學(xué)校管理的追夢人

張道瓊

摘要：校長是學(xué)校教育體系的重要組成部分。作為管理學(xué)校的重要責(zé)任人和決策人，校長應(yīng)對學(xué)校進行有效管理。隨著教育改革的推進以及教育的迅速發(fā)展，學(xué)校管理的要求發(fā)生了巨大變化，學(xué)校管理者必須準(zhǔn)確把握其中的變化，做好管理工作，走出個性化的管理之路。本文立足學(xué)校管理過程中出現(xiàn)的具體問題，舉例探討富有實效的解決問題和處理問題的方法，對管理的一些細節(jié)進行分析討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 問題解決 管理策略

校長的辦學(xué)過程其實是校長以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的成長過程。因為校長在辦學(xué)中遇到的問題有共性的、可借鑒的一面，也有獨特的一面，而以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的過程不僅是校長獨特的實踐反省及修煉心性與行為的過程，更是一種對管理本真意義的理解過程。因此，如何根據(jù)學(xué)校管理過程中出現(xiàn)的具體問題，進行理性的、扎實的思考，努力探索富有實效的解決問題和處理問題的辦法，甚至將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的機會，走出個性化的管理之路，在教育長河中不斷發(fā)展學(xué)校，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，應(yīng)成為一名學(xué)校管理者的不懈追求。

一、探尋文化根源，打造共同愿景

案例一：舒城路小學(xué)櫛風(fēng)沐雨辦學(xué)多年，在20世紀90年代中期，鑒于種種原因，學(xué)校經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，教育教學(xué)設(shè)施陳舊，教師凝聚力弱，學(xué)校發(fā)展緩慢。在教育改革，全區(qū)教育快速發(fā)展之際，如何使學(xué)校走出低谷，提升學(xué)校的發(fā)展力？這是擺在舒小人尤其是舒小領(lǐng)導(dǎo)班子面前的嚴峻問題。為了把教師的心力凝聚起來，身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我們迫切需要建立起一種積極迎接挑戰(zhàn)，有共同愿景，能團結(jié)人心、集聚發(fā)展動力的精神。因為人是生活在希望中的，一個被學(xué)校師生和員工所認同的愿景好比指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的旗幟和靈魂，它是組織的最高領(lǐng)導(dǎo)，像空氣一樣，籠罩在組織上空，營造出特定的氛圍，產(chǎn)生聚沙成塔、萬眾一心的力量。 鑒于此，我們廣泛征求學(xué)校發(fā)展建議，組織教師盤“家底”，找亮點，對學(xué)校文化與現(xiàn)狀進行分析，最后教師根據(jù)學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀及學(xué)校目前對教師的期望，把目光聚焦在校名“舒”字上。通過解讀“舒小”，討論、提煉出 “舍予精神文化”：以無私的奉獻精神、崇高的教育責(zé)任、高尚的人生信仰、平和的育人心態(tài)，引導(dǎo)教師滿懷自信、責(zé)任、使命，投身于教育事業(yè)，腳踏實地地培育學(xué)生;引領(lǐng)教師在給予學(xué)生春風(fēng)化雨般的關(guān)愛中享受學(xué)習(xí)，快樂生活，感受職業(yè)幸福，實現(xiàn)自我價值。作為教師的共同愿景，學(xué)校以舍予網(wǎng)站的建設(shè)和舍予講壇的開設(shè)為載體，讓舍予的核心理念“真愛、責(zé)任、快樂”滲透在學(xué)校管理、隊伍建設(shè)、教育教學(xué)的方方面面，并與學(xué)校育人目標(biāo)緊緊聯(lián)系，讓這種快樂和諧的精神文化得到廣大教師的認同，并讓教師內(nèi)化為動力，形成正確的價值觀、育人觀，外化為行動，以更負責(zé)任的態(tài)度關(guān)注每一個學(xué)生的主動發(fā)展，從而建立起新型的師生和諧發(fā)展教育模式。在這種精神的鼓舞和引領(lǐng)下，舒城路小學(xué)最終從一所薄弱學(xué)校逐步發(fā)展起來。

學(xué)校在傳承的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，以舍予內(nèi)涵為基點，進一步提煉出了學(xué)校主體性教育辦學(xué)特色及辦學(xué)指導(dǎo)思想。由于舒小“舍予”精神的內(nèi)涵形成了創(chuàng)辦主體性教育特色的文化元素和文化基礎(chǔ)，因此學(xué)校塑造的主體性校園文化被廣大教師認同便水到渠成。主體性校園文化的提出既是對“舍予”內(nèi)涵的豐富與提升，也是學(xué)校辦學(xué)思想的一次質(zhì)的飛躍。

學(xué)校文化是什么？也許我們可以說學(xué)校文化是“我們在這兒做事的風(fēng)格和方式”，每所學(xué)校都有自己的做事風(fēng)格和方式。當(dāng)我們選擇了某一所學(xué)校的時候，我們實際上也就選擇了一種生活方式，學(xué)校文化會以強有力但又微妙的方式影響我們的思維方式，指導(dǎo)著我們的行為。它能夠使我們變成勤快的或拖沓的人、嚴厲的或友好的管理者、合群的集體成員或孤獨的個人……這些生活方式折射出的是不同的學(xué)校文化，那么我們探尋學(xué)校文化的目的何在呢？筆者認為，對于一所學(xué)校的校長而言，要深入了解并研究本校的文化風(fēng)格或類型，尋找和解決制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，想方設(shè)法，逐漸打造學(xué)校的發(fā)展愿景，去建設(shè)一種積極向上的學(xué)校文化，形成教師在學(xué)校中的共同做事方式，提升教師對自己所在學(xué)校的認同感，而不僅僅依靠行政命令、規(guī)章制度抑或個人魅力領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展。

二、研究常規(guī)問題，生成特色管理

案例二：根據(jù)教導(dǎo)處每月蹲點調(diào)研安排，校領(lǐng)導(dǎo)班子與教研組在跟蹤青年教師的“四課”以及日常教學(xué)教研中，發(fā)現(xiàn)青年教師共同存在的問題，如對教材的理解不到位，對教材的深淺把握不夠準(zhǔn)確，對教學(xué)內(nèi)容不能合理挖掘，反而出現(xiàn)偏差，教學(xué)活動不能達到有趣、有味、有效。

針對這一調(diào)研結(jié)果，我們認真地進行分析與反思，認為問題的癥結(jié)還是在于教師的“備課上”。 雖然學(xué)校安排骨干結(jié)對幫扶，但因兩地辦學(xué)來往不便，青年教師又較多，故幫扶跟進的連續(xù)性和深度不夠，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)。教研組主要引導(dǎo)教師們梳理、提煉學(xué)科教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)教師自主探索解決問題，在宏觀方面對備課的指導(dǎo)較多。年輕教師雖然很敬業(yè)，但受能力、閱歷及經(jīng)驗所限，不能做到有效備課。如果備課組集體備課時沒有針對性和實效性，那么青年教師課堂上的效率問題就很難解決。鑒于此，我們分年級組集中反饋并梳理出關(guān)鍵問題，研討并提出改進措施和建議。建議各備課組抓住學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，以集體備課為載體，提高備課效率，解決課堂教學(xué)中存在的問題。備課組根據(jù)教研組“有效備課”專題研討的要求，將個人備課與集體備課有效融合，通過實踐、反思、總結(jié)提煉出“雙體融合式五環(huán)節(jié)備課模式”。這種備課研修模式促使教師自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主實踐，在同伴互助資源共享中，不斷反思，不斷提升。幾個學(xué)期下來，教師們一改往日高耗低效的備課為廣泛閱讀，搜集資料，實實在在地鉆研教材。年輕教師不僅提高了駕馭課堂、把握教材的能力，也在實踐中提升了研究、反思的能力，而且激發(fā)了教師在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，不斷提升。這一研修過程是教師專業(yè)素質(zhì)提升的過程，我們將這種備課模式以點帶面，向各學(xué)科組推廣，各學(xué)科組借鑒吸收?，F(xiàn)在這一備課模式既是我校教學(xué)工作的特色管理成效，也是我校特色校本教研和課題研究成果。

學(xué)校在管理實踐中一方面要積極構(gòu)建常規(guī)管理機制，并通過這個載體，實現(xiàn)管理理念，達成學(xué)校管理目標(biāo)，另一方面要主動對常規(guī)管理運行機制進行分析，從大家都不以為意的現(xiàn)象中，透過表面問題找出問題癥結(jié)，研究解決問題的辦法和途徑，從而真正達到引領(lǐng)教師、服務(wù)教師的目的。我們在管理中就是對這些日常生活中真實發(fā)生的現(xiàn)象、問題進行研討和探究，生成學(xué)校的特色管理辦法，如鍛煉管理能力、提高管理素質(zhì)的一年一度的領(lǐng)導(dǎo)班子“談反思，談亮點，談發(fā)展——三談會議”，為減負增效、協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)量而開設(shè)的“作業(yè)公示欄”，促使不同年齡層次教師按照不同發(fā)展時期確定發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)的“教師分層培養(yǎng)”管理舉措等，使得學(xué)校的管理在問題解決中不斷規(guī)范，管理水平逐步提升，也使教師在這樣的管理下獲得更多的成功體驗。

三、關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，變革教育方式

案例三：有一段時間，在分校領(lǐng)導(dǎo)值班巡查記錄表上，連續(xù)有三位成員提到了學(xué)生課間游戲不文明的情況：學(xué)生在教學(xué)樓過道上瘋跑、尖叫、打鬧，導(dǎo)致學(xué)生之間相撞、學(xué)生和老師相撞，還有的學(xué)生趴在過道地面上拍“方寶”，老師因其擋道進行阻止，個別學(xué)生干脆跑到課間書吧里去拍“方寶”。對此，解決的措施有以下三點：①本周教師會上要求班主任加強對學(xué)生文明習(xí)慣及安全方面的教育，要求學(xué)生課間文明游戲;②年級組長在年級組里著重強調(diào)，少先隊文明監(jiān)督崗加大檢查力度;③本月班主任會上再次強調(diào)，加大書吧管理力度。至此，我覺得此種對現(xiàn)象已強調(diào)到位了。然而，一次課間，我從辦公室里出來，被一個在走道上奔跑的學(xué)生撞了個滿懷，我回過神來發(fā)現(xiàn)在走道上打鬧奔跑并伴有尖叫的學(xué)生不在少數(shù)，我詢問了班主任和年級組長，她們無奈地說，就管的那兩天好點，過段時間就又是老樣子。這種現(xiàn)象屢禁不止的深層原因是什么？玩是孩子的天性，但他們沒有一個好習(xí)慣，我們該怎樣去引導(dǎo)和培養(yǎng)他們課間文明、健康地游戲呢？對此，學(xué)校對課間現(xiàn)象進行分析與反思：①對拍“方寶”行為，不提倡也不禁止，主要是玩的地方不合適，教師可以引導(dǎo)孩子在塑膠操場上玩，既安全又不傷大雅，同時也滿足了孩子玩的天性;②學(xué)校大課間活動單調(diào)，只注重健身，忽略了運動技能的訓(xùn)練和運動興趣的培養(yǎng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課間健康、文明、安全地活動;③學(xué)校健身活動區(qū)器材的種類、大小、高度不適合低年級學(xué)生;④學(xué)校、教師與家長平常的溝通、培訓(xùn)不能僅僅立足學(xué)習(xí)、品質(zhì)進行交流，還要引導(dǎo)家長帶孩子做有益的體育活動及為孩子買必要的體育用品，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，使孩子能玩且會玩。之后，學(xué)校不僅豐富了大課間活動內(nèi)容，加強對家長的培訓(xùn)以及溝通交流，并在家長的強烈要求下開設(shè)了十幾門藝體類的選修課和興趣課。兩年來，學(xué)生藝體類課程教學(xué)成果顯著，學(xué)校還被評為合肥市平安校園和安徽省手球傳統(tǒng)學(xué)校。

建立科學(xué)、規(guī)范的符合學(xué)生課間活動規(guī)律的德育活動機制，一直是學(xué)校追尋的目標(biāo)。學(xué)校管理者要在活動中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中變革教育方式，在教育方式的呈現(xiàn)上凸顯教育的本真。教育者在苦澀中收獲著學(xué)生成長的快樂，在變革中享受育人成功的喜悅，這就是舍予人的教育生活。

一個好校長一定是一個現(xiàn)實主義者，在自己可以把握的領(lǐng)域內(nèi)腳踏實地，一步一個腳印;一個好校長也必然是一個理想主義者，以激情去追尋夢想，自覺擔(dān)負起時代賦予的教育責(zé)任，深刻認識和把握學(xué)校發(fā)展軌跡，以遠大的教育理想推動學(xué)校的發(fā)展，在教育的漫漫長路上留下自己追夢的足跡。