論高職院校高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方法

代美俠

(安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院 安徽馬鞍山 243000)

習(xí)近平總書記指出，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)視角下，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略部署日臻深化，并取得了非凡成效，對(duì)工匠精神的弘揚(yáng)與踐行，是當(dāng)代高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。而會(huì)計(jì)作為企業(yè)管理的核心，對(duì)高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才的需求不斷增強(qiáng)，導(dǎo)引著高職院校教育新發(fā)展。

1 工匠型人才概述

在當(dāng)今的社會(huì)，很多企業(yè)過(guò)度追求“短、平、快”的利益，而忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)靈魂，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)浪潮中迷失自我，切斷了自身可持續(xù)發(fā)展道路，企業(yè)對(duì)于追求卓越、精益求精、用戶至上的“工匠精神”培植與發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)此，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要”，“要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路”。在這樣的戰(zhàn)略精神指引下，工匠型人才培育引發(fā)了學(xué)術(shù)界及各類高校的廣泛關(guān)注。馮國(guó)權(quán)認(rèn)為，工匠型人才指具備較高技能的人才，學(xué)歷上包括大專、本科、研究生的人才，職稱上包括了高級(jí)別的技術(shù)員、技師以及中級(jí)及以上職稱的從業(yè)者。根據(jù)百度百科的相關(guān)釋義，專注于某一領(lǐng)域，并針對(duì)這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過(guò)程全身心投入、精益求精、一絲不茍地完成整個(gè)工序的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可稱為工匠，而“型”則是指人才培養(yǎng)所具備的某種規(guī)格、模型。工匠型人才應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)復(fù)合性概念，既要求傳承專業(yè)專注、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、創(chuàng)新創(chuàng)造、愛崗敬業(yè)等工匠精神，又強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，以迎合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)主流需求。

2 高職院校高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方法

高職院校高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，由黨的戰(zhàn)略意志決定，更是教育發(fā)展適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革需求的必然選擇，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，對(duì)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提出了要求?；谏鲜稣J(rèn)知，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出了以下幾種高職院校高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方法，以供參考和借鑒。

2.1 明確目標(biāo)導(dǎo)向

根據(jù)人社部最新頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程》，應(yīng)黨中央十九大“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”的要求，將工匠精神和敬業(yè)精神內(nèi)涵融入到國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中。在中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大征程中，高職院校應(yīng)緊密遵循黨的系列戰(zhàn)略精神指引，深刻了解工匠型人才培養(yǎng)的核心價(jià)值意蘊(yùn)，并注重加大相關(guān)方面的建設(shè)支持，嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)各項(xiàng)工作規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)最大育人價(jià)值產(chǎn)出。以高素質(zhì)工匠型人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要著重解決“培養(yǎng)什么人才”和“如何培養(yǎng)人才”的核心問(wèn)題，并就具體目標(biāo)定位進(jìn)行細(xì)化、量化，以保證后續(xù)工作正常開展。工匠精神作為一種職業(yè)精神體現(xiàn)，是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的聚合，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等諸多方面的內(nèi)容?；诖耍Y(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，完善高素質(zhì)工匠型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。同時(shí)，高職院校還需將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中。鑒于我國(guó)職業(yè)教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)多且繁雜的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)就此進(jìn)行規(guī)范化整理，主次分明，著重突出工匠精神內(nèi)涵，抓重點(diǎn)、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，從而保證該項(xiàng)工程工作質(zhì)量，制定科學(xué)的計(jì)劃方案，積極導(dǎo)入多方力量參與，形成全方位育人的新格局生態(tài)，并尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)及偏好做好職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)完整的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)體系。

2.2 扎實(shí)師資基礎(chǔ)

宏觀素質(zhì)教育改革背景下，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神的主要載體，并以言傳身教的方式，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生了潛移默化的影響，其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平表現(xiàn)一定程度上決定了高職院校高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)效。因此，“工匠型”教師建設(shè)對(duì)該項(xiàng)工程發(fā)展至關(guān)重要。所謂“工匠型”教師是一批來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐一線的能工巧匠，不僅具有精湛的工藝水平，還具有高超的執(zhí)教能力，堪稱經(jīng)驗(yàn)豐富、品格高尚的大師典范。高職院校應(yīng)樹立正確的師資戰(zhàn)略意識(shí)，精準(zhǔn)定位他們?cè)诟咚刭|(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的職能優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際情況，細(xì)化和量化對(duì)其崗位素質(zhì)能力要求，并組織開展多樣化的培訓(xùn)教研活動(dòng)。廣泛邀請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行專題講座，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)教師工匠意識(shí)，弘揚(yáng)優(yōu)良工匠精神，不斷更新他們的思想理念，充實(shí)其學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，共享有效實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提升整體師資隊(duì)伍素質(zhì)素養(yǎng)水平，為高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供扎實(shí)的智力支持。同時(shí)，充分依托校企合作機(jī)制，搭建良好的會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)他們積極參與到各類實(shí)踐工作當(dāng)中去，了解先進(jìn)工藝及技術(shù)，保證教學(xué)科學(xué)性、先進(jìn)性以及實(shí)效性。另外，以專兼相合的方式，拓展師資來(lái)源通道，吸引企業(yè)優(yōu)秀職工就業(yè)，與本校專業(yè)教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使之產(chǎn)出更大的育人價(jià)值，并且有利于本校專業(yè)教師再發(fā)展，使之有更多時(shí)間和精力從事教研工作，從而積累更加豐碩的成果。為了吸引人才、留住人才和發(fā)展人才，高職院校還需制定科學(xué)的教學(xué)考評(píng)機(jī)制，樹立榜樣典范，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作為，激發(fā)教師自我發(fā)展活性，提高他們的職業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，維持其自主學(xué)習(xí)積極性，并為之提供必要的支持。

2.3 重構(gòu)課程生態(tài)

課程建設(shè)是培養(yǎng)育人的基礎(chǔ)，是高職院校高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)重環(huán)節(jié)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，要遵循職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，遵循實(shí)踐性和實(shí)用性的原則，有機(jī)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并合理安排兩者之間的比重配置，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。重構(gòu)高職院校會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系，從文化課、專業(yè)課以及實(shí)踐課三個(gè)板塊環(huán)節(jié)出發(fā)，有所側(cè)重的發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平。在文化課程板塊，要強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的植入滲透，并以學(xué)生興趣愛好為切入點(diǎn)，適當(dāng)關(guān)聯(lián)一些經(jīng)典案例，潛移默化中影響他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立其正確的人生觀、價(jià)值觀。而在專業(yè)課方面，要大力加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)容，合理穿插一些職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情懷等方面的內(nèi)容，深化他們專業(yè)認(rèn)知的同時(shí)，形成其正確的發(fā)展追求。實(shí)踐課程建設(shè)上，要分階段、突出重點(diǎn)地進(jìn)行課程安排，營(yíng)造良好的語(yǔ)境環(huán)境，提升學(xué)生精益求精的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造思維。在上述宏觀框架結(jié)構(gòu)下，高職院校應(yīng)注重多渠道開發(fā)會(huì)計(jì)課程資源，發(fā)動(dòng)企業(yè)、社會(huì)的力量支持，豐富數(shù)據(jù)庫(kù)資源，包括慕課、微課等，并加強(qiáng)與兄弟院校之間的共享，為高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才輸出奠定基礎(chǔ)。完善的課程生態(tài)重構(gòu)還應(yīng)是一個(gè)不斷反思總結(jié)的過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如此才能有效保證最終工作成果，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值所在。因此，依據(jù)高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向工程，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的有效匯入，有機(jī)地將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)多元化主體協(xié)同參與，包括學(xué)校、教師、學(xué)生以及企業(yè)等，全面審查其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而反思課程建設(shè)方面的不足，針對(duì)性地予以改進(jìn)或修繕，為后續(xù)系列工作實(shí)踐鋪筑基礎(chǔ)。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)組織

在新的歷史階段，高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)高職院校教育教學(xué)組織創(chuàng)新提供了更為緊迫的要求。高職院校及相關(guān)專業(yè)教師要善于解放思想，跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育固有思維模式，以發(fā)展學(xué)生為軸心，結(jié)合他們的主觀個(gè)性差異，選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)工匠精神的有機(jī)滲透，并鍛煉他們良好的技能素養(yǎng)。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)代高職院校學(xué)生對(duì)情景教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)等表現(xiàn)出了濃厚興趣，并起到了事半功倍的效果。教學(xué)方法的科學(xué)選擇要與會(huì)計(jì)教學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容等相適應(yīng)，并善于把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保證最終工作價(jià)值產(chǎn)出。例如，教師首先基于講授的方式，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)所關(guān)聯(lián)到的知識(shí)概念進(jìn)行詳述，形成學(xué)生宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為之后續(xù)操作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。教師要深入研析會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生既有水平，明確其中重難點(diǎn)部分，并組織微課程開發(fā)，結(jié)合實(shí)際案例，運(yùn)用多媒體通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，以學(xué)生喜聞樂見的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。之后，可采取情景教學(xué)的方式，營(yíng)造虛擬真實(shí)的環(huán)境場(chǎng)景，并提出難易適中的、富有探究性趣味的課題，組織學(xué)生協(xié)作討論，由此碰撞出更多創(chuàng)意的火花，得出最佳解決方案，潛移默化中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、合作素養(yǎng)、精益精神等。同時(shí)，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，應(yīng)實(shí)時(shí)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)他們實(shí)踐中存在的問(wèn)題或不足，做好相關(guān)記錄工作，針對(duì)性地予以引導(dǎo)或幫助，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等科技應(yīng)用，為高職院校高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供了利好條件，亦是對(duì)相關(guān)專業(yè)教師的全新挑戰(zhàn)，要加強(qiáng)其相關(guān)方面的素質(zhì)建設(shè)。

2.5 深化校企合作

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，“工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式應(yīng)全面展開，與企業(yè)緊密聯(lián)系，使學(xué)生積極參與到生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變職業(yè)學(xué)校以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。高職院校高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)浩偉的工程，對(duì)高職院校各方面建設(shè)提出了高要求、新挑戰(zhàn)，在企業(yè)的合作助力下，勢(shì)必能夠起到事半功倍的效果。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)而言，面對(duì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，工匠型會(huì)計(jì)人才輸入，有助于提升其綜合實(shí)力，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)。在實(shí)際踐行過(guò)程中，應(yīng)以高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)導(dǎo)向，充分整合校企雙方優(yōu)勢(shì)資源，明確各自工作重點(diǎn)，建立科學(xué)的合作運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范雙方行為，以保證最佳效果產(chǎn)出。利用企業(yè)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的主體地位，幫助高職院校明確職業(yè)崗位群的實(shí)際需求，深化高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)內(nèi)涵，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性。同時(shí)，緊緊依托企業(yè)文化優(yōu)勢(shì)，將之作為高職院校弘揚(yáng)“工匠精神”的基點(diǎn)，讓學(xué)生在耳濡目染中提升自身職業(yè)品質(zhì)。另外，在高職院校大力推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)，并配置相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步的新格局，以幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)工作崗位，為之未來(lái)成功就業(yè)奠定基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、專業(yè)性，以“第二課堂陣地”為依托，穩(wěn)固了“工匠精神”植入基礎(chǔ)，符合學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律。高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)視角下，校企合作應(yīng)是一個(gè)不斷深化建設(shè)的過(guò)程，應(yīng)全面關(guān)聯(lián)到課程開發(fā)、師資發(fā)展以及教學(xué)創(chuàng)新等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，從而保證最終育人效果，促進(jìn)雙方互利共贏。對(duì)此，政府層面亦需給予足夠的支持，加大政策方面的布控，主導(dǎo)教學(xué)研一體化建設(shè)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校高素質(zhì)工匠型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)十分重要和必要，作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程，首要明確科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，依托扎實(shí)的師資隊(duì)伍智力支持，不斷創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織，并加強(qiáng)校企合作建設(shè)深化，從而保證高質(zhì)量的人才輸出，使之為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做巨大貢獻(xiàn)。