試論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張鴻

【摘要】現(xiàn)階段隨著國(guó)家對(duì)各級(jí)各類院校教學(xué)質(zhì)量的重視程度不斷加大，教師開(kāi)始探索更多有效的教學(xué)方法，希望能夠利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，又能夠促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)以及執(zhí)教能力的雙重提高.基于此，文章闡述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義，并分析了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，提出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

引 言

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解知識(shí)，要求學(xué)生做題，鞏固知識(shí)，此種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰.在現(xiàn)代教育理念中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)更新教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，有效推進(jìn)新課改理念的深度落實(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有助于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

國(guó)家發(fā)展的不同時(shí)期，對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，教育持續(xù)改革的過(guò)程就是課堂教學(xué)不斷優(yōu)化的過(guò)程.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義，是指教師通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而逐漸適應(yīng)越來(lái)越有深度的教學(xué)內(nèi)容.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠有效摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的各類弊端，例如師生之間缺少互動(dòng)、課堂氛圍沉悶枯燥等，學(xué)生能夠在教師提出的問(wèn)題中挖掘深層次含義，深度理解課堂教授內(nèi)容，既能讓學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢.

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有助于活躍學(xué)生思維

處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維能力會(huì)直接決定其學(xué)習(xí)知識(shí)的效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂各種有效的、引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在整節(jié)課堂上持續(xù)保持思維活躍.問(wèn)題的設(shè)置既有簡(jiǎn)單性問(wèn)題，又有挑戰(zhàn)性問(wèn)題，不同的問(wèn)題能夠達(dá)到不同的教學(xué)效果.例如，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生思考積極性.有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生提供更多挑戰(zhàn)自我、提升自我的平臺(tái).長(zhǎng)期進(jìn)行問(wèn)題解答訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣.

（三）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有助于建立師生關(guān)系

課堂教學(xué)要想確保效果，師生之間要建立和諧、平等、民主的關(guān)系，只有達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才能更加有效.使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率增加，學(xué)生能夠借助教師的問(wèn)題找出學(xué)習(xí)中的不足之處，明確后期學(xué)習(xí)的方向.教師借助鼓勵(lì)及糾正，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度.師生之間的互相尊重更有助于建立輕松愉悅的課堂氛圍.除此之外，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法同樣具有吸引學(xué)生注意力，保持課堂教學(xué)節(jié)奏的效果，尤其是對(duì)于課堂上注意力容易分散的學(xué)生來(lái)講，有效借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)改變學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的.教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更好地配合教師，完成各種教學(xué)任務(wù).

（四）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅僅是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵作用，更是整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中的基本目標(biāo)之一.這是由于個(gè)體在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中均離不開(kāi)問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生若具備問(wèn)題意識(shí)，則會(huì)培養(yǎng)質(zhì)疑能力，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)中或是在生活中，均會(huì)借助質(zhì)疑能力不斷探索，從而獲得更多進(jìn)步和成長(zhǎng).相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念中培養(yǎng)學(xué)生解題能力，教師使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，而且可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生具備更全面的數(shù)學(xué)思維，既推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生在其他科目學(xué)習(xí)中受益.

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題分析

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)未能與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到，課堂上設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都要與教學(xué)目標(biāo)高度吻合.教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教師開(kāi)展課堂教學(xué)，衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn).在教學(xué)目標(biāo)的要求下，通過(guò)問(wèn)題能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位，但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于未能對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度解讀，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心要求，甚至?xí)霈F(xiàn)偏離教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的現(xiàn)象.另外，小學(xué)生的思維比較活躍，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的數(shù)學(xué)教師，在課堂上容易被學(xué)生的思路帶偏，或?yàn)榱宋龑W(xué)生的注意力，隨便提出各種問(wèn)題，看似能夠與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，實(shí)則與教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題探討嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂時(shí)間.

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)未能與學(xué)生學(xué)情結(jié)合

每一個(gè)學(xué)科教師都應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)情作出全面解讀，例如生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、思維發(fā)展、興趣愛(ài)好等，然后再將其與教學(xué)過(guò)程互相融合，既能拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，又能為教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)提供更多參考.但在實(shí)際情況中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往將重點(diǎn)放在教材內(nèi)容的解讀中，沒(méi)有將其與學(xué)生的基本學(xué)情互相結(jié)合，從而導(dǎo)致課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生未能積極參與，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題難度太高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，或是難度太低，學(xué)生毫無(wú)解答興趣.

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)未能與課堂氛圍結(jié)合

課堂教學(xué)活動(dòng)既有學(xué)術(shù)性又有藝術(shù)性，輕松愉悅的課堂氛圍既能提高教師的教學(xué)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.無(wú)論是在新授知識(shí)，還是復(fù)習(xí)知識(shí)，或是課堂管理時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題都要與課堂氛圍深度融合，能夠讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生思考并產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性.而一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題類型單一、內(nèi)容枯燥，最初階段學(xué)生會(huì)配合教師積極回答，但長(zhǎng)期下去，學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)習(xí)積極性受到影響.教師若不加以重視，課堂教學(xué)氛圍將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)未能與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅僅是指課堂上由教師向?qū)W生提出問(wèn)題，也可以是由學(xué)生向教師提出問(wèn)題，或者學(xué)生向?qū)W生提出問(wèn)題.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建更多提出問(wèn)題的平臺(tái)，但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上仍然將自己放在主要地位，認(rèn)為只有教師才能提出問(wèn)題，且問(wèn)題多以封閉性為主，學(xué)生只要回答是或不是即可.教師提出問(wèn)題的方式多以理論為主，沒(méi)有為學(xué)生組織各種實(shí)踐活動(dòng)，雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生會(huì)正確理解教材內(nèi)容，但在實(shí)踐活動(dòng)中，如何應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，則會(huì)成為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板，直接制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施分析

（一）合理設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法互相融合是現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師比較青睞的教學(xué)方法，在課堂上，教師首先為學(xué)生設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中各種元素的引導(dǎo)下豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生更多思考，再借助教師專業(yè)的問(wèn)題，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在情境問(wèn)題構(gòu)建過(guò)程中，教師要善于借助各種教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，例如使用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生借助視頻資料，圖片資料，觀察知識(shí)，理解知識(shí).教材中的靜態(tài)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性.除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演構(gòu)建情境，再通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，也能讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以用多媒體為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的圓，例如，汽車輪胎、鐘表、太陽(yáng)等，讓學(xué)生感受圓在生活中出現(xiàn)的多樣性.在學(xué)生觀察圖片之后，教師可以選擇若干名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀看圖片后的感受，學(xué)生必然會(huì)提出關(guān)于圓的各種認(rèn)知，最后教師提出“圓的概念是什么？”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生更專業(yè)的思考.學(xué)生在總結(jié)圓的概念時(shí)，會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及情境中的各種元素.當(dāng)然，學(xué)生的總結(jié)可能會(huì)不全面，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷思考，不斷探究，進(jìn)而正確解讀圓的概念.

（二）合理設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生往往具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)周圍新鮮的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心.在課堂上開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以與趣味元素互相融合，一來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)使課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅.需要注意的是，教師在課堂上設(shè)計(jì)的趣味性問(wèn)題不能脫離教學(xué)目標(biāo)，不能為了取悅學(xué)生而設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，破壞課堂紀(jì)律，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

例如，在教學(xué)“觀察物體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該單元主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和辨認(rèn)物體，低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)積木比較了解，教師在開(kāi)展該單元內(nèi)容講解時(shí)，就可以和積木互相融合.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的積木在講桌上進(jìn)行隨意組合，如教師可以擺出小房子、小火箭、小船等造型，在擺弄積木的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考以下問(wèn)題：“小房子，小火箭和小船是由哪些積木組成的？”學(xué)生說(shuō)出答案之后，教師再將全班學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組獲得同樣的積木，由教師給出某個(gè)角度的視圖，如俯視圖，讓學(xué)生共同猜想這一視圖中有哪些積木？小組之間互相交流討論，解答問(wèn)題的過(guò)程中還可以借助動(dòng)手實(shí)踐檢驗(yàn)自己的問(wèn)題答案.整個(gè)過(guò)程，教師借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)互相融合的方式，既體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，又能夠幫助學(xué)生更好地理解平面圖的相關(guān)內(nèi)容.

（三）合理設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生探究能力

理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑.在課堂上講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要重視將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)互相融合，理論知識(shí)的講解要按照教材內(nèi)容以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，實(shí)踐活動(dòng)的組織要體現(xiàn)多樣性、開(kāi)放性、綜合性等特點(diǎn)，這樣能夠有助于學(xué)生將教材中的數(shù)學(xué)概念與實(shí)踐活動(dòng)互相融合，提高學(xué)生的探究意識(shí)和理解能力.通常情況下，實(shí)踐性問(wèn)題會(huì)與學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián)，教師要利用工作之余，多多觀察生活，尋找數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并在課堂上為學(xué)生展示，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)折線圖，了解折線圖的意義和發(fā)展走向.當(dāng)講解完教材中的理論知識(shí)之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng).首先，引導(dǎo)學(xué)生選擇統(tǒng)計(jì)對(duì)象，讓學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，如班級(jí)同學(xué)的身高、班級(jí)同學(xué)喜愛(ài)的水果等；其次，學(xué)生以小組合作形式明確分工，共同統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；最后，設(shè)計(jì)出折線統(tǒng)計(jì)圖，該環(huán)節(jié)可以在預(yù)習(xí)階段完成，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教師在課堂上選擇某一統(tǒng)計(jì)圖在全班進(jìn)行展示和分析，再根據(jù)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖向?qū)W生提出問(wèn)題.學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，能夠不斷夯實(shí)理論知識(shí).教師最后向?qū)W生提問(wèn)更加專業(yè)的問(wèn)題：“折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些特點(diǎn)？折線統(tǒng)計(jì)圖適用的條件有哪些？折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些局限性？等”學(xué)生也會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行思考，加深對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖規(guī)律的認(rèn)識(shí).

（四）合理設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，教師也在不斷探索如何確保學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法.在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些層次性問(wèn)題，讓學(xué)生從易到難，逐步培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)意識(shí).教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的展示、演算、總結(jié)、歸納等所有環(huán)節(jié)均與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地完善知識(shí)儲(chǔ)備.教師提出的問(wèn)題以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ).設(shè)置層次性的問(wèn)題既要能夠降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，又要能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力.

例如，在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先通過(guò)提問(wèn)鞏固學(xué)生的相關(guān)概念，如因數(shù)的概念是什么？倍數(shù)和因數(shù)是否有關(guān)系？數(shù)字16所含的因數(shù)有哪些？30與3之間所含的倍數(shù)有哪些？等.問(wèn)題設(shè)計(jì)由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，若遇到困難或瓶頸，教師也要善于引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和探索.在設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

（五）合理設(shè)計(jì)邏輯性問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)有著抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要組成部分.在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些邏輯性問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析與整合能力.在解決邏輯性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)從未知走向已知，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的成就感也會(huì)與日俱增.除此之外，邏輯性問(wèn)題能夠幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃.

例如，在教學(xué)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化了解，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)邏輯性問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中形成思維導(dǎo)圖.如以下問(wèn)題：“生活中常見(jiàn)的三角形物體有哪些？三角形的基本性質(zhì)是什么？三角形有幾個(gè)角和幾個(gè)邊？三角形如何進(jìn)行分類？特殊的三角形有哪些？”學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，教師填充思維導(dǎo)圖，最后整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)全部展現(xiàn)在學(xué)生面前.當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行知識(shí)匯總，以達(dá)到復(fù)習(xí)的效果.學(xué)生還能夠借助創(chuàng)新能力，將思維導(dǎo)圖繪制得更加豐富，提高學(xué)習(xí)效果.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)高度重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的積極意義，通過(guò)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)理念，將其與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法互相融合，應(yīng)用在日常教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生不斷拓展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法使用過(guò)程中的各種問(wèn)題，教師要不斷創(chuàng)新，通過(guò)持續(xù)優(yōu)化，探索出一套符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅翠玲.試論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2022（19）：59-61.

[2]劉茂光.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐運(yùn)用[J].天津教育，2022（22）：74-76.

[3]李紅偉.基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2020（07）：161.

[4]馮鵬.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思路探析[J].考試與評(píng)價(jià)，2018（12）：39.

[5]盧海俠.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用的探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（03）：41-42.