明確目標(biāo)，優(yōu)化策略，提高識字教學(xué)效率

戴英

摘要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。一至三年級要完成小學(xué)階段識字總量（3000個(gè)）的70%，這些生字分布在課文、識字單元和語文園地中。不同的識字路徑，確立不同的教學(xué)目標(biāo);不同的識字目標(biāo)，呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式;不同的教學(xué)方式，選擇不同的識字策略。教師要了解教材的編排特點(diǎn)和意圖，采取合適的教學(xué)策略，從而提高識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 低年段 識字教學(xué) 路徑 策略

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！闭n標(biāo)同時(shí)要求，一至三年級要完成小學(xué)階段識字總量（3000個(gè)）的70%。這些生字大多分布在課文中，占其識字總量（2100個(gè)）的71.2%，剩余部分一半分布在一、二年級的識字單元中，共計(jì)305個(gè)，占14.5%;另一半在語文園地的“識字加油站”里，共計(jì)300個(gè)，占14.3%。從上述識字分布來看，無論課文中的識字還是獨(dú)立的單元識字，抑或語文園地中的生活識字，都在識字總量里。不同的路徑識字要求確立不同的識字目標(biāo)，不同的識字目標(biāo)就需要呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式，不同的教學(xué)方式要選擇不同的識字策略。如何讓各個(gè)路徑的識字任務(wù)都能很好地完成？只有深入了解教材的編排意圖，尋求合適的教學(xué)策略，才能讓識字教學(xué)綻放芬芳。接下來，筆者就統(tǒng)編教材一至三年級的識字編排與教學(xué)建議，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、不同的識字路徑，確定不同的教學(xué)目標(biāo)

（一）識字單元，識字為先

識字單元以歸類識字為主，如構(gòu)字方式上的形聲字、會意字，再如與生活有關(guān)聯(lián)的體育活動、學(xué)生文具等。如果按照課時(shí)來劃分，一、二年級的識字單元用在識字上的時(shí)間宜為整節(jié)課的三分之二。認(rèn)讀字音是根本，尤其是平翹舌和前后鼻音是學(xué)生認(rèn)讀字音的難點(diǎn)所在，教師要在反復(fù)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上利用多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造與生字見面的機(jī)會，做到“一回生，二回熟”。

（二）課文識字，閱讀為先

課文學(xué)習(xí)中的識字教學(xué)與識字單元的識字教學(xué)有區(qū)別，前者的識字目標(biāo)是讀通句子，讀懂課文，激發(fā)閱讀興趣。如果按照課時(shí)劃分，則識字與朗讀課文基本各占一半的時(shí)間。在識字的基礎(chǔ)上把課文讀通、讀順，并且能夠?qū)W習(xí)語言、運(yùn)用語言，為培養(yǎng)語感、提升素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）園地識字，興趣為先

語文園地中的《識字加油站》欄目設(shè)置，目的是讓學(xué)生在生活中識字，拓寬學(xué)生識字的渠道，增加學(xué)生的識字量，為閱讀服務(wù)，并激發(fā)學(xué)生的識字興趣。因此，不同的識字途徑，識字的目標(biāo)不同，對于識字的要求也不同。教師應(yīng)根據(jù)具體的識字路徑確定不同的識字目標(biāo)，結(jié)合年段特點(diǎn)，呈現(xiàn)出不同的識字方式。

二、不同的識字目標(biāo)，呈現(xiàn)不同的識字方式

（一）要認(rèn)的字，集中為主，輔以隨文

從“識字單元”“課文識字”和“語文園地”幾個(gè)方面來看，它們的識字目標(biāo)是不同的，這就決定了呈現(xiàn)的識字方式不同。對于要求認(rèn)的字，不要拔高要求，只要不影響正常閱讀即可，不需要會寫?？梢詫⒁J(rèn)的字集中呈現(xiàn)，歸類識記，并且通過閱讀文本加深印象，在反復(fù)鞏固的基礎(chǔ)上加深記憶。

（二）會寫的字，隨文落實(shí)，要求明確

會寫的字，要求隨文落實(shí)。在識字的過程中，突出寫的指導(dǎo)，要求要明確。一年級要求認(rèn)識基本筆畫，按筆順寫字;二年級上冊要求認(rèn)識部首，注意間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，關(guān)注寫字姿勢及書寫的規(guī)范程度。寫字不是書法，在一年級起步階段，每天“十分鐘的寫字時(shí)間”，要逐筆指導(dǎo)、細(xì)致示范，為學(xué)生寫好字打下基礎(chǔ)。

（三）生活識字，激發(fā)興趣，重在關(guān)聯(lián)

語文園地中的《識字加油站》欄目，其呈現(xiàn)的識字方式大多是生活識字，如一年級下冊的“天氣、量詞、身體部位、字謎形聲字、夏天、加減識字、衛(wèi)生間”等主題識字，這些詞語充滿生活氣息，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，一年級下冊《語文園地四》里的身體部位識字，可以在原有的基礎(chǔ)上加入“胳膊、胸脯、腰身”等字;一年級下冊《語文園地五》里的字謎形聲字，可以拓展“有水就能漂，風(fēng)來空中飄，有瓜做成瓢”等字。但這些生字只要求認(rèn)識即可，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生在生活中識字的欲望，為課堂識字做補(bǔ)充。

三、不同的識字方式，選擇不同的識字策略

（一）集中識字，重在歸類

統(tǒng)編教材的編排注重集中歸類識字，尤其是形聲字和會意字的編排，基本集中在識字單元和語文園地中。在教學(xué)中，教師要采取多種方式，調(diào)動學(xué)生多種感官以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

一是圖片、聲音、微課等方式的介入，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。如《動物兒歌》中形聲字的教學(xué)片斷：

（課件出示動物圖片及文字）

師：觀察這些小動物的名字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它們都有蟲字旁。

師：你知道為什么嗎？

生：它們都與“蟲子”或“動物”有關(guān)。（插入《形聲字》微課視頻）

師：你能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)猜猜字的讀音嗎？（再次插入微課視頻，拓展“蚊、蝦”的認(rèn)讀）

師：你還能從兒歌中找出其他要認(rèn)的形聲字來嗎？

隨文認(rèn)讀“造、迷、運(yùn)”“食、糧”，并且輔以生字演變的動畫，化難為易，激發(fā)興趣，加深印象，效果明顯。

二是設(shè)置游戲等活動形式，鞏固學(xué)生識字效果。如二年級下冊識字單元第四課《中國美食》，學(xué)習(xí)完生字后，教師設(shè)置了一個(gè)“吃大餐”游戲。

師：同學(xué)們，生字學(xué)完了，大家都很累了吧！讓我們來做一個(gè)“吃大餐”的游戲。你們想吃什么？

（圖片出示滿桌蓋著蓋子的菜盤）

生：我想吃“香煎豆腐和水煮魚”。

生：我想吃“蔥爆羊肉和小雞燉蘑菇”。

生：我想吃……

師：那好，如果你能認(rèn)得盤蓋子上面的漢字，這盤菜就能自動打開，就是你的了。誰先來“掀蓋子”？

此時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，情緒高漲。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅復(fù)現(xiàn)了生字，起到鞏固的作用，而且激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，一舉多得。

（二）隨文識字，語境為要

對于一些簡短的兒歌或短文，由于其識字量不大，我們可以采用隨文識字的方式進(jìn)行識字教學(xué)。隨文識字，因時(shí)而異。例如，一年級下冊課文第2課《我多想去看看》（本課一共兩個(gè)自然段，11個(gè)生字集中在第一自然段）教學(xué)片斷：

師：誰來讀第一自然段？（指名讀文） “告訴”這兩個(gè)字，你怎么記住它們？

生：一口咬掉牛尾巴。

師：真是好辦法，（師出示詞語卡片）一起讀三遍。“天安門”里有兩個(gè)生字，你讀得很準(zhǔn)。帶著大家再讀兩遍（師再次出示詞語卡片）。如何記住“安”呢？

生：小女孩進(jìn)房間才安全！

生：寶蓋頭加個(gè)女字就是安。

師：你們的方法可真多。（師出示天安門圖片）這就是雄偉的天安門。（播放升旗儀式的視頻）看完天安門廣場上的升旗儀式，你想說什么？

生：人真多呀！

生：氣勢好大呀！

師：這就是書上說的“非常壯觀”。誰能把第二句話連起來讀一讀？

讀文與識字同步完成，既活躍了氣氛，又使學(xué)生認(rèn)讀了生字、熟悉了課文。

（三）集中和隨文，因文而異

在歸類識字量適中的情況下，教師可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與集中學(xué)習(xí);識字量少或相對集中的情況下，教師可以采用隨文的方式進(jìn)行教學(xué)，既能節(jié)省時(shí)間，又能提高效率。對于識字量較大的課程，集中與隨文就要雙管齊下，共同承擔(dān)起識字的任務(wù)，方可有的放矢。

例如，二年級下冊課文《小毛蟲》中要認(rèn)的生字有16個(gè)，對此，如果全部集中認(rèn)讀，那么學(xué)生的識字任務(wù)會很重。如何能讓四十分鐘的課堂教學(xué)效果最佳化，既能完成識字又能完成課文通讀的雙重任務(wù)呢？這就需要教師首先了解本課16個(gè)生字的字形特點(diǎn)和在課文中的分布特點(diǎn)。首先，在字形上，除了“昆、盡”之外，其余都是左右結(jié)構(gòu)的字，可以歸類認(rèn)讀;其次，生字在課文中的分布比較散，幾乎每一個(gè)自然段都有需要認(rèn)讀的生字，可以在分自然段通讀課文時(shí)隨文出示詞語卡片“昆蟲、可憐、挪動、仿佛、盡管、任何、紡織、規(guī)律、等待、掙脫、愉快、絨毛”等再次認(rèn)讀，或者出示帶有生字的長句子指導(dǎo)學(xué)生讀。這樣，不僅鞏固了生字，而且指導(dǎo)了學(xué)生讀好長句子，體現(xiàn)了由詞到句再到段的循序漸進(jìn)。另外，除了認(rèn)識生字之外，課后練習(xí)中還有六個(gè)成語（生機(jī)勃勃、盡心竭力、與世隔絕、色彩斑斕、笨手笨腳、九牛二虎之力）需要認(rèn)讀。因此，只有為學(xué)生創(chuàng)造多次與生字見面的機(jī)會，復(fù)現(xiàn)生字，才能達(dá)到鞏固識字的目的。

識字教學(xué)作為低年級段的主要教學(xué)任務(wù)，承載著為閱讀與寫作鋪路的重要任務(wù)，需要小學(xué)語文教師沉下心來，認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材，掌握統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)和意圖，尋求合適的教學(xué)策略，讓識字之花在小學(xué)語文這座花園里綻放美麗，吐露芬芳。

參考文獻(xiàn)：

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