網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下應(yīng)用型大學(xué)英語教師角色的定位探究

馬 桑

一、 引言

2020 年上半年因?yàn)槭艿叫鹿诜窝滓咔榈挠绊?，為了響?yīng)教育部停課不停學(xué)的號召，各大高校的大學(xué)英語課程全部以網(wǎng)課的形式開展。應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，并且大多數(shù)學(xué)生也沒有養(yǎng)成較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，且自主學(xué)習(xí)的能力也較弱，因此在面對全程網(wǎng)絡(luò)授課這樣陌生且較為寬松的教學(xué)模式時，學(xué)生表現(xiàn)出了一定的不適應(yīng)性。在這樣的背景下，教師應(yīng)對自身的角色進(jìn)行新的定位，以保證大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課質(zhì)量，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下應(yīng)用型大學(xué)英語現(xiàn)狀

應(yīng)用型大學(xué)大多數(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，因此在網(wǎng)絡(luò)授課這樣較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，大部分的學(xué)生還無法完全地適應(yīng)。因此怎樣合理地引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語并提高他們自主學(xué)習(xí)英語的意識和興趣就成為了大學(xué)英語教師一項(xiàng)重要的工作。

大部分有關(guān)教師角色的研究工作均是以線下課堂理論教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)角色，而有關(guān)應(yīng)用型大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師角色則沒有引起大學(xué)英語教學(xué)研究者的高度重視。由于教師角色對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重大的指引作用，所以在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中，要重新對大學(xué)英語教師的角色進(jìn)行定義，以此來全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)授課的整體質(zhì)量。

三、 網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下應(yīng)用型大學(xué)英語教師角色的定位

（一） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠打破時間以及空間的局限，打造出一個全新的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，削弱了課堂教學(xué)的“教”，突出了在實(shí)際生活中的“學(xué)”，在方式上要更加突出多元化的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得今后的大學(xué)英語教學(xué)不再僅限于書本內(nèi)容，而是能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，達(dá)到資源共享最大化的效果，從而給學(xué)生可以帶來更加生動形象的教學(xué)資源，在“人機(jī)互交”的理念下得以完成學(xué)生之間、甚至是師生之間的“人際交往”。大學(xué)英語教師還應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，并積極地與相關(guān)的線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行合作，從而更好地組織一些第二課堂活動以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

大學(xué)英語教師還要從知識的主要傳授者逐漸地轉(zhuǎn)換成為教學(xué)活動的組織者和學(xué)生思想的引領(lǐng)者。很多教師覺得大學(xué)英語課的主要目標(biāo)只是英語知識理論的教學(xué)，往往忽視了思想引導(dǎo)的重要性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中蘊(yùn)藏了大量的信息以及不同的思想，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的素材選取工作中，大學(xué)英語教師應(yīng)謹(jǐn)慎地選擇相關(guān)素材文獻(xiàn)，以確保培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀。

此外大學(xué)英語教師還應(yīng)該熟悉并引導(dǎo)學(xué)生正確地使用線上學(xué)習(xí)工具，比如詞達(dá)人微信公眾號、燈塔閱讀微信小程序等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)的幫助者和評估者

在網(wǎng)絡(luò)時代下，大學(xué)英語教學(xué)要更加重視如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用所創(chuàng)建的能夠滿足教學(xué)需求的情境，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有一個更加深入的理解，并對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的指引。教師要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幫助者，不但要教會他們學(xué)習(xí)的技巧，讓他們能夠主動參與學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，并懂得根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力采用適合自己的學(xué)習(xí)方式。此外教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀且準(zhǔn)確的評估。

教師要在大學(xué)生初入學(xué)之時，就對他們在各方面的能力進(jìn)行評估，以對他們的學(xué)習(xí)能力有一個具體的了解，并要把評估結(jié)果及時告訴學(xué)生，以幫助學(xué)生能夠以最快的速度制定出滿足自身能力的學(xué)習(xí)方案和目標(biāo)。而且教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估，做到邊教學(xué)邊掌握實(shí)際情況，這樣就便于解決他們在學(xué)習(xí)期間所遇到的困難，并且還可以及時且有針對性地完善學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

（三） 學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)的監(jiān)督者

教師可以使用全新的軟件后臺管理數(shù)據(jù)，在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，比如：利用釘釘直播平臺的后臺數(shù)據(jù)能夠掌握學(xué)生的聽課時間，而且詞達(dá)人微信公眾號能夠反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果和具體的得分情況。此外WELearn 隨行課堂軟件的后臺數(shù)據(jù)也能夠反映出學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間和情況。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課之前，教師最好使用釘釘軟件中的群投票功能，把上節(jié)課重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容以選擇題的形式來要求學(xué)生完成，如此一來不但能夠讓學(xué)生更加深入地理解前一節(jié)課堂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，并且還能檢驗(yàn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況。而且在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候也要對學(xué)生進(jìn)行不定時提問，這樣不但能夠起到網(wǎng)絡(luò)課堂監(jiān)督的效果，還能及時地反映出學(xué)生對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的實(shí)際情況。在講授習(xí)題時，教師可以在講解之前，給學(xué)生10分鐘的時間在釘釘群里咨詢沒有理解的問題，并與學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以對在討論過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)并給他們的平時成績進(jìn)行加分。通過這樣的教學(xué)方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，打造出輕松愉悅的課堂氛圍，同時教師還能夠全面地掌握學(xué)生對知識的理解程度，然后再進(jìn)行更有針對性的講解。

四、 實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中英語教師角色定位的有效策略

（一） 教師要完善自身的專業(yè)素養(yǎng)

1. 樹立正確的思想觀念

樹立什么樣的觀念，就會做出什么樣的行動。因此教師在進(jìn)行角色定位的過程中，要先樹立正確的社會主義核心價值觀，并時常反思自己的教學(xué)理念，以確保能夠跟得上時代發(fā)展的要求。目前伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式已經(jīng)達(dá)不到現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此大學(xué)英語教師要重新定位自身的角色。一是要加強(qiáng)應(yīng)變能力。大學(xué)英語教師要敢于創(chuàng)新目前的教學(xué)理念，并接受高難度的挑戰(zhàn)，同時還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念。二是要獲取更多的線上教學(xué)信息和資源。大學(xué)英語教師要合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源和信息，引導(dǎo)學(xué)生對各類網(wǎng)絡(luò)信息做出合理的定位和判斷，并挑選出具有正確思想觀念且能夠滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)信息，以保證大學(xué)英語線上教學(xué)活動能得到有效的開展。

2. 提升教師的綜合素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)時代中，教師要提升自己的綜合素養(yǎng)，給學(xué)生帶來多樣化的教學(xué)資源，以此改善課堂教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善使得大學(xué)英語教師要養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的觀念，并樹立努力學(xué)習(xí)的意識，以讓自己能夠吸收到大量的知識，提升自身的教學(xué)水平，從而滿足新時代下對于大學(xué)英語教學(xué)的要求，這樣一來便能夠給學(xué)生帶來最為新穎的教學(xué)形式。[1]網(wǎng)絡(luò)元素極大地豐富了英語課堂教學(xué)的形式，但是需要教師要具備較高的教學(xué)水平，并且還要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技能，以保證課堂教學(xué)能夠順利地開展。而且英語教師要積極地參與各項(xiàng)教師技能培訓(xùn)，學(xué)校也可以誠邀一些教育水平高且具有多年經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)教育工作者來對教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和提升，以進(jìn)一步提高本院教師的綜合素質(zhì)和能力。

（二） 改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)方法和教學(xué)活動

1. 慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀況難免存在差異，所以教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間不要完全地仿照國外的慕課方式，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。教師需要精準(zhǔn)定位慕課教學(xué)形式，并能夠從網(wǎng)絡(luò)中大量的學(xué)習(xí)資源里甄選出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和素材，從而提升對全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的合理使用。[2]在此期間，一是在課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到困難，教師要及時地進(jìn)行引導(dǎo)，并做好記錄，在正式上課的時候就這些問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和解答，以便考察學(xué)生是否真正地理解和掌握相關(guān)的知識；二是要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)一步完善教學(xué)形式，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到理想的要求；三是教師在講解課堂內(nèi)容時要重點(diǎn)對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

2. 利用微信和移動網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行互動教學(xué)

在大量的社交軟件里，微信的使用率較高，且除了文字交流，微信還有語音通話的功能，具有較強(qiáng)的互動性。因此在開展互動學(xué)習(xí)活動期間，微信是一個非常理想的工具，利用其較強(qiáng)的移動性和實(shí)時性，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，并且也能極大程度地改善“滿堂灌”式教育所存在的弊端，豐富了教學(xué)的形式。例如可以利用微信公眾號來讓英語課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)共享，利用公眾號平臺和相關(guān)微信小程序軟件來鍛煉學(xué)生的口語、閱讀等方面的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。利用微信和移動網(wǎng)絡(luò)相融合的教學(xué)方式，還能夠豐富學(xué)生的課下生活，并提升英語的綜合水平。

（三） 評價體系

1. 多樣化的評價體系

形成性評價最重要的一環(huán)是要看學(xué)生在教學(xué)期間的學(xué)習(xí)情況，其中包括課堂研討，課堂任務(wù)的完成情況等。同時教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，記錄內(nèi)容包括學(xué)生預(yù)習(xí)、反思等。此外也要做好對學(xué)生過程的檢驗(yàn)，比如在學(xué)習(xí)期間，教師最好以3 個課程單元為一個階段，在一個階段結(jié)束以后，就要進(jìn)行該階段的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。另外，評價人員要使用全新的評價方式，比如創(chuàng)建電子檔案，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的情況進(jìn)行記錄；對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄，比如在線檢驗(yàn)成績、問題解答情況等。

2. 全面性的評價體系

通過最后的檢驗(yàn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果叫做終結(jié)性評價，這種評價方式更看重的是最終的學(xué)習(xí)成績，并會對成績采取全面評價，但不夠重視學(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)。而形成性評價會伴隨整個學(xué)習(xí)經(jīng)過，范圍更加的廣泛。不但重視學(xué)生對于理論知識的理解程度，同時還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的狀態(tài)、動機(jī)等。所以通過形成性評價可以挖掘?qū)W生的潛力，帶動學(xué)生情感的交流。

（四） 打造課堂氣氛的生態(tài)化建設(shè)

在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂情境會決定課堂的氣氛。例如富有樂趣的教學(xué)情境，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地加入到網(wǎng)絡(luò)英語課堂的學(xué)習(xí)中來。所以要重視對于網(wǎng)絡(luò)課堂情境的創(chuàng)建，以打造出一種雙向、活躍的課堂氛圍。[3]教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來獲取生動形象的英語教學(xué)素材，然后以音頻視頻等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前并與學(xué)生互動，這樣就可以在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有更加深入的理解。

五、 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的大背景下，應(yīng)用型大學(xué)英語課程的教學(xué)模式也發(fā)生了非常大的變動，并開始逐漸地邁入到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式當(dāng)中，這也對大學(xué)英語教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力提出了更高的要求，因此有必要對網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色定位進(jìn)行分析。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師已不再是單純的知識傳授者，而要成為具有多樣職能的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、評估者和監(jiān)督者。而作為大學(xué)英語教師，只有經(jīng)過成功的角色轉(zhuǎn)型，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及全面地提升大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量，并為社會輸送更多綜合性的人才。