混合式教學(xué)背景下高職院校課程教學(xué)模式探索

李 陽

(安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院 安徽馬鞍山 243000)

近年來，隨著數(shù)字化與信息化的不斷發(fā)展，手機(jī)在現(xiàn)代課堂的使用頻率大大上升，給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來了一定的沖擊和影響。高職院校為企業(yè)和社會培養(yǎng)了眾多高素質(zhì)技能人才，在教學(xué)中更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，做好課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等迅猛推進(jìn)，如何科學(xué)利用好這些資源，將混合式教學(xué)融入現(xiàn)代職業(yè)教育課堂，成為目前信息化背景下教學(xué)改革的重要工作。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施必要性

隨著教育信息化的不斷深化，融合了慕課、微課等多種教學(xué)平臺相繼出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代高等教育必不可少的一部分，不受時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)形式的限制，具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，但由于缺乏教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果不太理想，無法替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。而傳統(tǒng)的課堂一般仍是以教師講課為主，教學(xué)比較單一，雖然老師也盡可能的使用各種教學(xué)手段，但仍然很難調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，加上青少年對手機(jī)的依賴性，上課注意力難以集中，使得傳統(tǒng)教學(xué)也越來越不能滿足學(xué)生的需要。因此線上線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和線下教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和課后自學(xué)的連續(xù)化，給教育者打開了新的思路。

混合式學(xué)習(xí)從美國率先興起，它是在信息化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷深入和改進(jìn)后得到的一種有效的學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和信息化在線學(xué)習(xí)兩種線下線上方式結(jié)合起來。在中國，北京師范大學(xué)何克抗教授首先引入了混合式學(xué)習(xí)的概念，他認(rèn)為不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生“以學(xué)為主”的主動探索過程，通過最大優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、積極創(chuàng)新能力、知識技能等。從基礎(chǔ)資源建設(shè)來看，包括高職在內(nèi)的高等教育院校都在不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、MOOC、信息化教學(xué)工具的開發(fā)與建設(shè)，在學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和方式等各方面整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這為混合式教學(xué)模式改革奠定了必要的基礎(chǔ)條件。

2 混合式教學(xué)模式改革中存在的問題

2.1 高職教育的學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生來源較為復(fù)雜，主要是從中職、職業(yè)高中、普高升學(xué)的，分?jǐn)?shù)差距較大，在過去的課堂教學(xué)中層次不一，普遍存在文化課基礎(chǔ)薄弱、理解能力和積極性不高、注意力不集中等問題，加上這些學(xué)生往往自律性差，喜歡玩手機(jī)，追求新鮮事物的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生，尤其對內(nèi)容單一枯燥的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效率很低。我國絕大多數(shù)高職院校的學(xué)習(xí)仍然是課堂教師主講，學(xué)生被動聽課、做筆記、課后完成書面作業(yè)，這類教學(xué)模式進(jìn)度統(tǒng)一，能夠完成教學(xué)內(nèi)容，但對兩極分化較大的班級來說很難兼顧學(xué)生的個(gè)體需求。實(shí)際教學(xué)過程中教師也盡量使用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目分解、課后實(shí)踐等方法以求調(diào)動學(xué)生的積極性，但大部分學(xué)生只是單純地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新能力和探索能力無法得到良好發(fā)展，師生間缺乏及時(shí)有效的交流，學(xué)習(xí)效果得不到有效保障。

2.2 教學(xué)資源的建設(shè)和更新不夠完善

大部分高職院校都建設(shè)了自己的網(wǎng)站，也開通了學(xué)習(xí)平臺，但從教師和學(xué)生登陸情況來看，學(xué)生的使用情況不太理想，其中的教學(xué)資源大多是網(wǎng)絡(luò)資源，和實(shí)際使用的教材脫節(jié)且不能及時(shí)更新，網(wǎng)絡(luò)后臺的教學(xué)管理系統(tǒng)不夠完善，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、學(xué)習(xí)效果分析有一定滯后性，從線下教學(xué)環(huán)境來看，仍然是傳統(tǒng)的兩人一桌或者階梯教室結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)使學(xué)生之間的交流討論過于局限，互動環(huán)節(jié)也會受到一定影響。

2.3 教師缺乏混合式教學(xué)能力

在混合式教學(xué)的運(yùn)用方面，無論是教師還是學(xué)生都在不斷適應(yīng)和探索，缺乏經(jīng)驗(yàn)和信息化能力。大多教師認(rèn)為只要將信息資源上傳，發(fā)布作業(yè)及管理學(xué)生即可，無法掌握平臺工具的性能，也很難較好的開展頭腦風(fēng)暴、討論、測試等項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不知道該如何進(jìn)行線上線下課程融合，對學(xué)生成績考核方式過于單一。此外傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師只需要認(rèn)真?zhèn)湔n，完成課堂教學(xué)任務(wù)，但混合式教學(xué)則需要教師在此基礎(chǔ)上動態(tài)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要通過平臺分析學(xué)生遇到的困難并提出解決方法，這需要教師投入更多的時(shí)間與精力。

3 探索高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式推進(jìn)的方法

3.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，提升師生信息化能力

學(xué)校應(yīng)加大投入，加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，定期更新和完善信息化平臺?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作引進(jìn)技術(shù)，同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，達(dá)到校企雙贏目標(biāo)。同時(shí)轉(zhuǎn)變思想，讓師生從觀念上得到提升，開展相關(guān)培訓(xùn)，尤其是教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與微視頻制作能力。在線上教學(xué)資源的選擇中，充分利用慕課平臺資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)和制作課程視頻，以“適度、夠用”為原則引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)加強(qiáng)教師和學(xué)生信息化教學(xué)平臺的使用能力，平臺是“線上”與“線下”相互銜接的重要工具，當(dāng)前用于信息化教學(xué)的平臺很多，如“云班課”、“雨課堂”、“學(xué)習(xí)通”等，通過App能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、開展討論、測試和布置作業(yè)等，教師可以選擇功能較為完善、適合本班級學(xué)生水平的平臺工具，在使用前系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)功能，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程中教師要參與進(jìn)去，及時(shí)溝通交流、答疑解惑，對學(xué)習(xí)進(jìn)度、課后測試進(jìn)行監(jiān)督，通過大數(shù)據(jù)分析來不斷調(diào)整教學(xué)過程。

3.2 把握職業(yè)特色，融入實(shí)訓(xùn)課程

線上線下混合式教學(xué)模式的基本思路是學(xué)生課前在線上通過網(wǎng)絡(luò)提前自學(xué)知識點(diǎn)，線下通過課堂進(jìn)行知識的提升，課后完成拓展實(shí)踐。而高職院校因?yàn)榫邆淞烁叩冉逃吐殬I(yè)教育的雙重特征，在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)要將“職業(yè)化”特色貫穿線上與線下各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)職業(yè)教育知識性、技能性和職業(yè)素養(yǎng)。尤其各類實(shí)訓(xùn)課程是職業(yè)院校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動手能力的重要載體，職業(yè)院校應(yīng)借助校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地有利條件，積極與行業(yè)、企業(yè)對接，實(shí)時(shí)更新將最新發(fā)展動態(tài)、技術(shù)引入教學(xué)中。線上選擇資源時(shí)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際水平，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)資源庫，幫助學(xué)生知識回顧、能力擴(kuò)展，線下開展學(xué)生感興趣的實(shí)踐訓(xùn)練，充分鍛煉學(xué)生的動手能力。以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)靜脈輸液這一章節(jié)的過程中，可以提前將制作好的課件資料、錄制靜脈輸液操作等資源上傳到教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課前登錄平臺，學(xué)習(xí)并完成在線測試；教師可以通過完成率和容易出錯(cuò)的部分在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行針對性的講解，滿足不同層次學(xué)生的需要。開展實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)通過分組演示，提升學(xué)生積極性和小組合作的能力，在課后布置作業(yè)時(shí)可以要求學(xué)生錄制自己的訓(xùn)練視頻進(jìn)行上傳，通過分組討論對學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的問題進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生的參與度更高，更有利于知識和技能的掌握。

3.3 優(yōu)化考核方式，注重過程管理

教師在教學(xué)的過程中需要理清思路，不僅要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)教學(xué)過程管理和不同考核方式的運(yùn)用。并不是每一門課程都適合采用線上線下混合式教學(xué)模式，合理選擇課程，不能為了“混合”而混合，這樣不僅不利于提升教學(xué)效果，可能還會造成師生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生的抵觸等，因此混合式教學(xué)的目的其實(shí)就是讓學(xué)生積極思考、擁有更多練習(xí)和歸納的機(jī)會，而教師把握全程，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，最大程度的發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。要加強(qiáng)全過程管理，對進(jìn)度較慢的學(xué)生時(shí)常提醒，督促同學(xué)們完成線上教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到其他的干擾因素。在考核時(shí)，要區(qū)別于之前的傳統(tǒng)考試，基于共享資源與在線教學(xué)平臺，教師要多關(guān)注學(xué)生的成長變化，從僅看測試成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的動態(tài)考核評價(jià)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、完成效果、線上討論積極性、日常測驗(yàn)和期末考試相綜合的方式，合理設(shè)置每一項(xiàng)的占比，充分考查學(xué)生理論、實(shí)操的運(yùn)用能力。

混合教學(xué)模式在各類專業(yè)課程的教學(xué)中需要動態(tài)調(diào)整、循序漸進(jìn)，在前期可能會遇到一些困難，如教學(xué)初期學(xué)生的抵觸情緒、教學(xué)資源和學(xué)生能力不匹配等，因此要穩(wěn)步前進(jìn)，發(fā)揮最大優(yōu)勢。伴隨著信息化的發(fā)展和學(xué)情的改變，高職院校又遇到了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如社會擴(kuò)招、校企合作培訓(xùn)、新型學(xué)徒制教學(xué)等，尤其在疫情期間線上、線下教學(xué)的融合過渡中，混合式教學(xué)發(fā)揮了十分重要的作用。因此不斷完善各類資源、提高信息化水平，適度推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式改革，對高職院校技能型人才培養(yǎng)有著重要和長遠(yuǎn)的意義。