生活化教學(xué)策略在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用

白玉珍

摘要：道德與法治教育對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、規(guī)范行為、知法守法等方面都起到了指導(dǎo)性作用，是提高小學(xué)生道德品質(zhì)的重要手段，同時(shí)也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑。將生活化教學(xué)策略融入到小學(xué)道德與法治課堂上，讓生活中的具體實(shí)例在課堂上得到再現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德與法治同我們的生活有著密切的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的道德認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)知行合一。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)策略 道德與法治 應(yīng)用

隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)方式也在不斷地進(jìn)行優(yōu)化和改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的教育目標(biāo)提出了更高的要求[1]，這個(gè)目標(biāo)不應(yīng)僅局限于注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生，還應(yīng)該著眼于引導(dǎo)小學(xué)生積極參與并融入社會(huì)生活，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己掌握的理論知識(shí)和養(yǎng)成的行為規(guī)范主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。小學(xué)道德與法治課程涵蓋社會(huì)知識(shí)、道德規(guī)范及生活常識(shí)等多方面內(nèi)容，該課程所授理論知識(shí)與所述案例均來(lái)源于實(shí)際生活，最主要的任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)法律知識(shí)的了解和思想道德理論的學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)法治意識(shí)、提高道德素養(yǎng)和規(guī)范行為習(xí)慣。因此，小學(xué)教師在道德與法治課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地應(yīng)用生活化教學(xué)策略是激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)氛圍、保證教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

一、道德與法治課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)策略的意義

道德與法治是小學(xué)德育教育體系中的核心課程，加強(qiáng)道德與法治教育不僅是我國(guó)教育體系中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手，更是推進(jìn)學(xué)生從小培養(yǎng)道德素養(yǎng)、增強(qiáng)法治意識(shí)、鍛煉生活技能的重要保障。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活化的理念，是優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量、深化教育改革的必然趨勢(shì)。

首先，生活化的理念賦予了道德與法治課程開(kāi)展準(zhǔn)確且具有創(chuàng)新性教學(xué)的切入點(diǎn)。小學(xué)階段的道德與法治教育具有“入門(mén)性”這一重要特征，重在思想啟蒙與知識(shí)入門(mén)。課程的受眾即小學(xué)生思想還不夠成熟，對(duì)其生活的外在客觀世界還未有一個(gè)清楚的認(rèn)知，且正處于思想意識(shí)形態(tài)構(gòu)建的初級(jí)階段[2]。小學(xué)教師如何準(zhǔn)確抓住這一階段教學(xué)任務(wù)的核心，將生活化教學(xué)理念引入到課堂上，借助于學(xué)生身邊發(fā)生的事例，讓他們?cè)谏钸壿嬁蚣芟拢诤喜⒗斫獾赖滤仞B(yǎng)與法治意識(shí)的知識(shí)理論與應(yīng)用方法，在課堂上賦予學(xué)生直觀感受，在課外生活中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐， 是課程教學(xué)開(kāi)展的要點(diǎn)。因此，小學(xué)道德與法治課堂上結(jié)合生活化教學(xué)方式，可使學(xué)生在形成價(jià)值觀念、建立生活態(tài)度、設(shè)定人生理想方面有所收獲[3]。

其次，生活化教學(xué)方式更具生活性和認(rèn)同感，更契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生理特點(diǎn)。在小學(xué)階段，雖然學(xué)生的好奇心和教育管理的可塑性都表現(xiàn)明顯，但學(xué)生認(rèn)知接受能力卻不高，因而相較于其他階段的在校學(xué)生，他們只有憑借發(fā)生在身邊的人和事才能夠形成直觀的感受，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生思想上的認(rèn)同和行為上的趨同。教師引導(dǎo)性地在課堂上開(kāi)展生活化教學(xué)，更容易讓學(xué)生在形成公民意識(shí)的胚胎和萌芽階段，逐步建立法治意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，形成健全人格，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想?？傊罨虒W(xué)橫向上從課堂延伸到課后，降低了道德與法治學(xué)習(xí)的門(mén)檻和難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;縱向上進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)道德思想理論的理解和吸收，是小學(xué)德育教育實(shí)踐中的重要策略。

二、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用

1. 營(yíng)造生活式的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的合理與成功是小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保證之一。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)，在創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，更好地提高道德與法治的教學(xué)效果。教師在選擇課堂導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合實(shí)際生活中的例子，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的素材并將其作為教學(xué)切入點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生勇于面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，快速融入課堂、參與課堂，與教師共同營(yíng)造積極向上、共同進(jìn)步的課堂氛圍。

以二年級(jí)上冊(cè)《周末巧安排》為例，教師根據(jù)學(xué)生年齡小、注意力不夠集中的特點(diǎn)，課前導(dǎo)入中，可以先讓學(xué)生討論：“大家每個(gè)周末都是怎么過(guò)的呀？”在學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題后，可以繼續(xù)提問(wèn)：“大家理想中的周末應(yīng)該是怎么樣的？”因?yàn)橛辛苏n前兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊，所以學(xué)生在分組討論“周末怎樣安排更精彩”時(shí)氣氛就輕松愉悅多了。

通過(guò)設(shè)置與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的導(dǎo)入，促進(jìn)了學(xué)生在討論過(guò)程中的積極參與，充分調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，強(qiáng)化教學(xué)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“生活是知識(shí)的主要來(lái)源地，生活是第一性的?！痹谡n程中有一些實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅能對(duì)學(xué)生日常生活進(jìn)行引導(dǎo)，也能夠初步培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中的規(guī)則意識(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以從學(xué)生所關(guān)注的角度出發(fā)，合理地選擇同教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)性的生活題材，在教學(xué)情景中結(jié)合生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在自己所熟悉的學(xué)習(xí)及生活場(chǎng)景中深刻記憶教學(xué)的內(nèi)容。

例如：在一年級(jí)上冊(cè)《上學(xué)路上》一課中，教師可以通過(guò)三個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確過(guò)馬路的方法：一是創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的“十字路口”情境——有斑馬線(xiàn)、紅綠燈、來(lái)往車(chē)輛，學(xué)生通過(guò)過(guò)馬路的體驗(yàn)，除掌握了紅燈停、綠燈行、黃燈還要等一等的交通規(guī)則外，也明白了為什么還要學(xué)會(huì)過(guò)馬路時(shí)左右看以及注意轉(zhuǎn)彎車(chē)輛的道理，使學(xué)生在學(xué)會(huì)法規(guī)的同時(shí)，提高安全意識(shí);二是設(shè)置一個(gè)“兩難”的情境，在趕時(shí)間和遵守交通規(guī)則中形成思辨點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生明白遵守法規(guī)是所有行為的前提，即使要遲到了也不能闖紅燈，強(qiáng)化安全意識(shí)和法規(guī)意識(shí);三是模擬“放學(xué)”時(shí)的場(chǎng)景，放學(xué)時(shí)，校門(mén)口人車(chē)混雜，學(xué)生年紀(jì)小，可能應(yīng)付不了，過(guò)這類(lèi)馬路對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生交通安全意識(shí)。

把這些充滿(mǎn)生活化色彩的情境教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，一方面豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面增加了學(xué)生的真實(shí)感受和生活體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)綜合質(zhì)量的提高。

3.設(shè)置生活化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與

教材雖好，但不是教學(xué)的唯一途徑和參考，“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”“充實(shí)教學(xué)內(nèi)容”“注重拓展教學(xué)空間”是課程標(biāo)準(zhǔn)給教師在教學(xué)中提出的建議[4]。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分并有效利用生活中的實(shí)例素材，避免運(yùn)用說(shuō)教式的、填鴨式的、脫離小學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的授課方式。在運(yùn)用生活化教學(xué)策略時(shí)，教師需要具備法律視野，篩選出有價(jià)值、有意義的教學(xué)案例，巧妙地將課堂教學(xué)和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，合理規(guī)劃教學(xué)框架，逐步引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思路，提高生活能力。

《別傷著自己》是一年級(jí)上冊(cè)第三單元《家中的安全與健康》教學(xué)內(nèi)容之一，針對(duì)這一階段孩子的年齡及生理特點(diǎn)，課堂上教師可以問(wèn)：同學(xué)們，你在家里做過(guò)危險(xiǎn)的事情嗎？今天我們就圍繞在家的一些行為來(lái)玩?zhèn)€棋類(lèi)游戲——安全闖迷宮，你們有興趣嗎？同學(xué)們的興趣一下子就被吸引，營(yíng)造了愉悅的課堂氛圍。隨后教師出示迷宮圖，提出游戲的規(guī)則，故意用懷疑的語(yǔ)氣提問(wèn)學(xué)生：圖片上的障礙都是我們小朋友在家做的一些事情，你們能判斷出哪些行為存在安全隱患嗎？同學(xué)們探究的激情立刻被點(diǎn)燃。接著教師逐一出示圖片讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并不時(shí)提問(wèn)：這種行為安全嗎？為什么呢？我們?cè)谏钪凶鲞@些事時(shí)要掌握哪些方法？還要注意哪些？通過(guò)不斷追問(wèn)，深入挖掘?qū)W生已有的生活資源，不僅讓其設(shè)身處地學(xué)會(huì)思辨，而且表達(dá)的主動(dòng)性也再次激發(fā)，從而達(dá)到教育的目的;教師繼續(xù)提問(wèn)：在我們的生活中，還有哪些不安全的事情呢？在討論或者回答的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)，協(xié)助他們利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，讓課堂成為再現(xiàn)學(xué)生生活的場(chǎng)所。

這種結(jié)合情境進(jìn)行生活化的提問(wèn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而更好地提高了教學(xué)效果。

4.布置生活化的課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)

道德與法治是以?xún)和纳顬楦?，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型課程。為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握與理解，避免單純說(shuō)教，有效地鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些生活化作業(yè)，改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到生活中。

比如，在教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《小水滴的訴說(shuō)》一課后，教師可為學(xué)生布置這樣一項(xiàng)課后作業(yè)：讓學(xué)生對(duì)自己身邊浪費(fèi)水、電的現(xiàn)象展開(kāi)調(diào)查、收集，并對(duì)浪費(fèi)所造成的嚴(yán)重后果予以總結(jié)，之后再讓學(xué)生結(jié)合自己所收集的內(nèi)容制作一份手抄報(bào)。面對(duì)這樣的課后作業(yè)，學(xué)生們興趣高漲，而且也會(huì)非常積極地完成作業(yè)。

這些直觀感受體驗(yàn)活動(dòng)既著眼于學(xué)生良好行為習(xí)慣與品德的養(yǎng)成[5]，也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)有助于延伸生活化教學(xué)方式的應(yīng)用。

道德與法治是小學(xué)階段的核心課程，應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，有助于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更深刻地理解課程中的道德與法治內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以幫助學(xué)生初步建立正確的是非觀、世界觀和人生價(jià)值取向。在日常教學(xué)中，教師還需不斷探索生活化教學(xué)策略的有效應(yīng)用，使之對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)揮更有針對(duì)性的引導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步提高道德與法治在小學(xué)德育教育中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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