論小學(xué)英語特色課程的開發(fā)與實(shí)踐

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摘要：特色課程的開發(fā)與實(shí)踐，不僅是對于常規(guī)課程的補(bǔ)充與拓展，更是對于常規(guī)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，是教學(xué)改革的重要途徑與手段?；诖耍疚囊孕W(xué)英語教學(xué)為例，針對特色課程的開發(fā)路徑與實(shí)施策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 特色課程 開發(fā)

特色課程是與常規(guī)課程相對應(yīng)的一個概念，指的是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校具體的教學(xué)需求與資源優(yōu)勢所構(gòu)建與實(shí)施的更具有針對性、多樣性與主體性的課程體系。我們應(yīng)該重視小學(xué)英語特色課程的開發(fā)與實(shí)踐，真正立足“教”與“學(xué)”的實(shí)際情況，構(gòu)建“以人為本”的課程體系，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、設(shè)定特色課程目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對于義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)和分級目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與明確的界定。然而，這些目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，仍然是籠統(tǒng)的，教師和學(xué)生并不能明確在哪些課程、哪個階段、哪項(xiàng)活動中要實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)。同時，由于各地和各校的具體情況不同，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的快慢與先后也必然存在差異，很難采用“一刀切”的方式來進(jìn)行硬性規(guī)定。針對上述情況，要求各個地區(qū)和學(xué)校在尊重《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指導(dǎo)的同時，對于課程目標(biāo)加以完善與細(xì)化，從而形成符合本區(qū)或本校教學(xué)需求與教學(xué)進(jìn)度的特色課程目標(biāo)，為小學(xué)英語特色課程的開發(fā)與實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。一般來說，可以從以下幾個方面來設(shè)定特色課程目標(biāo)。首先，以學(xué)段為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)。教師可以根據(jù)生源特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)展，為每個學(xué)段的學(xué)生設(shè)立總的課程目標(biāo)，并以學(xué)期、季度、月度乃至學(xué)周為單位，對于總目標(biāo)進(jìn)行拆解，形成具體而周密的分級目標(biāo)。其次，以模塊為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)。在特色課程中，整個小學(xué)階段的英語教學(xué)體系可能被重新進(jìn)行梳理與整合，形成新的模塊。教師可以以教學(xué)模塊為單位，為學(xué)生設(shè)定分級目標(biāo)和總目標(biāo)。最后，以活動為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)。有些學(xué)?？赡軙ㄟ^開展活動的方式來構(gòu)建特色課程，那么教師就可以以活動為單位，為學(xué)生設(shè)定分級目標(biāo)和總目標(biāo)。

例如，針對譯林版牛津小學(xué)英語3A的八個主題模塊，教師設(shè)計了八個綜合性學(xué)習(xí)活動，將知識教學(xué)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)都融入到這八個綜合性學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而構(gòu)成了活動性特色課程。那么，在設(shè)定課程目標(biāo)的時候，教師就可以以活動為單位，根據(jù)活動的內(nèi)容和形式來設(shè)定分級目標(biāo)，并對于八個綜合性學(xué)習(xí)活動的分級目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)與整合，形成總目標(biāo)。這樣一來，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的匹配，通過設(shè)定特色課程目標(biāo)，推動了特色課程的開發(fā)與實(shí)踐。

二、構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)

所謂特色課程，就是要打破常規(guī)課程對于教學(xué)的種種限制，使教學(xué)能夠更貼近學(xué)生的個性化需求、滿足學(xué)生的個性化發(fā)展的課程。因此，教師應(yīng)該通過以下途徑，對于常規(guī)課程進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，通過構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)特色課程的開發(fā)與實(shí)踐。首先，創(chuàng)新基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程是國家統(tǒng)一要求開設(shè)的、基于教材和大綱的常規(guī)課程，是小學(xué)生的必修課，也是特色課程體系中的核心課。此處，筆者之所以稱呼此類課程為基礎(chǔ)課而非常規(guī)課，是因?yàn)楣P者認(rèn)為，新課改背景下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該打破常規(guī)，突破局限，緊跟教學(xué)改革與時代發(fā)展的步伐，對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等進(jìn)行創(chuàng)新，從而通過創(chuàng)新基礎(chǔ)課程，促進(jìn)特色課程的開發(fā)與實(shí)踐。其次，開發(fā)拓展課程。教師應(yīng)該以新課標(biāo)理念和特色課程目標(biāo)為指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)課程加以拓展與延伸，通過英文閱讀、演講、表演、朗誦等多種拓展性學(xué)習(xí)活動，與基礎(chǔ)課程取得相輔相成的效果，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合素養(yǎng)的發(fā)展。最后，打造實(shí)踐課程?；A(chǔ)課程和拓展課程都屬于校內(nèi)課程，一個在課內(nèi)，另一個在課外。而實(shí)踐課程屬于校外課程，是深入到生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程。教師可以通過組建英語社團(tuán)、開展英語調(diào)研、組織英語表演等實(shí)踐性較強(qiáng)的社會活動，打造實(shí)踐課程，并將實(shí)踐課程與拓展課程和基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合起來，構(gòu)建完整的特色課程體系。

例如，針對“Asking the way”這一單元，教師可以通過以下途徑構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)。首先，創(chuàng)新基礎(chǔ)課程。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教材中的“地圖”更換成地圖，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動或情境表演等方法，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過豐富教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化教學(xué)方法，教師實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新。其次，開發(fā)拓展課程。教師可以組織一個題目為“On the way”的小品劇表演活動，將其作為本單元的拓展課程，使學(xué)生在小品劇表演中鞏固語言知識、鍛煉語言能力。最后，打造實(shí)踐課程。教師可以要求學(xué)生利用課余時間手繪從家到學(xué)校的“地圖”，并用英文描述地圖內(nèi)容或制作“英文導(dǎo)航”音頻，開展英語實(shí)踐活動。教師通過創(chuàng)新基礎(chǔ)課程、開發(fā)拓展課程、打造實(shí)踐課程，構(gòu)建了針對“Asking the way”這一單元的完整的課程結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)了特色課程的開發(fā)與實(shí)踐。

三、開發(fā)特色課程資源

特色課程的開發(fā)與實(shí)踐，需要以豐富且優(yōu)質(zhì)的特色課程資源作為支撐。因此，教師應(yīng)該從以下幾個方面，重視特色課程資源的開發(fā)，為特色課程的構(gòu)建奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，開發(fā)生活資源。新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該讓英語教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該重視生活資源的開發(fā)與應(yīng)用，使學(xué)生從生活中激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣、探索英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。其次，開發(fā)地域資源。不同地區(qū)有著不同的物質(zhì)資源或文化資源，這些物質(zhì)資源或文化資源如果能夠巧妙應(yīng)用于英語教學(xué)中，則對于特色課程的開發(fā)與實(shí)踐有著重要意義。因此，教師應(yīng)該重視地域資源的開發(fā)與應(yīng)用，讓鄉(xiāng)土文化與西方文化“碰撞”出別樣的“火花”。最后，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。在信息時代，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取信息、了解世界的重要工具。因此，教師應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與應(yīng)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在特色課程開發(fā)與實(shí)踐中的助力作用與平臺作用。

例如，針對“At Christmas”這一單元，教師可以通過以下途徑，實(shí)現(xiàn)特色課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。首先，開發(fā)生活資源。一方面，教師可以發(fā)揮生活實(shí)物的“教具”功能，讓學(xué)生將自己收到的節(jié)日禮物拿到學(xué)校，在free talk環(huán)節(jié)與自己的同學(xué)分享關(guān)于這些禮物的故事，鍛煉學(xué)生的口語水平并導(dǎo)入新課;另一方面，教師可以發(fā)揮同學(xué)和家長的評價功能，讓同學(xué)和家長針對學(xué)生在特色課程學(xué)習(xí)中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，構(gòu)建多元化評價體系。通過“人力資源”和“物力資源”的開發(fā)與應(yīng)用，使教學(xué)更具趣味性和交際性，使評價更具客觀性與全面性。其次，開發(fā)地域資源。通過節(jié)日文化的對比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，是本單元教學(xué)中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。此時，為了讓學(xué)生對中西方節(jié)日文化的異同有更深切的體會，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土節(jié)日文化元素，將其與西方的傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比，從而使學(xué)生更好地理解中外文化差異，形成跨文化交際意識。最后，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生經(jīng)過課上的交流討論之后，對于中外文化的異同已經(jīng)有了一定的感悟。此時，教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，一方面，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資訊優(yōu)勢，讓學(xué)生通過對微課、電子雜志、影視片段等資源的搜集與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感知中外文化的差異;另一方面，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的平臺作用，讓學(xué)生在微信群組中，以文字、音頻、視頻等方式展開交流討論，使學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成果的同時，進(jìn)一步展開總結(jié)與反思，對于中外文化差異有更為全面而深刻的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識的形成與發(fā)展。通過開發(fā)特色課程資源，教師取得了豐富教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段、完善教學(xué)評價、拓寬教學(xué)途徑等多種教學(xué)效果，為特色課程的開發(fā)與實(shí)踐提供了全面的支持與助力。

綜上所述，為了使小學(xué)英語教學(xué)更具生命力與實(shí)效性，我們應(yīng)該加強(qiáng)對于特色課程的研究與探索，通過“設(shè)定特色課程目標(biāo)”“構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)”“開發(fā)特色課程資源”等途徑，實(shí)現(xiàn)特色課程的開發(fā)與實(shí)施，并以此為切入點(diǎn)，助力小學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)小學(xué)生英語語言綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李芳，何紅英.小學(xué)英語課程特色建設(shè)研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（01）.

本文系“兒童意義的小學(xué)英語沉浸式語用特色課程的開發(fā)研究”的階段性研究成果。