家校合作：讓勞動教育雙管齊下

李舒婷

[摘要] 勞動教育，在學(xué)生品行塑造和習(xí)慣養(yǎng)成方面有著積極的作用。但是，由于學(xué)校勞動教育在空間和時(shí)間上的受限，以及家庭勞動教育在觀念和方法上的缺失，使得小學(xué)階段的勞動教育出現(xiàn)了“紙上談兵”、評價(jià)維度不足的實(shí)際問題。為解決這一問題，我們要切實(shí)加強(qiáng)教師在家庭勞動教育方面的指導(dǎo)，提高家長以及學(xué)生的勞動意識，充分發(fā)揮教師的重要作用;積極組織活動形成家校共育的勞動教育模式，進(jìn)一步明確家長在勞動教育中的關(guān)鍵地位。從而建立生活化、全面化、多元化的勞動教育。

[關(guān)鍵詞] 家校合作;勞動教育

筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校勞動教育是獨(dú)立存在的，主要依賴教師獨(dú)立設(shè)計(jì)、執(zhí)行、監(jiān)督和評價(jià)，在教育時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)上也和家庭勞動教育處于一個(gè)分離狀態(tài)。由于缺乏家庭的支持和協(xié)作，社會和學(xué)校對勞動教育的重視和改進(jìn)并沒有明顯地增強(qiáng)勞動教育的實(shí)效性。所以家庭勞動教育對勞動教育的作用以及家校合作前提下的勞動教育策略都值得我們?nèi)シ治龊脱芯俊?/p>

一、小學(xué)生勞動現(xiàn)狀及原因分析

1.依賴家長嚴(yán)重。學(xué)生在家庭中幾乎不承擔(dān)勞動責(zé)任，家務(wù)勞動幾乎由家長包辦，甚至發(fā)展到連像收拾書包、整理房間這樣的自理勞動也是由家長代替完成。逐漸養(yǎng)成了學(xué)生對于勞動的認(rèn)知就是家長的事，以至于事事依賴家長，逐漸養(yǎng)成了逃避和懶惰的毛病。

2.勞動技能薄弱。筆者在日常的觀察調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會勞動，學(xué)生的勞動技能與學(xué)生的年紀(jì)不匹配，連基本的學(xué)校值日勞動都是趕鴨子上架。反觀學(xué)生對勞動技能的習(xí)得多是觀察、想象以及動作模仿，這樣勞動技能的獲得往往是不準(zhǔn)確、不規(guī)范的。學(xué)生沒有途徑，沒有系統(tǒng)性地得到勞動技能教育，掌握不了正確的勞動技能，使得勞動本身更加困難，造成學(xué)生更不樂意勞動。

3.勞動內(nèi)容單一。當(dāng)下小學(xué)生的勞動內(nèi)容單一，無非是學(xué)校的值日活動，或者幫助家長做一些簡單的家務(wù)活動。除此之外的勞動活動很少涉及，比如田園勞動、社區(qū)義務(wù)勞動、職業(yè)勞動、傳統(tǒng)習(xí)俗勞動等，學(xué)生無法接觸和學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生對勞動的認(rèn)知也過于單一和片面。

二、家校合作下勞動教育的幾點(diǎn)策略

1.學(xué)校進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。家長錯(cuò)誤的勞動價(jià)值觀就如同學(xué)校勞動教育的反作用力。所以，教師要首先重視家長在學(xué)校勞動教育中的重要作用，學(xué)校教師特別是班主任就應(yīng)該積極承擔(dān)其家庭勞動教育的指導(dǎo)工作。通過家長會、家長座談、家長開放日等方式努力使家長轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的勞動意識和勞動價(jià)值觀，讓家長清晰認(rèn)識到不同年齡階段的孩子應(yīng)該要具備的勞動能力，形成家校觀念的共識。

2.家長走進(jìn)學(xué)校參加班級活動。俗話說，三人行，必有我?guī)?。家長的資源對勞動教育的意義非同凡響。傳統(tǒng)的以教師為主的學(xué)校勞動教育陣地不妨讓家長轉(zhuǎn)換角色參與其中，家長可以根據(jù)自己的興趣、需要、時(shí)間、特長等個(gè)體因素自由選擇參加。

方式一：家長開設(shè)班會。我們班級曾經(jīng)邀請一位在奶廠工作的家長，利用職業(yè)優(yōu)勢并做了大量準(zhǔn)備之后，為孩子們上了一節(jié)有意思的班會課“一瓶牛奶的人生旅途”，介紹了一杯美味的牛奶要經(jīng)過多少繁雜工序，經(jīng)過多少辛勤的勞動才能到我們手里。孩子們聽得津津有味，學(xué)習(xí)了不少新奇的知識，也感受到勞動的意義和價(jià)值，這樣的勞動教育缺乏獨(dú)特的家庭資源是完成不了的。這樣的方式給予了家長與學(xué)校溝通的機(jī)會，讓家長能觀察到常態(tài)下自己的孩子在同齡人中的勞動技能掌握情況，以便更好地改善自身的家庭教育。

方式二：家長參與活動。組織勞動技能競賽這樣的班級活動在勞動教育極為重視的教育時(shí)代，應(yīng)該是不少學(xué)校班級進(jìn)行勞動教育的常規(guī)活動。以我們班的活動為例，我們在一二年級進(jìn)行穿衣服、戴紅領(lǐng)巾比賽和整理書包比賽，三四年級進(jìn)行系鞋帶和疊衣服比賽，五六年級進(jìn)行釘紐扣和包餃子比賽。我們以賽促訓(xùn)的指導(dǎo)思想，因?yàn)榻^大多數(shù)家長一定會在賽前對孩子進(jìn)行訓(xùn)練，也一定在賽后詢問孩子最終的比賽結(jié)果。這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們可以把原有的勞動教育活動略微變動。首先，邀請家長作為活動的評委和觀摩者，一方面彌補(bǔ)了教師勞動技能和資源不充足的問題，一方面還調(diào)動了學(xué)生和家長對于勞動教育的重視性和積極性。另外，在活動過后布置“勞動家庭”的比賽，對更高難度的家庭合作勞動提出要求，在學(xué)生個(gè)體勞動競賽的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。這樣既拓展了活動方式活動內(nèi)容，也增強(qiáng)了家校、親子之間關(guān)于勞動教育的溝通。

3.家校合作建立校內(nèi)外課程體系。僅僅依靠校園內(nèi)的學(xué)校勞動教育肯定是不夠的。假期會使學(xué)校勞動教育間斷、反復(fù)、低效甚至無效。所以，教師要依托家庭中的家長老師，建立和學(xué)校勞動教育相輔相成的校外勞動教育課程體系。

方式一：在假期的作業(yè)中，合理設(shè)計(jì)，加入“我愛勞動”這一模塊。建立和學(xué)校勞動教育相輔相成的課外教育體系，一方面讓家長在執(zhí)行勞動教育上有章可循，一方面讓學(xué)生在假期的勞動上有事可做，在完成勞動作業(yè)的同時(shí)，學(xué)會基本的勞動技能，養(yǎng)成勞動的習(xí)慣。

方式二：家長引領(lǐng)建設(shè)班級農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)田。我國是一個(gè)有悠久農(nóng)耕文化的國家，但由于社會城市化的快速發(fā)展，學(xué)校的場地受到限制。在這樣的情況下，農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地的實(shí)施幾乎是不可能的。但是，如果家長能夠積極組織確?；顒拥膱龅?、活動的安全，教師協(xié)助制定活動計(jì)劃、講授勞動知識以及后期的活動總結(jié)。那這項(xiàng)蘊(yùn)含重要意義的勞動活動就可以開展。學(xué)生經(jīng)歷農(nóng)作物一年四季生長的過程，真實(shí)收獲勞動的果實(shí)，體會勞動對成長的重要意義，形成正確的勞動價(jià)值觀。

三、家校合作下勞動教育的作用和意義

1.為勞動教育創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境。家長是學(xué)生的第一任老師，加之小學(xué)階段的學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力，很容易被周圍的環(huán)境所影響。而家校合作最重要的意義，就是達(dá)成勞動教育意識形態(tài)的一致性，創(chuàng)造出和諧的勞動教育環(huán)境，讓學(xué)生不論在何時(shí)何地都能潛移默化地受到勞動教育熏陶。這種良好氛圍的形成必然會輔助勞動教育的目標(biāo)達(dá)成。

2.為勞動教育開闊生活視域。家校合作下的勞動教育可以把家務(wù)勞動、自理勞動和學(xué)校勞動教育結(jié)合起來，依托家庭提供場所和條件，依靠家長進(jìn)行配合和監(jiān)督，緊密建立家校合作的勞動教育模式。

另外，傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣形成的勞動內(nèi)容同樣不可忽視，家校合作的方式保證了傳統(tǒng)勞動教育的繼承與發(fā)揚(yáng)。比如，我們的各個(gè)傳統(tǒng)文化也在不斷滲透著勞動內(nèi)容和勞動教育。清明節(jié)為故人掃墓，端午節(jié)和家人一起包粽子，重陽節(jié)為老人做力所能及的事等。這些節(jié)日文化都能依托家校合作達(dá)成對學(xué)生的勞動教育。

3.為勞動教育整合多渠道資源。一般的學(xué)校勞動教育都是以教師為主導(dǎo)，家長最多只是被動配合。而在家校攜手組織的勞動教育過程當(dāng)中，家長可以獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，可以參與策劃與組織，可以評價(jià)觀摩。一方面可以幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，樹立勞動教育的主人翁意識，在有能力、時(shí)間和精力的情況下，積極參與到勞動教育中去，為勞動教育提供更全面的教育資源。

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