彌漫師愛　伴學伴長

包為

摘要：教師的伴學是學校接續(xù)家庭之愛，助力學生成長的重要基礎。教師有原則而又靈活的伴學，會讓師愛彌漫，會給學生以潛移默化的人文關懷和精神引領，會促進學生的近期適應和遠期發(fā)展。

關鍵詞：師愛 伴學 原則 藝術(shù) 成長

社會的變遷，特別是家庭的變化，或婚姻危機、氛圍不佳，或家長忙于工作、務于應酬，或家長不知道如何陪伴等，導致家庭陪伴的缺失，使得一些學生產(chǎn)生“肌膚饑渴”，孤獨失落、心靈異化、行為不端。社會生存的壓力和不科學的人才觀，加劇了人們對考試成績的追求、對特殊才藝的仰視和對成功的渴望，人與人之間，以成功與否論道，少了交流，多了競爭;少了友好，多了敵意。在校內(nèi)外、家內(nèi)外苛刻的成功目標指引下，學生的一切被 “成績”兩字左右，學生成為學習的機器，教師成為知識傳導的履帶，注意力也不得不轉(zhuǎn)移到對成績的追求上，師生之間無暇交流也無法交流，隔膜日厚。

所有這些，都導致教育之愛的缺失，都呼喚溫馨的伴學。

教育要有溫度，伴學必不可少。伴學不僅僅是家長的事，還是學校的事。家校的伴學不能割裂，不能中斷，應該互動交融，接續(xù)起來。缺少伴學，學生得到的愛是不完整的;愛之缺失，學生的世界是不完整的。故每位教師理所當然是伴學的第一“天使”，伴學也是師生交流的捷徑與坦途，也體現(xiàn)一種教育責任和擔當。

從教育角度而言，伴學就是對學生茁壯成長的全程伴隨，是朝夕相處的人文關懷和精神引領;從教師角度而言，伴學就是教師針對學生的實際，科學地給予學生適當撫慰、引導，促進學生的近期適應和遠期發(fā)展的行為。它是教師關愛學生的一種形式，是教育之愛的起點和基石。

一、師愛是深沉的，伴學是有原則的

首先，一切從學生成長的角度出發(fā)。有效伴學，以學生成長和發(fā)展為第一目標，以學生體會到幸福、快樂為度。教師在對學生全天候、全方位的精神引領中，要確立合理的、正確的期望值，以信任為根，尊重為干，理解為枝，贊美為葉，力爭培育康健的參天大樹。

其次，一切從感化學生的角度出發(fā)。什么時候伴學，什么時候放手，教師要宏觀規(guī)劃，微觀側(cè)重，既面向全體學生，又不千篇一律，不分青紅皂白;既解決共性問題，又區(qū)別對待，不局限于少數(shù)學生，不局限于個性困局。在共性伴學與個性化伴學、分類伴學與分層伴學中找尋最佳切入點、均衡點。以合適的態(tài)度和正確的方法，適時、適地、適事、適境、適意地去溝通矯正，正向引領;在言傳身教的“直播”中，進行榜樣示范，讓近者“赤”。

盲目的、溺愛的、保姆式的伴學等于放任;指指點點、橫加干涉、妄加說教的伴學等于縛綁。事無巨細、事事過問，百依百順、聽之任之，越俎代庖、包辦代替等做法，看起來是一種大愛，實際上是一種錯伴，改變不了學生，卻累了自己。

最后，一切從有愛的角度出發(fā)。有愛，才能伴學;伴學，就能生愛。伴學，實際上是師生彼此“移情”的過程。它從情感的融洽開始，創(chuàng)造一種溫馨舒適、順暢溝通、信任無間、彼此守望的教育氛圍。親近中，彼此的陌生感消除了，戒心放下了，師生成伴了，教師更容易觀其行，知其想，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣，潛移默化地改變之。關愛中，學生孤僻、暴躁、逆反、脆弱、悲觀等不良情緒被排除，獲得滿滿的安全感。耳濡目染中，學生 “親其師，信其道”，認同教師教育的價值觀、人生觀和世界觀，從而優(yōu)化習慣、高尚人格、成人成才。

伴學中，教師也能受到學生“童心”“真心”的感染，受到學生“性情”“真情”的熏陶，這樣自身也會得到凈化、精化，還能發(fā)現(xiàn)自身的不足，伴學相長，職業(yè)幸福感不斷提升，投入伴學的熱情更高。

二、師愛是博大的，伴學是要藝術(shù)的

1.教師進行有效伴學，是角色扮演的共情過程，需要設計

這是學生接受伴學的前提。如果弄不好，吃力不討好。伴學時，教師要有“同齡心”“同理心”“同情心”“同等心”“同化心”，方能身臨其境、設身處地、換位思考;要忘記自己的身份，淡化師道尊嚴，蹲下身子，從孩子的視角去看世界，抓住孩子的現(xiàn)實需要，以愛心、真心、誠心、耐心、恒心、信心、細心去撫慰一個個心靈。盡管伴學者是從屬的，但教師不能忘記自己的職責，不能丟失自我，不能放棄主導和引領，應做到原則之中有靈活，多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合?？傊?，要有“捧著一顆心來”關愛學生的情懷，“不帶半根草去”的高尚風骨，指導學生規(guī)劃人生，支撐其健康未來。

2.教師進行有效伴學，是合力互動的催生過程，需要創(chuàng)新

教師要善于抓住學生的關鍵時期、關鍵狀態(tài)、關鍵問題，進行有針對性的專項性伴學，助其解危紆困。如給他一段時間，給他一方空間，默默地關注，無聲地欣賞，適度地放縱，大聲地贊美等。然后，持續(xù)地因人、因時、因地、因境、因勢、因事而變，相應跟進，讓學生向著正確、正常、正態(tài)的方向發(fā)展。把握了這個度，既體現(xiàn)教師教育的基本功，也反映教師應變生成的能力;既能提高伴學的效益，又能緩解教師自身伴學的壓力。

伴學，需要豐富教育活動的形式，以活動默契伴學。一次踏青，一次主題教育，一次情境劇演出，探究一個問題，分享一個故事，舉辦一次閱讀比賽等，都能滲透伴學之愛。讓伴學，在時空中延伸，在活動中拓展。做到課堂行，課外行，在校行，假期在家也行。構(gòu)建“云伴網(wǎng)絡”，比如一個電話，一次QQ或微信私聊，一次網(wǎng)絡家訪，一次不經(jīng)意的帖文點贊等，讓伴學無處不在，讓愛如影隨形。伴學，需要結(jié)伴而行，可以引導學生彼此相伴，培訓家長提升伴學水平，走進社區(qū)感化更多的人伴學，最終形成網(wǎng)格化伴學格局。

3.教師進行有效伴學，是艱難持續(xù)的涅槃過程，需要堅守

教育學生本就是一項長期的、潛在的、艱苦的過程。伴學，也是一個連續(xù)不斷的過程，不能“畢其功于一役”。它應立足學生的近期適應，著眼于學生的遠期發(fā)展。每一次伴學，必要動用一切心思，花費大量時間和精力，耗費大量心血，有效抑或無功，付出都不可避免。而教師社會壓力大，工作任務多，且自身擁有的資源有限、時空有限、體力和精力有限，還要面對那么多個性殊異的班級學生，留守的、失愛的、行為詭異的、學習困難的等，如何為學生的在校謀，為學生的終身計，為了以后少伴學甚至不伴學，為了更好地放飛學生，都需要教師做出極大的付出。其艱難可想而知。

總之，當學生需要伴學時，教師一定要及時出現(xiàn)，但不必始終與學生“形影不離”。對學生的伴學，要不因時空而隔斷，不因世事滄桑而懈怠，努力做到“形散神聚”，“神”伴行遠。在合適的時機，一個肯定的眼神，一個會意的笑臉，一次無障礙交流，一句噓寒問暖，學生犯錯矯正中的一個擁抱，學生考差批評后的一次談心等，都能觸動學生心底最柔軟的部分，讓學生的思想認識不斷深刻，行為不斷善化，心靈不斷美化。

當然，伴學不是萬能的，不能包治百病，但伴學是有效果的，學生的每一次改變都是一次新生，每一點進步都是一次成長。即使不能改變所有學生，起碼能改變一些學生;不能改變學生全部，起碼能改變學生一些方面;不能改變學生終身，起碼能改變學生一時。因此，只要有學生在改變，學生有所改變，就值得去伴學。從做開始，哪怕一點一滴，總比“望洋興嘆”好。

超越時空的守望，是最真情的伴學;有效的伴學，是最長情的關愛。從孩子入托，到幼兒園、小學、初中、高中、大學直至終身，需要的是一任任教師的接力伴學。這是一個宏大的過程，正可謂“十年樹木，百年樹人”。

有效伴學，教師任重道遠。