高校聲樂(lè)教學(xué)中“講、學(xué)、演”教學(xué)策略探析

金 彤

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和推進(jìn)，陳舊的高校聲樂(lè)課教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期高校學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師必須延展教學(xué)思路，為學(xué)生開(kāi)發(fā)新型的學(xué)習(xí)方案。“講、學(xué)、演”三位一體是一種創(chuàng)新的高校聲樂(lè)教學(xué)模式，不僅可以顯著強(qiáng)化學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)，也能帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，值得教師在聲樂(lè)教學(xué)中廣泛推行。下面筆者就針對(duì)“講、學(xué)、演”三位一體教學(xué)模式在高校聲樂(lè)課中的運(yùn)用展開(kāi)簡(jiǎn)單策略探析。

一、 目前高校聲樂(lè)教學(xué)的局限性分析

縱觀我國(guó)高校聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)高校聲樂(lè)課教學(xué)模式具有明顯的局限性，經(jīng)過(guò)深入地分析研討，筆者將當(dāng)前高校聲樂(lè)課教學(xué)的不足之處歸納為兩點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)高校聲樂(lè)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在以往的高校聲樂(lè)教學(xué)中，大部分教師受落后教學(xué)思想的限制，一直占據(jù)聲樂(lè)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)接收的位置，難以形成獨(dú)立的自主意識(shí)。教師通常在課堂教學(xué)中將聲樂(lè)知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生在課后練習(xí)，學(xué)生參與課堂互動(dòng)和自主思考的機(jī)會(huì)十分匱乏，思維也一直被教師所左右，不但無(wú)法提升學(xué)生的聲樂(lè)興趣，也難以培植學(xué)生的自主探索能力，進(jìn)而導(dǎo)致高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量止步不前。第二，傳統(tǒng)高校聲樂(lè)教學(xué)模式無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。眾所周知，高校聲樂(lè)課的核心教學(xué)目標(biāo)，除了鞏固學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新精神、合作學(xué)習(xí)能力等，這些不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個(gè)高校學(xué)生都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)。但是在目前的高校聲樂(lè)教學(xué)中，多數(shù)教師過(guò)于注重聲樂(lè)知識(shí)的輸出，而忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生的綜合能力局限于狹窄的空間、難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的突破，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的理解流于表面，進(jìn)一步增加了學(xué)生拓展應(yīng)用的阻力，既有悖于高校聲樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)，也從根本上降低了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展效率。[1]

二、 高校聲樂(lè)教學(xué)中“講、 學(xué)、 演” 教學(xué)策略

（一） “講” 的策略

無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外，學(xué)習(xí)知識(shí)技藝最常見(jiàn)的方法就是“口傳心授”，雖然目前在新課程改革背景下，有些學(xué)者認(rèn)為此種教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)、老舊，但不能否認(rèn)的是，相比較任何教學(xué)方式，口傳心授的“講”都是學(xué)生最易理解和接受的，因此在高校聲樂(lè)課三位一體聲樂(lè)教學(xué)模式實(shí)施中，“講”是第一個(gè)教學(xué)程序，教師要通過(guò)充滿溫情的“講”，帶領(lǐng)學(xué)生理解冰冷而又生硬的理論性聲樂(lè)知識(shí)。結(jié)合過(guò)往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為高校聲樂(lè)課三位一體聲樂(lè)教學(xué)模式中的“講”應(yīng)該在沿襲傳統(tǒng)“口傳心授”授課模式的基礎(chǔ)上，以“啟迪”“示范”“講解”作為主要內(nèi)容，并輔以相關(guān)現(xiàn)代化手段，以此最大限度的發(fā)揮出“講”的效用。

第一，啟迪。在三位一體高校聲樂(lè)課教學(xué)模式中，教師的“講”一定要具有啟迪和啟發(fā)作用，要吸引學(xué)生不斷地做出思考，并因此有收獲，這樣的“講”才是真正具有效用的“講”，可以真正地為學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。為此教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課前任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整理，然后細(xì)致分析教材，深入挖掘、提煉出適宜學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐的內(nèi)容，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，具體在設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)必須遵循三個(gè)基本原則：一是適宜原則。所謂適宜原則，就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度要適中，既要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，也不應(yīng)過(guò)于寬泛，是學(xué)生跳一跳可以夠到的果實(shí)，這樣才能給予學(xué)生啟迪和啟發(fā)，讓學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)在實(shí)踐探究中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。二是趣味原則。雖然高校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，但是對(duì)聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度大多是興趣使然的。因此教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)問(wèn)題時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和反思，進(jìn)而發(fā)揮“講”的效用。三是及時(shí)原則。教師在課前就應(yīng)該將預(yù)習(xí)方案發(fā)放給學(xué)生，盡量做到按時(shí)、及時(shí)，使學(xué)生能夠擁有充足的時(shí)間了解任務(wù)內(nèi)容，這樣學(xué)生在吸納新知時(shí)就能做到心中有數(shù)，不會(huì)手忙腳亂，從而實(shí)現(xiàn)更好的啟迪效果。[2]

第二，示范。聲樂(lè)知識(shí)具有一定的抽象性，單依靠教師言語(yǔ)上的講解，有時(shí)學(xué)生往往無(wú)法理解，因此在三位一體高校聲樂(lè)課教學(xué)模式中，教師的“講”不僅要有言傳，還要有身教，教師要通過(guò)自身的示范作用，更好地帶領(lǐng)學(xué)生突破聲樂(lè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生對(duì)唱歌的要求形成更加直觀準(zhǔn)確的印象。例如，在“歌唱的發(fā)聲原理”一課中，正確的呼吸方法和咬字狀態(tài)是本節(jié)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用示范講解的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解歌唱的發(fā)聲原理，并未學(xué)生掌握氣息的運(yùn)動(dòng)軌跡、發(fā)聲的咬字部位重心以及共鳴腔體的正確打開(kāi)和運(yùn)用方法。這樣的“講”具有更強(qiáng)的直觀性，學(xué)生會(huì)在教師的示范引領(lǐng)下，快速地掌握聲樂(lè)的發(fā)聲原理，同時(shí)在教師良好的講解示范下，學(xué)生還會(huì)教師產(chǎn)生欽佩心理，而這也是教師贏得信任的重要方法，可促使高校聲樂(lè)教學(xué)效率得到更好地提升。

第三，講解。高校聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的作品是由特定的情感和背景的，這也是學(xué)生理解聲樂(lè)作品的重要憑證，因此教師在對(duì)這些聲樂(lè)作品進(jìn)行講解時(shí)，除關(guān)注演唱的樂(lè)理知識(shí)，還要充分的向?qū)W生講解介紹聲樂(lè)作品中含有的歷史和人文因素，這可以更好地引起學(xué)生的情感共鳴，體會(huì)作品的人文意境，在感同身受的過(guò)程中，對(duì)后續(xù)的演唱表演奠定基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)《我親愛(ài)的》這首意大利古典歌曲為例，教師在向?qū)W生講解這首作品時(shí)，借助多媒體等教學(xué)設(shè)施工具，將與作品有關(guān)的人文背景資料展示給學(xué)生，如可以對(duì)此種歌曲的創(chuàng)作者G·喬爾達(dá)尼進(jìn)行介紹，從其浪漫主義的創(chuàng)造背景出發(fā)，讓學(xué)生更好地理解此種歌曲對(duì)于愛(ài)情的追求和向往之情，這樣的教學(xué)講解聲情并茂，學(xué)生會(huì)在對(duì)歌曲內(nèi)涵的本質(zhì)理解下，更好地演繹此首歌曲，是三位一體高校聲樂(lè)課教學(xué)模式中“講”的關(guān)鍵要點(diǎn)。

（二） “學(xué)” 的策略

聲樂(lè)是一種高難度的演唱方式，涉及聲韻學(xué)、表演學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、發(fā)聲學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，因此在落實(shí)高校聲樂(lè)三位一體教學(xué)模式中“學(xué)”的板塊時(shí)，教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的抒發(fā)，還要幫助彌補(bǔ)學(xué)生差異化學(xué)情。因此，教師應(yīng)該拓展單一的教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)更豐富的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，也能充分體現(xiàn)“學(xué)”的價(jià)值，對(duì)此筆者有以下幾個(gè)方面的建議。

第一，“學(xué)”要夯實(shí)基礎(chǔ)。在高校聲樂(lè)課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的教育、成長(zhǎng)背景都有所不同，所以學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)和理解能力也具有差異性特征，因此若是想要更好的保證教學(xué)的有效性，在三位一體高校聲樂(lè)課“學(xué)”教學(xué)板塊中，教師能夠不斷地幫助學(xué)生夯實(shí)聲樂(lè)基礎(chǔ)是十分必要的，下面筆者列舉這樣的幾個(gè)例子。例如，在“歌唱的呼吸訓(xùn)練”一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生了解呼吸在歌唱中的重要性，即沒(méi)有呼吸的支持就沒(méi)有動(dòng)力、就不能發(fā)聲的辯證關(guān)系，先夯實(shí)學(xué)生的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在歌唱中吸氣、呼氣、巧用氣。在深度學(xué)習(xí)階段，教師以蒙族歌曲《嘎達(dá)梅林》為例，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)胸腹聯(lián)合式呼吸法的運(yùn)用，幫助學(xué)生找到歌唱時(shí)呼吸的對(duì)抗力和內(nèi)口咽喉狀態(tài)的反向平衡關(guān)系，抓住歌曲的藝術(shù)形象、注意氣息的支持力，促使學(xué)生聲音位置高低統(tǒng)一、喉頭氣息平穩(wěn)，進(jìn)而尋找到最優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的頭腔共鳴。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生完整演唱作品，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歌曲的藝術(shù)處理，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的拓展應(yīng)用，也提升了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。在本課中，教師將理論講解、技能輸出、歌曲表演有機(jī)整合，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，不僅激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也深刻體現(xiàn)了“學(xué)”的價(jià)值，從而真正將“講、學(xué)、演”三位一體教學(xué)模式踐行于高校聲樂(lè)課中。

第二，“學(xué)”要強(qiáng)化學(xué)生主體。在新課改的背景下，越發(fā)重視學(xué)生的主體性，在教學(xué)過(guò)程中，要改變以往以教師為主體中心的教學(xué)思維，通過(guò)學(xué)生主體的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)構(gòu)建，這樣才能促使學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展和強(qiáng)化。因此在三位一體高校聲樂(lè)課“學(xué)”教學(xué)板塊中，強(qiáng)化學(xué)生主體的“學(xué)”是十分必要的。如在正式開(kāi)課前，教師可以為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，以此讓學(xué)生了解課程梗概，這樣才能在正式上課時(shí)透徹理解教師講授的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)理論知識(shí)之前，應(yīng)該先對(duì)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，再利用信息資源搜集一些課外補(bǔ)充知識(shí)，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也能讓教師的講授更加高效、流暢。高校聲樂(lè)教學(xué)不是某個(gè)學(xué)生的獨(dú)唱活動(dòng)，而是學(xué)生集體練習(xí)、集體提升的過(guò)程。為更好地突出學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分為4-5 人為一單位的小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展交流和探討。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂講授內(nèi)容，進(jìn)行課堂表演，既能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，也能達(dá)成“講”的目標(biāo)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的拓展應(yīng)用。

第三，“學(xué)”要不斷創(chuàng)新手段。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校聲樂(lè)教學(xué)也呈現(xiàn)出了現(xiàn)代化的特征，在三位一體高校聲樂(lè)課“學(xué)”教學(xué)板塊中，為更好的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)及時(shí)更新就教學(xué)手段，通過(guò)借助更為先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的變化感受。如在學(xué)習(xí)《我的祖國(guó)》這首歌曲時(shí)，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以采用影像聲樂(lè)結(jié)合的方式，通過(guò)讓學(xué)生感受神州大地的浩瀚博大，促使學(xué)生產(chǎn)生激動(dòng)澎湃的心緒，這可以更好地提升教學(xué)效果。在或者在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以嘗試?yán)寐曌V波形圖，從而建立聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)上的聲樂(lè)可視化教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)哪一種聲音是好的聲音、聲音在哪個(gè)位置上更具有穿透力，從而使高校聲樂(lè)課“學(xué)”變得更加生動(dòng)立體。

（三） “演” 的策略

在以往的高校聲樂(lè)課上，多數(shù)教師都認(rèn)為，知識(shí)輸出完畢就意味著教學(xué)活動(dòng)的終止，鮮少開(kāi)展擴(kuò)展訓(xùn)練，也疏于為學(xué)生提供自主演唱的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)理念是不科學(xué)的，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的理解流于表面，也會(huì)增加聲樂(lè)教學(xué)的局限性，阻礙學(xué)生聲樂(lè)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而“講、學(xué)、演”三位一體教學(xué)模式更注重教學(xué)規(guī)劃的整體性，所謂三位一體，正是三者相輔相成、缺一不可，因此教師還應(yīng)該留出一部分課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的聲樂(lè)知識(shí)和技能進(jìn)行發(fā)聲表演，深化學(xué)生對(duì)聲樂(lè)理論的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“講、學(xué)、演”教學(xué)模式在高校聲樂(lè)課上的初步推行，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的意見(jiàn)。

圖1 訓(xùn)練者和專業(yè)歌手聲譜波形

第一，課后評(píng)價(jià)拓展，彰顯“演”的優(yōu)化。課后評(píng)價(jià)是高校聲樂(lè)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是達(dá)成學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)拓展應(yīng)用目標(biāo)的有效措施。因此，在高校聲樂(lè)課上，教師應(yīng)該明確課后評(píng)價(jià)拓展的重要性和必要性，根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的拓展活動(dòng)、積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，彰顯“演”的優(yōu)化，真正將“講、學(xué)、演”三位一體教學(xué)理念內(nèi)化于心、外化于行，也使教學(xué)計(jì)劃有始有終，發(fā)揮其最大的教學(xué)能效。[3]例如，在“歌唱的共鳴訓(xùn)練”一課中，教師在新知輸出階段可以采用講解法、對(duì)比法、示范法、引導(dǎo)法以及啟發(fā)法，帶領(lǐng)學(xué)生正確、自然地打開(kāi)喉嚨，開(kāi)展放松下巴、穩(wěn)定喉頭的高位置聲音共鳴訓(xùn)練。而在學(xué)生能夠準(zhǔn)確把控聲音的統(tǒng)一位置和修飾音的準(zhǔn)確性之后，教師可以利用歌曲《漁家姑娘在海邊》對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對(duì)本課聲樂(lè)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力。接下來(lái)，教師可以把“舞臺(tái)”交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主表演、展現(xiàn)自我。學(xué)生表演完畢后，教師可以從表演精神的飽滿程度、聲音的連貫程度、韻母轉(zhuǎn)換聲音位置的統(tǒng)一性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以讓學(xué)生明確演唱過(guò)程中的不足之處，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和提升，也能顯著增強(qiáng)學(xué)生的歌唱信心，培養(yǎng)學(xué)生積極歌唱、樂(lè)于表演的美好情態(tài)，既實(shí)現(xiàn)了三位一體教學(xué)模式中“演”的優(yōu)化，也讓學(xué)生的聲樂(lè)核心素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

第二，提供活動(dòng)平臺(tái)，彰顯“演”的精彩。在三位一體高校聲樂(lè)課“演”教學(xué)板塊中，教師除為學(xué)生提供課上鍛煉演唱機(jī)會(huì)，還應(yīng)該充分開(kāi)辟第二課堂，為學(xué)生開(kāi)辟更多的校外演唱平臺(tái)，這樣的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，可以更好地彰顯出“演”的精彩，促使學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力能夠得到不斷地發(fā)展提升。如高?？梢詫ｉT開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐辦公室，每年專門為聲樂(lè)系的師生安排表演音樂(lè)會(huì)，在音樂(lè)會(huì)中，學(xué)生可以各展所長(zhǎng)，選擇自己拿手或者感興趣的演唱曲目進(jìn)行表演，從而將高校聲學(xué)系學(xué)生的風(fēng)采展示出去。在或者，每年還可以在學(xué)校之中組織開(kāi)展“校園十佳聲樂(lè)高手”“校園聲樂(lè)好聲音”“校園聲樂(lè)競(jìng)演大賽”等賽式比賽活動(dòng)，從而為學(xué)生提供更多演的機(jī)會(huì)，并在比賽切磋的過(guò)程中，促使學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力得到更好的進(jìn)步提升。此外，學(xué)校還可以強(qiáng)化與社會(huì)組織單位合作，開(kāi)展一些地區(qū)性的聲樂(lè)演唱活動(dòng)或者鼓勵(lì)學(xué)生參加一些社會(huì)性的聲樂(lè)競(jìng)演活動(dòng)，這可以進(jìn)一步的拓寬學(xué)生的實(shí)踐空間，讓學(xué)生在社會(huì)大舞臺(tái)之中，與更多的高手過(guò)招，并向國(guó)內(nèi)乃至世界的一些大師看齊，相信在這樣的三位一體的教學(xué)模式下，一定可以為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)聲樂(lè)人才。

三、 總結(jié)

總而言之，“講、學(xué)、演”三位一體教學(xué)模式不僅可以大幅度提升高校聲樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量，普及該模式也是未來(lái)聲樂(lè)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該秉承開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，深入研討三位一體教學(xué)模式中的每一個(gè)板塊，引入多元化的教學(xué)手段，多角度鍛煉學(xué)生的歌唱能力，全方位完善學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。