專門用途英語學習對發(fā)展大學生思維能力的作用

董廣鈞

(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院 英語教研室，安徽 蚌埠 233030)

“加強大學生能力培養(yǎng)，教會他們動手動腦……”已列為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》的重要目標之一。對大學生的能力培養(yǎng)已經(jīng)被提升到了中國政府發(fā)展與改革高等教育的戰(zhàn)略高度。實際上，各種動手動腦能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底都離不開大學生的思維能力培養(yǎng)。思維和語言互相影響是肯定的[1]。為了適應國家或地方經(jīng)濟建設對技能型專門人才的迫切需要，英語教學必須擺脫單純的語言課程的束縛，成為培養(yǎng)和提高大學生思維能力的教育課程。

結(jié)合英語語言特點和教學實踐，探討專門用途英語學習在培養(yǎng)與發(fā)展大學生信息概括能力、信息轉(zhuǎn)換能力和批判性思維能力、解決問題能力、對比與分析能力等方面所起的積極作用。

思維能力是各類人才應該具備的基本能力之一，是指人通過大腦分析、綜合、判斷、推理進而全面深刻認識事物及現(xiàn)象的能力。學生在語言學習過程中，通過分析、比較、概括、綜合、具體化、系統(tǒng)化等手段，加工處理感性材料、上升為理性認識并最終解決實際問題的過程?！?1世紀外語學習標準》中美國政府制定的一系列強制性規(guī)定，強調(diào)在外語課堂教學中思維能力是教學的重要內(nèi)容之一，強調(diào)外語教師和其他所有學科的教師一樣，在語言學習過程中注重發(fā)展學生嚴謹?shù)乃季S能力，比如，觀察、記憶、比較、歸納、綜合分析、評價及解決問題等的能力[2]。該要求對于專門用途英語(English for specific purposes，簡稱ESP)教育教學有一定的啟示。在課堂教學中如何實現(xiàn)這一目標，Niu等[3]研究認為，課堂教學干預均取得了一定的效果。人的思維能力具有可教性，通過教育可以改善和提高。

1 專門用途英語學習對學生思維能力的提升

1.1 信息概括能力

學生如果希望自己能夠勝任專業(yè)學習或研究的話，必須掌握閱讀英語專業(yè)文獻、獲取主旨大意的本領(lǐng)。朱智賢等[4]認為，信息概括具有兩個特征，其一是在思想上將具有某些共同特征的許多事物結(jié)合起來，其二是將某種事物已經(jīng)分出來的一般的、共同的屬性和特征結(jié)合起來。信息概括能力就是對各種信息的本質(zhì)特征進行綜合和歸納總結(jié)。閱讀文獻時，需要強調(diào)語篇模式、抓住主題句。ESP中科技文章的邏輯性非常強，顯著的特點是作者在敘述時圍繞主題句或是某些關(guān)鍵詞展開，這些主題句要么是問題的結(jié)論，要么是所述問題的關(guān)鍵點，作者通常采用演繹或歸納的方法進行論述，思路明顯。學生在學習中要學會抓住主題句或關(guān)鍵詞，段落主旨大意基本上就清晰明了。同時還可以注意到，有些關(guān)鍵詞句甚至就是文章中各個部分的小標題。將這些小標題連在一起，整篇文章的主旨大意一目了然。這些小標題，如同電子郵件中擬定的Subject一樣，可以看作是主題句的異化，更可以看作是對主題句的精加工。面對信息社會的迅猛發(fā)展，人們需要省時高效而快速讀取各類科普文章的重要信息，所以ESP學習中，學生需要加強閱讀量進而訓練信息概括能力，對提高閱讀效率具有積極意義。信息概括能力對于學生日后工作中閱讀文獻及各種說明書大有裨益。

1.2 信息轉(zhuǎn)換能力

信息轉(zhuǎn)換能力在語言實踐中扮演著重要角色。ESP中的專業(yè)文獻、書籍，突出的特點是大量借助圖表、結(jié)構(gòu)圖或公式進行討論、說明或者精辟總結(jié)，這些內(nèi)容也是作者討論的核心點。信息轉(zhuǎn)換表現(xiàn)為學生要將這些公式、結(jié)構(gòu)圖、圖表等非文字信息進行口頭或書面陳述匯報、演示或討論。教師可以根據(jù)篇章內(nèi)容提供的不同圖形，要求學生在圖上劃出篇章圖形所述內(nèi)容，之后要求學生根據(jù)自己的理解口頭陳述。學生需要以有序的方式、條理清晰地對其具體細節(jié)進行逐條描述和解釋。在信息轉(zhuǎn)換過程中，學生的記憶能力也能夠得到很好地提高。當然在信息轉(zhuǎn)換過程中還要強調(diào)主題句統(tǒng)領(lǐng)主題的重要性。

學生在撰寫摘要時，需要大量引用文獻中的句子或段落，學術(shù)規(guī)范的相關(guān)條例中又明確規(guī)定不允許大量引用原文，所以學生必須學會paraphrasing改寫，將所需要引用的文獻進行重新組織加工，用自己的語言加以表述，做到合理引用。從詞匯的替換、短語的替換到句法結(jié)構(gòu)、表達方式的轉(zhuǎn)換，學會應用各種轉(zhuǎn)換方法來改寫所要引用句子的能力。信息轉(zhuǎn)換思維能力因?qū)W習這種實用性和針對性較強的paraphrasing skills而迅速提高，真正達到了“學用結(jié)合、學以致用”的效果[5]。

信息轉(zhuǎn)換需要多種思維能力參與，尤其是記憶能力，需要借助記憶能力進行信息轉(zhuǎn)換。ESP學習中加強這方面的訓練有助于促進學生信息轉(zhuǎn)換能力和記憶能力的提高。隨著“一帶一路”的推廣，畢業(yè)生將有更多的機會參與建設，信息轉(zhuǎn)換能力有助于他們在國際論壇或會議中更積極的與他人溝通與交流。

1.3 批判性思維能力

批判性思維能力是思維能力的又一重要組成部分，也是一種良好的反思性思維，具有懷疑、分析和批判的本質(zhì)特征。提高學生的信息鑒別能力和價值評判能力，以及樹立社會主義核心價值觀，都要求加大培養(yǎng)批判性思維，使其在數(shù)字化和多元化時代能夠堅定地理性地追求真理、弘揚真理[6]。

在數(shù)字化、自媒體時代，海量的新知識、新信息中充滿了各種問題或疑問，需要學生做出分析、判斷、選擇和決定，如果不懂得如何判斷各種媒體宣傳和專家提供的新知識、新信息的真?zhèn)魏唾|(zhì)疑其可靠性，無法正確了解信息反映的真正意圖的話，就會喪失駕馭信息的能力，就無法準確認識事物的本質(zhì)，無法在激烈的競爭中保持清醒的頭腦、做出正確的判斷。如果能夠很好地搜尋證據(jù)，掌握比較全面的信息，不做超出事實的判斷，而且愿意聽取不同觀點并校正自己觀點、并作一番基于理性的推理(reasoning)和基于證據(jù)(evidence)的思考以減少思想上或行動上犯錯誤的可能性的話，則有利于培養(yǎng)批判性思維能力[7]。

大學生需要學習辨析和評判不同文獻來源或者不同媒體宣傳的同一信息的真?zhèn)魏涂尚哦?、推斷和分析作者意圖和態(tài)度或是言外之意等，教師挑選出ESP中反映不同思想、觀點和態(tài)度的文章放在一起讓學生聯(lián)想、分析、討論，激發(fā)學生積極思考、深層思考，是一種思維方式和思維技巧的精粹。在思考質(zhì)疑已有的思想、觀點或是結(jié)論的基礎上，學生可以較準確、深刻而全面地透過事物現(xiàn)象認清事物本質(zhì)[8]。董毓[9]認為，借鑒國外培養(yǎng)批判思維的經(jīng)驗，除了對學生進行專門的思維訓練之外，可以讓學生參加科研項目或參加相關(guān)論壇等方式進行，或是通過課堂教學的方式對學生的批判性思維能力加以培養(yǎng)。

在ESP學習中，將學生分組、根據(jù)主題展開討論他們感興趣的、可以探索的問題，選擇真實的、具有開放性而又有爭議性的文章、并且需要進行大量閱讀和參考相關(guān)文獻、引用他人觀點來支撐自己觀點的問題供學生探討。要求學生結(jié)合社會現(xiàn)象與個人經(jīng)歷，去挑戰(zhàn)和質(zhì)疑文中觀點、甚至質(zhì)疑和挑戰(zhàn)文章反映的人生觀和價值觀。在這一過程中，教師可以給學生提供某些“支架”幫助，比如給學生列出不同的理論框架、或是不同的研究方法、不同的文化視角，供學生討論所要探究的觀點和結(jié)論是否站得住腳，提醒他們從多角度、多層面尋找、發(fā)現(xiàn)、驗證它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，闡述自己的觀點。

學生在比較信息的來源渠道時，可能得出的結(jié)論或領(lǐng)悟的知識點深度、廣度都有不足，但是只要他們愿意思考、學會思考而且能夠主動思考，思維的能動性被調(diào)動起來的話，就有利于批判性思維能力的培養(yǎng)。這種思維能力不僅終身難忘，而且在今后的學習中能夠舉一反三[10]，進而成為一種行為習慣。Kong等[11]研究認為，在大學階段，如果學生學會適度挑戰(zhàn)權(quán)威、適度挑戰(zhàn)學術(shù)內(nèi)容和開展具有一定深度、廣度的認知互動將是提高英語水平的關(guān)鍵。這種基于問題，思考、質(zhì)疑而作出明確判斷的學習方法，不但提高學生語言技能，拓展學生知識面，而且對發(fā)展學生批判性思維能力具有重要意義。

1.4 解決問題能力

美國學者斯騰伯格[12]認為，最適合思維的教學，是基于以思維為基礎的問答策略。教學問題的設計中，教師對于口頭和書面問題的精心設計是發(fā)展思維的最有效手段。不提供現(xiàn)成答案的、開放的、需要學生運用個人或集體智慧積極主動參與才能夠回答的問題，很多這樣的問題就是發(fā)展學生思維技能的好問題。

郭寶仙等[13]認為，許多國外教科書為了激發(fā)學生的積極思維、發(fā)展學生的語言交際能力，教科書編寫者都設計了眾多解決日常生活中真實問題的活動。ESP教師可以加以借鑒，通過個人或集體智慧，以開放性問題對教材內(nèi)容進行拓展或是再次改編，將教材上的簡單陳述性問題改編為開放性問題，促進學生積極思維、進而解決問題。杜威認為，思維是由“難題和疑問”引發(fā)的。學習者“手頭掌握的數(shù)據(jù)不會提供解決方案，它們僅僅能夠給人啟示”[14]。而正是由于需要獲取解決問題的方案，才維持和引導著問題解決思維的整個過程。

1.5 比較和分析能力

學習語言的過程就是不斷比較和分析語言現(xiàn)象的過程，比較和分析可以促使學生了解語言使用的環(huán)境和語言表述方式，了解語言的具體形式以及語言是如何體現(xiàn)科技知識的客觀性與科學性。通過ESP的學習，學生如果能對語言現(xiàn)象、語言結(jié)構(gòu)和用法以及語言表述方式進行恰當?shù)?、時宜地分析和比較，那么他們的英語學習效率能夠得到提高，比較和分析的能力也能得到提高[15]。

雖然語言現(xiàn)象繁多復雜，差異巨大，但是不同的句子結(jié)構(gòu)都有各自存在的理據(jù)、有各自存在的語言規(guī)則、語用規(guī)則，有各自不同的表述方式。ESP學習中，學生需要學習掌握這些句子結(jié)構(gòu)上的差異，了解差異可以幫助他們努力避免出現(xiàn)基于主觀性或個人行為的表述形式。比如,“測試電阻”，如果回答為“We test the resistance”，雖然符合語法，但不符合科技英語常見的避免主觀性的表述，應糾正學生回答為“The resistance is tested”。

從句子表面上看，第二個句子是第一個句子的被動語態(tài)形式，兩個句子在意思表達上沒有多大的差別。事實上，ESP中的科技文章有一個顯著特點，即論述者更關(guān)心事實本身，而不是從事這些工作的人，所以在意思表達上努力避免出現(xiàn)基于主觀性或個人行為的表述形式，盡量采用一種非個人化的語言表述形式，目的就是力求體現(xiàn)科技知識的客觀性與科學性。實現(xiàn)這一表述方式，除了盡量采用儀器儀表讀數(shù)、有依據(jù)的數(shù)字等表述外，在語言結(jié)構(gòu)上還經(jīng)常采用“被動語態(tài)”和“祈使句”這類更具客觀性的句子結(jié)構(gòu)。再如，“現(xiàn)在我們在電容上串聯(lián)一個電感”，指導學生不寫成“We now add an inductance in series with the capacitance”，而寫成祈使句“Now add an inductance in series with the capacitance”。使用祈使句同樣給人一種非個人化與非主觀行為的印象，使表達更具有客觀性。

比較和分析不同語言現(xiàn)象的不同表達形式，不是讓學生養(yǎng)成死摳語法的習慣，而是讓學生掌握科技英語在表達上具有客觀性和科學性的特點，其間接目的就是發(fā)展學生的分析和比較的能力。

2 結(jié)語

不同學科從不同角度促進學生思維能力的發(fā)展。就ESP而言，需要結(jié)合語言本身的特點來發(fā)展學生的思維能力。語言與思維關(guān)系密切，相輔相承,語言的學習和使用能夠豐富思維方式，進一步拓展思維的發(fā)展。Waters[16]研究指出，在很多情況下，促進學習者思維能力的發(fā)展是通過英語課堂教學中的活動而實現(xiàn)的。ESP學習是發(fā)展學生思維能力的有效途徑，是其課程目標的重要組成部分。