“1+X證書制度”下中職教學改革的探索與研究

陶宇星

(馬鞍山技師學院 安徽馬鞍山 243000)

1 1+X證書制度背景

2019年2月13日，國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展中更加突出位置。

在《方案》里提出，從2019年開始，在職業(yè)院校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。用5到10年左右的時間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規(guī)模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐。

2019年4月16日，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱1+X證書)制度試點工作，“1+X證書制度”拉開帷幕。

2 目前中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分。高中階段學校主要有普通高中和中等職業(yè)技術學校兩大類。由于普高社會的認可度較高，中職普遍不被看好，人才市場的“高消費”，導致出現(xiàn)“一腳高，一腳低”現(xiàn)象。受到長期社會觀念的影響，中職生源少，就業(yè)崗位門檻低，職業(yè)晉升受限。從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展，不利于技能人才的培養(yǎng)。這種環(huán)境下，職業(yè)學校老師積極性不高，學生也存在混日子的現(xiàn)象，教育和教學模式亟待改革。目前所處現(xiàn)狀如下：

2.1 人才培養(yǎng)方案滯后

由于中職實訓條件受限，專業(yè)人才培養(yǎng)方案，普遍是重理論、輕實踐，師資隊伍大部分缺乏專業(yè)實踐經驗，制約了方案的制定，往往是六年甚至更長時間都沒有更新，每年拿來即用，專業(yè)緊密度低。特別是國家取消了大批職業(yè)資格證書考試，例如：電子商務師、計算機系統(tǒng)操作工等，原來教學計劃里的取證課程沒有相應內容替代，行業(yè)認證又過多過雜，難以確定，培養(yǎng)目標急需調整。

2.2 課程設置不合理

中職教育是在傳統(tǒng)教學的基礎上發(fā)展而來，課程偏理論基礎和實踐基礎，實踐，與行業(yè)接觸少，課程在設置上存在諸多問題，以電子商務專業(yè)為例：在十年前已經設置《電子商務法規(guī)》課程，直到2019年1月1日第一部《中華人民共和國電子商務法》才正式實施；已經過時的《FLASH動畫制作》還沒有被目前風靡的H5課程替代；在新媒體營銷和網店客服內容方面，沒有設置相應課程。這些都體現(xiàn)了課程設置與專業(yè)發(fā)展極不平衡，有的課程落后于社會發(fā)展，有的課程過于超前，有的新興核心課程沒有開，存在設置不合理情況。

2.3 師資力量薄弱

中職學校大部分教師教學偏理論知識體系，缺乏企業(yè)實踐經驗，長期不處于專業(yè)前沿，教研多于科研。上課基本照本宣科，專業(yè)最新的發(fā)展，很難接觸，幾乎沒有了解，學校閉塞的環(huán)境，讓專業(yè)教師長年處于啃老本，“閉門鎖國”的狀態(tài)。缺乏對專業(yè)知識的準確認識和分析，無法應用新知識和新技能。

2.4 學生缺乏學習積極性

中職學生大部分是中考失利，進入職業(yè)學校，普遍缺乏自信心，對前途看淡，沒有較強的學習欲望，存在得過且過，混日子的情況。對于學習沒有足夠的興趣，對專業(yè)前景也不報希望，做事喜歡自我否定，認為來上學只是為了完成父母的期望，沒有把專業(yè)看作是未來成就自我的源動力。學習目標不明確，讓學生一直不知道學的專業(yè)是什么內容，以后會做什么。

2.5 產教融合不緊密

中等職業(yè)學校應培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。目前中職學校與企業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)目標不同，造成培養(yǎng)的學生沒有針對性，去企業(yè)很難勝任，企業(yè)甚至需要重新進行培訓。企業(yè)按照需求提出的培養(yǎng)要求，學校也沒有對應的教師可以實施教學，校企雙方缺乏良好的溝通機制，運行不暢，合作受阻。

3 引進“1+X證書制度”改革

3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

“1+X證書制度”的引入，讓我們對人才培養(yǎng)方案有了重新的認識，可以制定專業(yè)的不同人才培養(yǎng)方案，根據各個方案制定相應的培養(yǎng)目標，以電子商務專業(yè)為例：目前有電子商務數據分析和網店運營推廣兩個證書(初、中級)系列。如何進行專業(yè)培養(yǎng)，通過由學校、企業(yè)、專家組成的專業(yè)團隊對課程體系進行構建，選擇更符合市場和企業(yè)的需求，確定最終的培養(yǎng)目標。

3.2 課程設置動態(tài)調整

由于人才培養(yǎng)方案確定，課程設置也有了方向，按照專業(yè)培養(yǎng)目標所需要強化的內容，從理論和實踐上配套設置。課程教學計劃由制度專業(yè)團隊設計，更好的實現(xiàn)了理實一體化，內容及時更新，將課程內容設置成一個個任務環(huán)節(jié)，這些任務由于有企業(yè)和行業(yè)專家的參與制定，內容上更符合專業(yè)前沿發(fā)展，與時俱進。即深化了內容，也鞏固了知識。

3.3 提高師資隊伍水平

“1+X證書制度”由于引入的都是新課程、新內容，需要專業(yè)教師進行師資培訓，通過學習考核后，取得師資證書，才能更好的完成教學。原來教師只是在學校學習理論，現(xiàn)在通過與企業(yè)的聯(lián)系，可以了解行業(yè)最新動態(tài)，甚至可以參與企業(yè)運作，在理論和實踐上，都有了前所未有的突破。加上許多內容是最新的前沿知識，對于教師有一定的要求，迫使教師去鉆研專業(yè)新領域，自我充電，實現(xiàn)專業(yè)上的升華，提高教師的專業(yè)素質和教學水平。

3.4 學生學習有了目標

學生可以通過參加1+X證書考試，取得相應級別證書。由于是企業(yè)參與制定并認可的認證，證書的含金量更高，更具有市場競爭力。合格者還可以將學習成果登記到學分銀行。學生有了目標，學習起來更有積極性，為了通過考核，由被動學習轉換為主動學習。有的學生還報考了多個證書，說明學生也認可這種學習方式。

3.5 深化產教融合、校企合作

由于“1+X證書制度”有企業(yè)和專家加入，校企雙方可以相互溝通，從深度和廣度上了解彼此的需求，選擇相應專業(yè)領域進行開發(fā)課程。學生在學習1+X相關課程的同時，也相當于完成了企業(yè)所需要掌握的知識，實踐則通過教學教革，讓學生更好的將所學知識與企業(yè)需求相結合，實現(xiàn)訂單培訓，校企雙方有了更深入和更好的合作，能夠為國家輸出更多高素質勞動者和技術技能人才。

4 所面臨的問題

“1+X證書制度”是一個新的事物，如何指導學生，完成教學考核，取得相關證書。學生是否適應這樣的考核，通過率是否能夠達標，這一系列過程都要摸索和實踐。

考核內容更新能否達到預期的效果，特別是有些專業(yè)，例如：電子商務專業(yè)發(fā)展迅猛，內容更新快，在考核知識點上，需要緊跟專業(yè)發(fā)展，動態(tài)調整內容。

中職教師在習慣了捧書教學，幾年內容一樣的情況下，現(xiàn)在要花時間和精力去學習接受新知識，新技能。需要通過培訓考核，取得師資證書，參與教學。對于有些專業(yè)有多個認證，則要花費更多的精力去鉆研，年青教師還有精力，年長教師則可能會有消極情緒。

綜上所述，“1+X證書制度”還很年輕，中職教育改革任重道遠，要從教學出發(fā)，從教師出發(fā)，從學生出發(fā)，立足企業(yè)和市場發(fā)展，與企業(yè)加強合作交流，來提高其專業(yè)質量，這樣才能使中職教育培養(yǎng)出大量國家需要的專業(yè)技術人才，更好地為社會經濟的發(fā)展做出貢獻。