取長補短 著力防范人才培養(yǎng)風(fēng)險

陳衛(wèi)東

[摘要] 教育是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性工程，因此當(dāng)今社會的教育工作者必須增強基礎(chǔ)教育底線思維意識。本文從基礎(chǔ)教育應(yīng)有的底線思維認(rèn)知、提高基礎(chǔ)教育底線思維能力的對策兩個方面著手，探索了一些突出問題并對其提出了自己的思考與解決方法。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育;底線思維意識;提升能力;對策

在習(xí)近平《新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要》一書中，有一個《掌握馬克思主義思想方法和工作方法》的篇章，其中提到提高科學(xué)思維能力等八種能力，而科學(xué)思維能力涉及戰(zhàn)略思維能力、歷史思維能力、辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、法治思維能力、底線思維能力六個方面。文中指出，所謂底線思維能力，就是客觀地設(shè)定最低目標(biāo)，立足最低點，爭取最大期望值的能力。

教育是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，而基礎(chǔ)教育又是基礎(chǔ)工程的基礎(chǔ)，是一項全局性的工作，如果我們的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了偏差，出現(xiàn)了問題，我們的事業(yè)就會后繼無人、后繼缺人，給中華民族偉大復(fù)興事業(yè)進程帶來巨大隱患和風(fēng)險。這是基礎(chǔ)教育底線思維的本質(zhì)含義。

當(dāng)今，全社會特別是教育者增強基礎(chǔ)教育的底線思維意識，提高底線思維能力，這一點既重要又必要。

一、基礎(chǔ)教育應(yīng)有的底線思維認(rèn)知

1.奠定基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)教育最重要的特征是基礎(chǔ)性，其最根本的目的是為未成年人的后續(xù)發(fā)展和人生幸福奠定必備品格、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力基礎(chǔ)，為國家、民族的進步與強盛提供人才支撐。在具體回答這一問題時至少應(yīng)該考慮以下三個層面。

每個學(xué)段的基礎(chǔ)性目標(biāo)是不同的。學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育是組成基礎(chǔ)教育的三個重要學(xué)段，每個學(xué)段的基礎(chǔ)性目標(biāo)要根據(jù)孩子的發(fā)育和成長的特點和現(xiàn)狀確定，但這一常理往往會被拋之腦后。幼兒園小學(xué)化、小學(xué)初中化、初中高中化隨之產(chǎn)生并呈現(xiàn)蔓延趨勢。

加強德育、情感教育、生命與健康教育。每個學(xué)段的基礎(chǔ)性目標(biāo)還要強化德育、情感教育、生命與健康教育。人之德猶如樹之根、屋之基，根基不牢，地動山搖，基礎(chǔ)教育實施過程中德育口頭上重視，實際上忽視，理論上重要，實際上可以不要的現(xiàn)象普遍存在，我們要花大力氣解決這一問題。情感教育體現(xiàn)在愛、善、美三個方面，愛就是愛國、愛人、愛集體、愛自然，善就是善待他人，真誠待人，美就是讓學(xué)生感知美、享受美、創(chuàng)造美、奉獻美。生命與健康教育就是要讓學(xué)生擁有健康的身體、積極向上的態(tài)度、樂觀堅毅的心態(tài)，逐漸認(rèn)識生命的意義，不斷追求生命的真諦，努力創(chuàng)造生命的價值。

保護學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性。每個學(xué)段的基礎(chǔ)性目標(biāo)還體現(xiàn)在保護孩子的求知欲、創(chuàng)造性上。興趣是最好的老師，欲望是內(nèi)在的動力，創(chuàng)造是力量的源泉。教育是一門科學(xué)，具有很強的規(guī)律性和專業(yè)性，我們要深入思考并研究強化應(yīng)試對保護創(chuàng)造性造成的負(fù)面影響，正確處理追求分?jǐn)?shù)與保護求知欲的關(guān)系，辯證地分析主要矛盾與次要矛盾，精準(zhǔn)、科學(xué)地抓住矛盾的主要方面，在保護并激發(fā)孩子的求知欲、創(chuàng)造性上鉚足勁，下功夫。

2.比較中西方國外基礎(chǔ)教育的優(yōu)缺點

常聽有人說我國的基礎(chǔ)教育比西方發(fā)達國家好，我國的高等教育比他們差。其實，這種觀點很片面，很籠統(tǒng)。就拿美國的教育來說，用我們的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，他們的基礎(chǔ)教育很“差”，但為什么這么“差”的基礎(chǔ)教育卻支撐了這么強的高等教育？為什么能吸引世界各國不少有條件的家庭送子女去美國就讀？

毋庸置疑，美國的基礎(chǔ)教育肯定有其不可否認(rèn)的長處，結(jié)合資料，他們的長處在于：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力培養(yǎng)和保護開放性思維方式互為著眼點和著力點，互為目標(biāo)和手段，是教育的重要二極。二是注重保護孩子的天性。每一個孩子都有玩的稟賦，每一個孩子都有好奇的天性，每一個孩子都有學(xué)的欲望，他們著力于研究不同的年齡段的教育重點抓什么，如何讓興趣、玩、學(xué)有機結(jié)合、循序漸進。三是注重培育學(xué)生個性特長。不同學(xué)生之間是具有個體差異的，蘊含的潛能也是不一樣的。我們要努力為潛能超常的學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機會。總而言之，他們的長處正是我們的短處，需要我們正視。

3.分析我國基礎(chǔ)教育的劣勢

對基礎(chǔ)教育的認(rèn)知不深。對基礎(chǔ)教育的認(rèn)知不深的原因在于教育軟實力的提升沒有與時代同步，不夠全面、不夠深入。認(rèn)知不深的主體既包括不少辦教育的群體，如校長、教師，也包括從事教育行政管理的部門，還包括社會層面的認(rèn)知。認(rèn)知不深的內(nèi)容既涉及基礎(chǔ)教育不同學(xué)段的目標(biāo)要求，又包含教育規(guī)律及孩子成長規(guī)律、特點等。

被片面的政績觀，狹隘的功利主義左右。有的地方以中高考升學(xué)率作為評價學(xué)校辦學(xué)水平及教育質(zhì)量的主要指標(biāo)，而忽視對教育生態(tài)的保護，忽視“十年樹木，百年樹人”的自然規(guī)律，“一俊遮百丑”的現(xiàn)象一定程度誤導(dǎo)了家長、社會甚至學(xué)校。無序招生、肆意超前、惡性競爭、學(xué)生被動無奈、厭學(xué)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生，從而使我們的短處更短。

教育治理的系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性不強。推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是我國社會主義事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，教育治理是其重要組成部分，教育治理的前提是國家頂層設(shè)計，重點是區(qū)（縣）域真抓落實，關(guān)鍵是省市綜合治理。當(dāng)下，在教育治理上，區(qū)（縣）域?qū)用鏌o為、省市級層面低效、國家層面無奈的現(xiàn)象較為普遍，使我們的短處得不到有效彌補。

二、提高基礎(chǔ)教育底線思維能力的對策

加強學(xué)習(xí)，提升教育認(rèn)知水平。領(lǐng)導(dǎo)干部要加強學(xué)習(xí)，提高對基礎(chǔ)教育認(rèn)知的全面性、科學(xué)性、深刻性。古人云：“學(xué)者非必為仕，而仕者必為學(xué)?！薄读?xí)近平談治國理政》一書中指出要依靠學(xué)習(xí)走向未來，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)干部只有加強學(xué)習(xí)，才能增強工作的科學(xué)性、預(yù)見性、主動性，才能使領(lǐng)導(dǎo)和決策體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性。通過學(xué)習(xí)，要深刻理解教育是國之大計、黨之大計的內(nèi)在含義，通過學(xué)習(xí)，要真正掌握教育的客觀規(guī)律;通過學(xué)習(xí)，要全面了解基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)、關(guān)鍵抓手。

居安思危，強化問題導(dǎo)向意識。我們既要對我國的教育發(fā)展成就充滿自豪感，更要居安思危，提高憂患意識，經(jīng)常性地深入思考我們的基礎(chǔ)教育弊端在哪里，發(fā)達國家的優(yōu)勢在哪里？我們的弊端會產(chǎn)生怎樣的負(fù)面后果，后果的嚴(yán)重程度如何？別人的教育優(yōu)勢會帶來怎樣的經(jīng)濟、社會發(fā)展影響？未來國家間的競爭力靠什么支撐？學(xué)生的成績固然重要，但作為教育者，我們的眼光不能局限于督促學(xué)生會應(yīng)試、獲高分這一點上。

強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，敢于創(chuàng)新突破。提高底線思維能力，還要增強教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，作為教育工作者，要不忘育人初心，牢記立德樹人使命，增強為黨育人、為國育才的責(zé)任感和使命感，要敢于探索并逐步解決一些突出問題，筑牢基礎(chǔ)教育的防線，夯實基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

提高基礎(chǔ)教育的底線思維能力與提高戰(zhàn)略思維能力、辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力有機統(tǒng)一，它需要我們?nèi)跁炌?，并努力做到取人之長，補己之短，真正為國家和民族培養(yǎng)能應(yīng)對各種風(fēng)險和挑戰(zhàn)、引領(lǐng)人類文明進步的人才。