培養(yǎng)語(yǔ)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

陳小英

摘要：語(yǔ)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力十分重要。學(xué)生的語(yǔ)用能力增強(qiáng)了，語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然能夠得到有效提升。本文基于此背景，對(duì)“架設(shè)生活橋梁，找準(zhǔn)‘語(yǔ)用支點(diǎn);借助整組觀照，提升言語(yǔ)思維;基于單元重點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀技能;整合‘語(yǔ)文園地，提升語(yǔ)文素養(yǎng)”的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)用能力 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給出了語(yǔ)文這門學(xué)科的典型特征，那就是語(yǔ)用的綜合性以及實(shí)踐性。為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師需要以此為基礎(chǔ)打造高效的語(yǔ)用型課堂。教師不僅要全面強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練，而且要以教材為藍(lán)本，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生可以就此提升語(yǔ)用水平，打下扎實(shí)的知識(shí)根基，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。

一、架設(shè)生活橋梁，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”支點(diǎn)

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的日漸完善，突顯了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位以及主體功能。所以，在語(yǔ)用教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，這樣學(xué)生才能夠感受到其主體地位。教師也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入挖掘，從中尋求有效的語(yǔ)用素材以及訓(xùn)練點(diǎn)，將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，使語(yǔ)用訓(xùn)練能夠有效突破教材以及課堂的限制。和傳統(tǒng)語(yǔ)文教材相比，無(wú)論內(nèi)容還是形式，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材都做出了創(chuàng)新式變革，特別是低年級(jí)段語(yǔ)文教材，增設(shè)了很多生動(dòng)形象的圖片以及更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，這樣教師就能夠立足這些典型特征，在學(xué)生與生活之間建立關(guān)聯(lián)，從中把握有效的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《秋天》時(shí)，可以針對(duì)大雁飛翔的描寫設(shè)計(jì)語(yǔ)用練習(xí)：“大家認(rèn)識(shí)鴿子嗎？你們知道什么是信鴿嗎？信鴿會(huì)干什么呢？今天老師想要告訴大家，實(shí)際上還有一種鳥和信鴿一樣，也會(huì)送信，這就是大雁。如果爸爸媽媽出差了，我們想他們的時(shí)候該怎么辦？你肯定有很多話想和他們說(shuō)，可是怎么告訴他們呢？可以寫信或者畫畫。但是，誰(shuí)能幫我們送信呢？大雁就可以。”在簡(jiǎn)單介紹之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸這段文本，要求學(xué)生有情感地朗讀文本?！按蠹铱囱?，大雁們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成了一字，他們帶著你的思念，飛向了遠(yuǎn)方的爸爸媽媽?！痹谶@個(gè)時(shí)候，經(jīng)過(guò)教師之前的鋪墊，大雁此時(shí)并不僅僅是一只鳥，不僅飛進(jìn)了學(xué)生的心里，還帶走了他們想說(shuō)的話。教師的引導(dǎo)，并結(jié)合書面表達(dá)，既有助于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，還充滿了濃郁的人文色彩以及情感。

二、借助整組觀照，提升言語(yǔ)思維

言語(yǔ)思維既包括形象思維，也包括抽象思維。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維方式雖然開始向抽象思維過(guò)渡，但是占據(jù)主導(dǎo)地位的仍然是形象思維，所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要關(guān)注二者的平衡發(fā)展。通過(guò)對(duì)單元整體的觀察對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，“詞句段運(yùn)用”這一板塊是推動(dòng)言語(yǔ)思維遷移的有力平臺(tái)，也有助于激活學(xué)生的多樣化思維。

（一）引導(dǎo)情境想象，培養(yǎng)形象思維

基于豐富的情境想象，有助于學(xué)生有效訓(xùn)練形象思維，還有助于促進(jìn)語(yǔ)言以及品悟方法的正向遷移。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第八單元中的“詞句段運(yùn)用”板塊中，第一題就要求學(xué)生根據(jù)加點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)句子中所描繪的語(yǔ)境，并展開仿寫。在這兩句話中，加點(diǎn)的詞語(yǔ)都是擬聲詞。第一句形象地展現(xiàn)了顧客吃驚時(shí)的表情和動(dòng)作，第二句說(shuō)明了椰子突然掉入水中的場(chǎng)景。再聯(lián)系本單元的相關(guān)文本，可以發(fā)現(xiàn)這些都是充滿趣味性的故事，其中最突出的特點(diǎn)就是語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)趣且有表現(xiàn)力。所以，教師需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)文要素，帶領(lǐng)學(xué)生展開有效的文本復(fù)述，這也是教學(xué)的主要方向，而利用極具特色的語(yǔ)言推進(jìn)故事復(fù)述便是其中一個(gè)有力的抓手。鑒于此，針對(duì)例句的教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生一邊閱讀這句話，一邊體會(huì)顧客當(dāng)時(shí)的表情以及動(dòng)作，通過(guò)想象還原真實(shí)的場(chǎng)景，感悟擬聲詞在其中所起到的重要作用。這樣的方式必然有助于促進(jìn)學(xué)生思維的全面提升。

（二）促進(jìn)范式遷移，培養(yǎng)抽象思維

在發(fā)展抽象思維方面，教師可以充分利用對(duì)文本詞句段的理解和感悟，也可以結(jié)合對(duì)表達(dá)范式的牽引。

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，“詞句段運(yùn)用”第二題要求學(xué)生根據(jù)文本范例寫一種小動(dòng)物，展現(xiàn)其外形特點(diǎn)，所輔助的兩句話分別來(lái)自《燕子》和《昆蟲備忘錄》，而本單元的語(yǔ)文要素就是嘗試將觀察對(duì)象寫清楚。所以，在具體的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)設(shè)置為體會(huì)作者怎樣觀察、怎樣才能夠?qū)⒂^察對(duì)象寫清楚。這樣才能夠幫助學(xué)生將其落實(shí)于習(xí)作中，既能夠認(rèn)真觀察，也能夠說(shuō)明事物的典型特征。這樣的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)表達(dá)范式的鞏固以及再創(chuàng)造，而且有助于推動(dòng)抽象思維的進(jìn)一步發(fā)展。

三、基于單元重點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀技能

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大都不具備對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完善的認(rèn)知，即使置身于真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，也常常不能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)技巧。所以，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下，體會(huì)如何通過(guò)文本閱讀提煉其中的關(guān)鍵信息，如果學(xué)生不能了解提取信息的技巧，那么他們就不能準(zhǔn)確把握文本的精髓，從而影響對(duì)文本的理解，阻礙語(yǔ)用能力的提升。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)提取文章信息這一能力給予了充分的重視，而且輔助了很多專項(xiàng)訓(xùn)練。教師需要立足文本這一載體，促使學(xué)生展開深度的閱讀，并在這一過(guò)程中有效訓(xùn)練學(xué)生的提取信息能力，使其掌握正確的信息提取方法和技巧。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)為例，第八單元的教學(xué)重點(diǎn)就是落實(shí)提取信息這一目標(biāo)。在這一單元中，總共安排了三篇文本，要求學(xué)生不僅能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行準(zhǔn)確的閱讀，而且能夠提取其中所有的關(guān)鍵信息，這一過(guò)程中教師的指導(dǎo)以及提取的技巧最為重要。以《雪地里的小畫家》為例，當(dāng)學(xué)生能夠正確、流利地閱讀文本之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)其中包含了幾句話，并圈出其中的小畫家及其圖畫，以此有效滲透提取關(guān)鍵信息的方法，然后展開交流和分享。這種方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，而且將學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于關(guān)鍵信息的提取，由此實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的持續(xù)提升。

四、整合“語(yǔ)文園地”，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，“語(yǔ)文園地”這一板塊的編排不僅是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的適度延伸，而且是組織學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的主陣地，還可以作為展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。但是“語(yǔ)文園地”的教學(xué)，常常被教師簡(jiǎn)單地以練習(xí)的方式進(jìn)行處理，既枯燥乏味，也難以出彩。如果教師可以準(zhǔn)確把握“語(yǔ)文園地”中不同板塊的典型特征，對(duì)其進(jìn)行整合教學(xué)，那么必然能夠取得與眾不同的教學(xué)效果。

例如，一位教師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的“語(yǔ)文園地六”時(shí)，充分利用了本學(xué)段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好，為其創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿趣味性的動(dòng)畫情境——小豬佩奇過(guò)大年，這樣就能夠?qū)⒉煌陌鍓K資源進(jìn)行有機(jī)整合，并以故事為主線串聯(lián)整堂課的教學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中有效鞏固單元知識(shí)點(diǎn)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的突出特點(diǎn)就是以專題組織單元，實(shí)際上“語(yǔ)文園地”的教學(xué)并非一定要置于單元教學(xué)最后，可以結(jié)合主題以及學(xué)情靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，也可以在其中落實(shí)多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這樣就能夠?qū)⑵浯蛟斐蔀檎嬲恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)樂園，使學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)樂學(xué)、愛學(xué)。這不僅有助于全面提高語(yǔ)文能力，還能夠?qū)⒄Z(yǔ)文要素與綜合性學(xué)習(xí)等諸多板塊進(jìn)行有機(jī)整合，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要充分展現(xiàn)編者意圖，還要關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，突出語(yǔ)用訓(xùn)練在其中的重要地位，這樣就能夠使學(xué)生改變被動(dòng)閱讀的習(xí)慣，展開主動(dòng)閱讀，促進(jìn)知識(shí)的積累、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)用，以此推進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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