是什么，帶著問題對兩者進行了辨析，通過進一步了解給予我們提供了一些啟示。

3.1 追求健康第一的共性

“生命在于運動”出現(xiàn)于國務院關于實施健康中國行動的文件中，再次證明了體育運動對于我們身體健康的重要性。在經濟快速發(fā)展的階段，越來越多人養(yǎng)成久坐成習的生活方式，網絡化、自動化、智能化等生活方式取代了人類的身體活動，導致人們的體質水平普遍下降。體育的本質是健身育人，即通過運動與健康教育促進個體運動能力的提高、健全人格和道德品質的共同發(fā)展。運動可以促使人們的心情愉快，整個人的精神面貌煥然一新，散發(fā)出運動的魅力，而且還能保證整個人的身體健康水平，這大概是我們愛上運動的原因之一。

目前，“健康”已然成為我們在身體素養(yǎng)之旅的道路上一直追求的信仰。良好的身體活動能力能讓我們預防各種疾病的產生，也會讓我們體會到運動的快樂，以及參與運動過程中獲得成功的體驗。與此同時，健康第一的指導思想已作為體育學科核心素養(yǎng)的建構依據(jù)，健康教育是學校教育的重要組成部分，也成為了體育教育的重要內容之一。學生作為青少年的代表，是明日之子，是國家的希望，學生的健康發(fā)展已成為國家極為關注的焦點。體育運動能夠有效地促進學生的身體健康水平進一步提升，它對健康的作用綜合體現(xiàn)在發(fā)展體能、預防疾病、放松身心等方面，是有效增進健康的最積極的一項社會實踐活動。身體素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)共同追求的目標都是為了健康而言，學生的健康、全民的體質水平等都是通過體育運動進一步提升，兩者共同指向——健康。

3.2 發(fā)展的階梯性

體育學科核心素養(yǎng)是人生階段旅程中的一個轉折點，它間接性地影響著人們參與身體活動的時間，同時促使身體素養(yǎng)的培養(yǎng)邁向一個新的階梯。身體素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于生命的不同周期，與生俱來的爬、走、跳、投等身體活動能力是身體素養(yǎng)存在、發(fā)展的基礎與前提條件。目前，國外一些國家已經著手實施，例如：2017年，英國將身體素養(yǎng)的培養(yǎng)由小學生提前至嬰幼兒階段，并制定了《幼兒身體素養(yǎng)框架》;目前，我國也把學校作為培養(yǎng)青少年身體素養(yǎng)的主要陣地，讓學生在運動過程中樂學、會學以及主動去學，這樣才能夠促進身體素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此延長人們運動的時間。從學校階段來說，身體素養(yǎng)的培養(yǎng)隸屬于體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基本的身體活動能力在體育課堂學習的過程中起了尤為關鍵的作用，將有助于培養(yǎng)人們的身體素養(yǎng)。當走、跑、跳等基本身體活動能力逐漸掌握時，學生可能會對其他的動作感興趣，例如怎么才能跑得更快、跳得更遠、蹦得更高等。興趣是最好的老師，通過體育課的學習，讓我們會進一步了解到一項運動項目的重難點，更好地去掌握運動技能，達到增強學生的體質、娛樂學生的身心、陶冶學生的情操、規(guī)范自己的行為以及養(yǎng)成運動的習慣等目的，從而有效地提升每一個學生的體育學科核心素養(yǎng)。當開始面向社會時，人們會根據(jù)自己原有的生活習慣去參與身體活動的鍛煉中去，這將有助于培養(yǎng)具有身體素養(yǎng)的人，明晰“素養(yǎng)”發(fā)展的階梯性，可以讓我們更加明白運動之于生活的涵義。

3.3 實踐路徑的交叉與互補

身體素養(yǎng)貫穿于人的一生。目前國外的一些國家將“身體素養(yǎng)”作為中小學生體育教學領域內的指導思想，而我國有關“身體素養(yǎng)的理念”正在逐漸普及我們的日常生活中，并將學校作為身體素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，與學科核心素養(yǎng)相輔相成，共同發(fā)展。身體素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)面向的群體并不完全相同，但他們之間有著共同的群體——學生，這也是將學校作為身體素養(yǎng)培養(yǎng)陣地的主要因素。體育學科核心素養(yǎng)伴隨著課程改革應運而生，主要是依據(jù)課程目標制定的標準去開展每一節(jié)體育課，使學生通過體育外堂課的學習，掌握基本運動技能，增強體質水平以及養(yǎng)成終身鍛煉身體的良好習慣?！绑w育課”“課外體育”以及“具有身體活動的校本課程”都是身體素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方式，換句話說，也是一種培養(yǎng)的路徑。與生俱來的身體活動能力為體育運動提供一個良好的條件，使運動時動作變得更加流暢，因此會有更多的學生愛上運動。與此同時，也為中小學生的體育課程打下了堅實的基礎，使學生們體會到運動的樂趣，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣。2019年發(fā)布《體育強國建設綱要》中強調發(fā)展幼兒體育的發(fā)展，汪曉贊教授表示我國目前并沒制定有關幼兒體育的課程標準，同時也缺乏師資隊伍等現(xiàn)狀，雖然國家意識到“身體素養(yǎng)要從娃娃抓起”的培養(yǎng)模式晚于英國，但堅信在不久的未來身體素養(yǎng)的培養(yǎng)模式會更加完善，這也會對體育學科核心素養(yǎng)起到一個更好的銜接作用，對促進未來終身體育的發(fā)展具有政策引領作用。

4 結語

“身體素養(yǎng)”與“體育學科核心素養(yǎng)”之間存在著相似性與差異性。兩者有著共同的目標——終身體育，共同指向——健康;身體素養(yǎng)伴隨著人們身體活動的缺失而被提出，更多關注的是全體公民的身體健康;而體育學科核心素養(yǎng)是伴隨著課程改革而來，每一水平階段都有著相應的課程目標去完成，最終培養(yǎng)的是具有終身體育鍛煉行為的學生，對學生的身體健康培養(yǎng)具有的深遠意義?；镜纳眢w活動能力為身體素養(yǎng)的發(fā)展起了鋪墊作用，同時也為體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起了基礎作用。明晰二者之間的關系，有助于進一步提升人們的身體健康水平，同時也為終身體育鍛煉的習慣養(yǎng)成打下基礎。

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