借助課堂生成 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

陳大蘭

近期，筆者參加了青年教師同題異構(gòu)“認(rèn)識(shí)整萬數(shù)”的教學(xué)研討活動(dòng)，幾位教師對(duì)課上動(dòng)態(tài)生成的處理，引發(fā)了我的思考。下面結(jié)合幾位教師的教學(xué)片段，談?wù)勅绾瓮黄祁A(yù)設(shè)，巧妙利用好課堂的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)力，讓課堂成為師生共成長(zhǎng)的美好家園。

一、巧設(shè)問題情境，引起認(rèn)知沖突

教師巧設(shè)情境，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，讓思維因問題而激活，又因不斷產(chǎn)生的新問題而持續(xù)不斷地思考。這樣一來，師生在相互啟迪中，激起了思維的火花，感知了知識(shí)的本質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，出示了一組數(shù)據(jù)：如皋有2500年悠久歷史，占地1477平方公里，1450000如皋兒女孕育出3000位鄉(xiāng)賢名流、100000天之驕子。這組數(shù)據(jù)中，有的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)，有的是學(xué)生不知道的數(shù)，由此揭示課題——認(rèn)識(shí)整萬數(shù)。

教師讓學(xué)生用畫算珠的方法，在最高位是萬位的計(jì)數(shù)器上表示2500、100000、1450000，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能正確地在計(jì)數(shù)器上表示100000、1450000呢？”以此激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究，認(rèn)識(shí)更大的計(jì)數(shù)單位，學(xué)習(xí)更大的數(shù)。這樣的設(shè)計(jì)能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，之后，師生再一起了解新的數(shù)位、計(jì)數(shù)單位，學(xué)習(xí)整萬數(shù)就水到渠成了。

二、堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有自己獨(dú)到的想法和見解，都渴望得到認(rèn)可。如果教師課上能認(rèn)真傾聽，細(xì)心觀察，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，一定能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

在“數(shù)數(shù)”環(huán)節(jié)，教師出示練習(xí)題后，先讓同桌互相合作邊撥邊數(shù)，從196萬數(shù)到206萬，然后請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上撥算盤，全班同學(xué)一起數(shù)數(shù)。教師也要仔細(xì)觀察學(xué)生的撥珠過程，捕捉撥珠的精彩瞬間，靈活應(yīng)變，適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，如“連續(xù)兩次滿十進(jìn)一都沒有把你們難倒，既撥得好，又?jǐn)?shù)得對(duì)，你們真厲害”。這樣處理更能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、把握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)深刻理解

葉瀾教授說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”教師應(yīng)深刻鉆研把握教學(xué)內(nèi)容，課上從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂因生成而靈動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深刻理解知識(shí)，并觸類旁通。

在“寫數(shù)”環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生到黑板上板演寫出整萬數(shù)。學(xué)生拿著練習(xí)紙，非常認(rèn)真地對(duì)著數(shù)位，一位一位地邊看邊寫，寫到十萬位上的1時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有對(duì)齊，于是擦掉重新對(duì)齊寫。然而，教師評(píng)講時(shí)并沒有及時(shí)利用這一有效資源，只簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)了學(xué)生寫得是否正確，引導(dǎo)學(xué)生思考整萬數(shù)末尾的4個(gè)0能否去掉，讓他們懂得了0的占位作用。

我們聽課者都覺得非常惋惜，這一環(huán)節(jié)，除了可以介紹0的占位作用、分級(jí)讀數(shù)等，還可以介紹數(shù)字與數(shù)位、計(jì)數(shù)單位的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并利用好學(xué)生擦掉重寫這一細(xì)節(jié)，一定會(huì)讓課堂呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)。例如，教師圍繞學(xué)生擦掉重寫這一細(xì)節(jié)，及時(shí)指出書寫整萬數(shù)時(shí)要對(duì)著數(shù)位一位一位地寫，這不僅能讓我們一眼看出對(duì)錯(cuò)，快速地讀出整萬數(shù)，還能幫助我們很快地說出這個(gè)數(shù)的組成！

四、妙用錯(cuò)誤資源，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。學(xué)生的接受能力有快有慢，有的在新授環(huán)節(jié)就能大顯身手，有的在鞏固環(huán)節(jié)撥開云霧，還有的要在練習(xí)后甚至教師開小灶后方能茅塞頓開。課上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師若能藝術(shù)化地處理，不僅會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生的思維向更深處生長(zhǎng)，還能讓課堂呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生對(duì)照算盤，讀寫整萬數(shù)。全班交流時(shí)，教師在展臺(tái)前呈現(xiàn)了一份三道題全錯(cuò)的作業(yè)，逐題分析錯(cuò)誤原因，然后集體訂正。但筆者認(rèn)為在課堂尾聲呈現(xiàn)這樣一份作業(yè)，不是明智之舉。當(dāng)時(shí)那位學(xué)生一定特別難過，甚至?xí)晕覒岩?、失去信心。教師特地挑選這份作業(yè)也許是為了集體講評(píng)，幫助學(xué)生糾錯(cuò)，也許另有用意，但講評(píng)后都應(yīng)該想辦法鼓勵(lì)那位學(xué)生，幫他樹立學(xué)習(xí)的信心，如“非常感謝這位同學(xué)！他給了我們?cè)S多提醒，相信他一定也學(xué)會(huì)了整萬數(shù)的讀法和寫法，這樣的錯(cuò)誤想必不會(huì)再出現(xiàn)在他的作業(yè)本上了”。

錯(cuò)誤的價(jià)值在于它能引發(fā)師生的思考，給他們新的啟迪。如果教師能在學(xué)生練習(xí)時(shí)彎下腰，悄悄地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并請(qǐng)他到展臺(tái)前講解，會(huì)不會(huì)加深他對(duì)知識(shí)的記憶？會(huì)不會(huì)讓他煥發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，從而愛上數(shù)學(xué)，豐富數(shù)學(xué)的內(nèi)在涵養(yǎng)？

如果每一位教師都能在課前充分準(zhǔn)備，課上隨機(jī)應(yīng)變，課后不斷反思、不斷創(chuàng)新，提升自身的教學(xué)能力，讓學(xué)生在合作、交流、分享中深度學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，一定會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂因師生共成長(zhǎng)而絢麗多彩。